大學(xué)的英語(yǔ)課程在每一個(gè)學(xué)校都是必修的科目,任何一所學(xué)校都十分重視英語(yǔ)的教學(xué)工作,因?yàn)楫?dāng)今的全世界最通用和流行的就是英語(yǔ)。為了便捷的在世界區(qū)域之內(nèi)行走,中國(guó)從某一個(gè)特定的歷史時(shí)期就開(kāi)始特別的重視英語(yǔ)的教學(xué)培養(yǎng),并且在全國(guó)的教育事業(yè)當(dāng)中都提出了具體切實(shí)的要求。英語(yǔ)可以說(shuō)是伴隨著學(xué)生從小到大的一門(mén)學(xué)科、一門(mén)語(yǔ)言學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育的重要組成部分,旨在提高新時(shí)代人才語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力和提升跨文化交流能力。大學(xué)英語(yǔ)有的只是對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)課程的深化和拓展,對(duì)以往所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和加深印象,同時(shí),也對(duì)沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的有序性學(xué)習(xí)。本文就是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)所做的一些研究,并對(duì)其中所存在的問(wèn)題提出自己的看法和觀點(diǎn)。
我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的歷史也算是有挺長(zhǎng)時(shí)間,但是發(fā)展至今也仍然存在著一系列的問(wèn)題難以解決。例如:應(yīng)試教育體制下的英語(yǔ)讓好多學(xué)生只是學(xué)會(huì)了單詞的認(rèn)知和拼讀,卻成為了傳說(shuō)當(dāng)中的“啞巴英語(yǔ)者”,由于教學(xué)的不夠完善,導(dǎo)致了英語(yǔ)口語(yǔ)能力的嚴(yán)重缺失,大多數(shù)的學(xué)生只是把英語(yǔ)當(dāng)做應(yīng)付考試的一門(mén)工具,沒(méi)有真正意義上語(yǔ)言學(xué)習(xí)的那種真實(shí)感覺(jué)。尤是當(dāng)代的大學(xué)生,因?yàn)樗麄円呀?jīng)是即將踏入社會(huì)的人,面對(duì)著整個(gè)世界都盛行的英語(yǔ)熱潮,好多企業(yè)或者單位都對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平提出要求,所以他們是最為直接的面對(duì)著這種困惑和問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)課程是學(xué)校給學(xué)生配置的英語(yǔ)課程,但是如果想要通過(guò)這門(mén)課程就完全的掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的四大功能,那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨意,作為一名老師奮戰(zhàn)在教學(xué)的第一線,我擬出以下的關(guān)于英語(yǔ)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),希望廣大的同學(xué)或者老師能夠從中有所收益。
一、合理分配教學(xué)資源,適應(yīng)新的教育事業(yè)改革
我國(guó)是一個(gè)有著13億多人口的泱泱大國(guó),各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,造成我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的資源配備存在嚴(yán)重的區(qū)域差異。相對(duì)于西部地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō),東部和中部區(qū)域城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是非常好的,他們的英語(yǔ)教學(xué)資源也是足夠的完備和齊全。盡管英語(yǔ)教學(xué)的浪潮已經(jīng)席卷了我國(guó)數(shù)十年,但是由于我國(guó)的地區(qū)差異性過(guò)于大而導(dǎo)致的教學(xué)問(wèn)題直到今天也沒(méi)有辦法解決。國(guó)家也一直的加大對(duì)于西部地區(qū)的資金、技術(shù)、資源的各項(xiàng)支持,不讓全國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)水平拉開(kāi)太大的差距。然而,實(shí)際情況之下,西部地區(qū)的學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)表達(dá)應(yīng)用能力上也是表現(xiàn)出劣勢(shì)。這主要?dú)w因于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)和設(shè)備投資的差別對(duì)待。所以,合理的分配英語(yǔ)教學(xué)資源,適應(yīng)新時(shí)代下教育事業(yè)的改革是整個(gè)中國(guó)政府需要努力的事情。
二、分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,理清教學(xué)思路
作為大學(xué)的英語(yǔ)老師,對(duì)于大學(xué)的學(xué)生想必是不會(huì)陌生,大學(xué)被認(rèn)為是“象牙塔”,大學(xué)的課程也被認(rèn)為是極其的輕松易學(xué),我想那是一種錯(cuò)覺(jué)。任何一門(mén)學(xué)科只要用作了深入的課程教學(xué),它就會(huì)失去它原來(lái)的那種樂(lè)趣和享受。例如:“i believe i can study English well ”這是一句說(shuō)明自己能夠?qū)W好英語(yǔ)的激勵(lì)話語(yǔ)。因?yàn)榇髮W(xué)的英語(yǔ)真的對(duì)于某些同學(xué)來(lái)說(shuō)是一道坎。大學(xué)英語(yǔ)注重的是對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí),包括視聽(tīng)說(shuō)三個(gè)部分組成。這其中無(wú)論哪一個(gè)沒(méi)有學(xué)好都會(huì)直接影響到你的英語(yǔ)水平。視聽(tīng)說(shuō)是大學(xué)英語(yǔ)常見(jiàn)的英語(yǔ)課程,但是這其中卻難以看出“玄機(jī)”,面對(duì)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué),老師要分析現(xiàn)代的大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)效果,通過(guò)了解到的信息對(duì)整個(gè)的大學(xué)英語(yǔ)課程做出判斷和答案?,F(xiàn)在的大學(xué)課堂已經(jīng)是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所形成的,但是由于當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)生英語(yǔ)教育仍受限于應(yīng)試教育的框架當(dāng)中,缺乏必要的視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中困難程度那是可想而知的。如果能夠突破以往的歷史問(wèn)題造成的現(xiàn)實(shí)因素,我想這對(duì)于整個(gè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是十分有必要的。
三、創(chuàng)新教學(xué)模式,積極思考發(fā)展策略
語(yǔ)言的發(fā)展是對(duì)于生活的濃縮,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是從學(xué)生中學(xué)的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)發(fā)展需要出發(fā),對(duì)于陌生的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),而反思過(guò)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)卻會(huì)發(fā)現(xiàn)好多不足的地方。首先是以往的教學(xué)模式過(guò)于僵化,課程的設(shè)置只是為了對(duì)考試編排進(jìn)行考慮,卻忘記了把整個(gè)的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)合理的創(chuàng)新,從而積極的思考往后的發(fā)展策略。英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力還是要落實(shí)到具體的交際能力上去。只是一味的追求傳統(tǒng)性的教學(xué)對(duì)于學(xué)生自己的未來(lái)選擇發(fā)展也是會(huì)存在隱患。教學(xué)的過(guò)程是整個(gè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程,當(dāng)中不能少了教學(xué)效果的分析和總結(jié),通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的培養(yǎng)和創(chuàng)新,通過(guò)總結(jié)和思考,我想老師在英語(yǔ)的教學(xué)體驗(yàn)上一定會(huì)有不一樣的體驗(yàn)和心得。
四、總結(jié)
中學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ),但是大學(xué)英語(yǔ)并不是中學(xué)英語(yǔ)的平衡發(fā)展,懂得大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的方法,明白如何讓學(xué)生有足夠的能力去突破存在的各種問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍,能夠得到英語(yǔ)教學(xué)的收獲,技能教學(xué)得到成就感,我想這是非常重要,值得思考的問(wèn)題。
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【作者簡(jiǎn)介】劉金風(fēng),甘肅省民族師范學(xué)院。