“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課中的應(yīng)用研究

劉莎

摘 要：本文簡(jiǎn)單分析了綜合“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)模式，開展大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)的明顯優(yōu)勢(shì)所在，并提出應(yīng)將“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)模式，以交流融合的方式巧妙應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)讀寫課堂，從而帶動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂” 微課教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)讀寫課

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0007-01

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)讀寫課的優(yōu)勢(shì)

1.1 體現(xiàn)個(gè)性化育人教學(xué)理念

將“翻轉(zhuǎn)課堂”和微課教學(xué)引入大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程，有利于體現(xiàn)大學(xué)階段英語(yǔ)課程的個(gè)性化教學(xué)特色。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠貼身感受到英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的個(gè)性化特色，從而在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中有意識(shí)鍛煉自己的思維辯證能力或者批判性意識(shí)，不斷主動(dòng)接受“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)資料與微課學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容，促進(jìn)個(gè)人英語(yǔ)素養(yǎng)的全面生成與提高。

1.2 構(gòu)建新時(shí)代師生和諧關(guān)系

“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)的應(yīng)用，能夠幫助改善傳統(tǒng)讀寫課程教學(xué)模式的乏味性，重新激活學(xué)生主動(dòng)深入探究英語(yǔ)知識(shí)的積極性。從而，學(xué)生會(huì)更容易接受教師預(yù)設(shè)好的英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)資料，同時(shí)在微課課堂上積極配合教師，利于構(gòu)建新型師生和諧關(guān)系，在源頭上提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)讀寫課的策略

2.1 構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)讀寫課堂綜合授課模式

實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課堂的有效應(yīng)用，考驗(yàn)著大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于兩種教學(xué)模式基本概念的了解程度，應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用針對(duì)性的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)讀寫教學(xué)資源的有效利用。例如，在教學(xué)生和運(yùn)動(dòng)概念有關(guān)的讀寫課程內(nèi)容之前，教師可以先將視頻、音頻、圖片等教學(xué)資源，拷貝為可供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的教學(xué)資料。其中可以包括美國(guó)四大職業(yè)體育聯(lián)盟NFL、MLB、NBA、NHL的基本概念，同時(shí)裝載一些相關(guān)的體育比賽資料，讓學(xué)生在觀看英文字幕的過(guò)程中，初步感知即將學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)概念讀寫課程內(nèi)容。在開始讀寫課堂授課的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生嘗試運(yùn)用教學(xué)資料中的一些詞匯來(lái)闡述課前預(yù)習(xí)的收獲與心得，以便考察學(xué)生接受“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)際效果[2]。接著，教師可以利用多媒體課件，先引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)課前預(yù)習(xí)資料里面的內(nèi)容，再開始放映有關(guān)于本節(jié)課堂的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”和微課教學(xué)的有效銜接，同時(shí)讓學(xué)生嘗試根據(jù)課前以及課堂教學(xué)資源里涉及到的一些有關(guān)于運(yùn)動(dòng)概念的詞匯或語(yǔ)法，闡述自己喜歡參與的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，再嘗試?yán)眯聦W(xué)的詞匯寫出一篇有關(guān)于本節(jié)課堂內(nèi)容的英語(yǔ)作文，以便借助兩種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的英文表達(dá)積極性，促進(jìn)英文寫作能力。

2.2 借助大學(xué)英語(yǔ)讀寫課堂培養(yǎng)英文素養(yǎng)

在現(xiàn)代化信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)巧妙實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)模式的無(wú)縫對(duì)接，從而在潛移默化中激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)表達(dá)以及英文寫作的主動(dòng)性，真正彰顯兩種教學(xué)模式在培養(yǎng)大學(xué)生英文素養(yǎng)方面的能力。例如，在涉及到食物制作的介紹類英文課程當(dāng)中，教師可以針對(duì)課程文本的內(nèi)容，整理一些涉及到食物概念的英文電影、英文小說(shuō)等，制作成十幾分鐘左右的翻轉(zhuǎn)課堂視頻學(xué)習(xí)資源，以便學(xué)生課下能夠自行在線觀看教師準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源，并嘗試跟著備注的英文單詞進(jìn)行讀寫練習(xí)。在讀寫課堂當(dāng)中，教師可以放映已經(jīng)準(zhǔn)備好的微課教學(xué)資源，營(yíng)造綜合著翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)概念的教學(xué)環(huán)境，展示“Vegetables”、“Cauliflower”、“Lotus root”、“Chives Flower”等食材名詞，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)這些有關(guān)于食物的新學(xué)詞匯，嘗試?yán)谩癈an I some soup/sweets/bread？”等句式進(jìn)行交流表達(dá)。此后，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合在翻轉(zhuǎn)課堂以及微課堂上學(xué)習(xí)到的英文新知識(shí)，嘗試寫出有關(guān)于食物制作的英文作文，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀寫方面存在的不足，指正以促進(jìn)學(xué)生英文素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3 激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)讀寫課綜合學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)讀寫教學(xué)模式相對(duì)比較單一，長(zhǎng)期以來(lái)一直壓抑著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)的融合運(yùn)用，對(duì)于重新激活大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程的生機(jī)具有彌足珍貴的意義。例如，在學(xué)習(xí)人際關(guān)系禮儀的時(shí)候，容易涉及到一些接機(jī)方面的概念，教師可以先制作翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生享受豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)的自覺(jué)性。等到了微課教學(xué)課堂上，教師可以先為學(xué)生展示制作好的微課教學(xué)資源，讓學(xué)生了解“international airport”、“Airport terminal”、“domestic airport”等相關(guān)詞匯，并了解能夠進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的相關(guān)句式，如：I need ro pick up somebody at the airport，接著讓學(xué)生根據(jù)微課教學(xué)資料里的交流互動(dòng)方式，嘗試分組進(jìn)行互動(dòng)式的模擬場(chǎng)景英語(yǔ)口語(yǔ)交流練習(xí)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)新單詞與新句型的靈活運(yùn)用，從而鍛煉學(xué)生大膽進(jìn)行英文交流與表達(dá)的能力，為學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力奠定組詞造句的基礎(chǔ)，從而借助翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，收獲預(yù)期的英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)效果，重新喚醒大學(xué)生鍛煉個(gè)人英語(yǔ)口語(yǔ)、寫作表達(dá)能力的熱情。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程的教學(xué)質(zhì)量，深刻影響著大學(xué)生所能夠具備的英語(yǔ)溝通表達(dá)能力，決定著學(xué)生未來(lái)從事職業(yè)的行業(yè)類別，對(duì)于大學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有舉足輕重的意義。基于此，教師可以創(chuàng)設(shè)性的將“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)方法引入到讀寫教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建新型的大學(xué)英語(yǔ)授課模式以及平等的高校師生關(guān)系，從而顯著提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的授課效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龔紅霞.大學(xué)英語(yǔ)讀寫課中翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)的應(yīng)用分析[J].海外英語(yǔ)，2018（06）：9-10.

[2] 王娟，陶永生，沈居麗，葉吉云，屈燕，趙珍.PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的應(yīng)用[J].昆明醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，39（02）：128-133.