高校聲樂歌劇教學(xué)策略優(yōu)化

李禮（南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 南充 637000）

聲樂與歌劇演繹緊密相連，形影相依，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)歌劇表演人才，這是高校聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。而從很多高校聲樂專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況來看，很多學(xué)生選擇的職業(yè)是：音樂教師、鋼琴演奏、演員等，而真正從事歌劇演繹的學(xué)生較少。由此可見，我國高?，F(xiàn)階段的聲樂歌劇教學(xué)體系所培養(yǎng)出來的人才，絕大多數(shù)無法勝任高層次歌劇表演，急需根據(jù)實(shí)際情況對其進(jìn)行完善。

一、高校聲樂歌劇教學(xué)存在的問題

歌劇與聲樂教學(xué)之間關(guān)系密切。我國高校聲樂教學(xué)起源較早，目前具有比較成熟的教學(xué)經(jīng)驗，但是由于歌劇本身在我國發(fā)展較晚，其與聲樂聯(lián)合教學(xué)的方法不夠成熟，并且存在一些問題有待完善。首先，忽視理論知識。學(xué)生在上大學(xué)之前，可能對歌劇有所了解，基本上都演繹過歌劇的片段。但是并沒有系統(tǒng)全面地掌握聲樂歌劇理論知識，導(dǎo)致他們在演繹歌劇時，捉襟見肘。沒有深入分析演繹歌劇的歌詞、劇情以及演唱方式等，無法達(dá)到一定高度，只停留在學(xué)過聲樂歌劇這一層面。其次，在當(dāng)前高校聲樂歌劇教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂歌劇學(xué)習(xí)的時候，往往不會對音樂歌劇背景進(jìn)行深刻的了解，這就使得很多學(xué)生在進(jìn)行歌劇演唱的時候，不能將歌劇所要表達(dá)的情感完美的呈現(xiàn)出來。第三，學(xué)生在進(jìn)行歌劇演繹的時候，教師沒有為學(xué)生營造一個良好的音樂教學(xué)情境，對表演、舞臺表現(xiàn)以及情感滲透等教學(xué)沒有給予足夠的重視，使得學(xué)生在表演過程中感情表達(dá)不到位，形體表現(xiàn)力缺失。最后，在高校聲樂教學(xué)中，有一些高校已經(jīng)將歌劇實(shí)踐教學(xué)與聲樂教學(xué)融合在一起，但是由于實(shí)踐內(nèi)容差異較大，并沒有形成一個統(tǒng)一觀點(diǎn)，導(dǎo)致聲樂歌劇實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善，不能達(dá)到人才目標(biāo)培養(yǎng)要求。

二、高校聲樂歌劇教學(xué)策略優(yōu)化舉措

（一）促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化歌劇理論知識學(xué)習(xí)

實(shí)踐是證明理論的一種方法，換言之，實(shí)踐離不開理論的正確引導(dǎo)。在聲樂歌劇教學(xué)中，學(xué)生首先必須了解傳統(tǒng)音樂和歌劇的相關(guān)理論。其中傳統(tǒng)音樂的教學(xué)必須因地制宜、因材施教，進(jìn)行針對性教學(xué)。如我國很多高校以地域音樂文化的特點(diǎn)，以民歌為內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)音樂理論知識教學(xué)；以中國民族歌劇為內(nèi)容進(jìn)行歌劇理論知識教學(xué)；最后將傳統(tǒng)音樂與歌劇整合起來。這樣，夯實(shí)了理論知識，為今后在舞臺上演出打好了理論基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對音樂歌劇主題背景進(jìn)行了解

如果一拿到歌劇的曲譜就直奔主題進(jìn)行演唱，不了解歌劇的主題背景，即使有深厚的演唱功底，也不能將歌劇的真實(shí)情感以及精髓進(jìn)行傳達(dá)，更不能打動觀眾。在進(jìn)行歌劇演唱之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對歌劇主題背景進(jìn)行有效的研究以及分析，對歌劇中人物的情感波動進(jìn)行了解，對歌劇的主題思想進(jìn)行了解。這樣一來，學(xué)生才能對主人公的性格特征有所掌握，才能根據(jù)歌劇情節(jié)來進(jìn)行演唱情感的調(diào)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對原著進(jìn)行閱讀，因為國內(nèi)外很多歌劇都是根據(jù)某小說進(jìn)行改變而來的，在對原著進(jìn)行閱讀的時候，能對歌劇的主題思想有所了解，才能深入歌劇的故事情節(jié)，才能對歌劇主題背景有所體會，對歌劇中主人公的個性特點(diǎn)有深刻的品味。比如，在《茶花女》這一歌劇的教授過程中，在開展教學(xué)活動之前，教師應(yīng)該先讓學(xué)生對小仲馬的《茶花女》進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中，學(xué)生就能對這一故事情節(jié)有所了解。因為《茶花女》有跳躍性較強(qiáng)的故事情節(jié)，所以，在演唱的時候都用打斷的詠唱作為過門，要是演唱者對原著較為陌生，就難以對歌劇主題有準(zhǔn)確的理解。所以，在聲樂歌劇教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對聲樂歌劇的主題思想進(jìn)行領(lǐng)會，使學(xué)生能對歌劇中的人物形象進(jìn)行有效塑造。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生聲樂歌劇實(shí)踐技巧

在很多音樂歌劇中，人物感情沖突較為明顯。如《命運(yùn)的力量》這一歌劇中的女主人公善良美麗，她一生追求美好的愛情，但是終其一生都沒有收獲愛情，還與家人反目。所以演唱者在演唱的時候需要有足夠大的呼吸流量。在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生呼吸以及氣息平穩(wěn)性和持續(xù)性的訓(xùn)練。教師可以采取快速音階的方法來訓(xùn)練學(xué)生的呼吸，采用延長音來對學(xué)生的氣息進(jìn)行訓(xùn)練，采用跳音方式來對學(xué)生的音準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練。除此之外，在進(jìn)行歌劇演唱的時候，需要將情感進(jìn)行表達(dá)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對人物形象進(jìn)行充分的理解，如在進(jìn)行《命運(yùn)的力量》中第四幕的演唱時，因為主人公有較為復(fù)雜的內(nèi)心世界，體現(xiàn)的是對悲慘命運(yùn)的哭訴以及對和平生活的向往。這一幕的演唱需要用舒緩的氣息結(jié)合激情的音調(diào)來對其進(jìn)行演繹。在進(jìn)行歌劇演唱的時候，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生美聲唱法的訓(xùn)練。不同的聲樂學(xué)派，其美聲唱法的表現(xiàn)力也較強(qiáng)。在進(jìn)行歌劇演唱的時候，采用美聲唱法將其進(jìn)行體現(xiàn)，能將旋律節(jié)奏進(jìn)行特殊體現(xiàn)。所以，在對學(xué)生基本功進(jìn)行訓(xùn)練的時候，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的嗓音條件來進(jìn)行曲目的選擇。美聲唱法能將音樂旋律充分的表現(xiàn)出來，在訓(xùn)練學(xué)生歌劇唱法的時候，也應(yīng)該將美聲唱法融入其中，這樣既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，又能創(chuàng)造更美的聲腔造型色彩。比如，在進(jìn)行《白毛女》歌劇的教學(xué)過程中，在演唱《十里風(fēng)雪一片白》的時候，胸腔共鳴表現(xiàn)得較為突出，在細(xì)節(jié)上對情感進(jìn)行處理，能將人物的苦難悲傷之情進(jìn)行表現(xiàn)。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的發(fā)聲，將人物情感通過美聲唱腔來進(jìn)行充分的演繹。

（四）敦促學(xué)生增加歌劇表演訓(xùn)練頻次

“情”是一部歌劇中貫穿始終的一個重要元素。音樂是觸動觀眾心靈的按鈕，而意境則是抓住觀眾靈魂的武器。因此，一個歌劇表演者除了要具備專業(yè)的聲樂知識外，還要具備表演、舞臺形象等技能。即歌劇演員要同時具備演唱與舞臺表演能力，根據(jù)作曲家與劇本內(nèi)容來塑造人物形象。在實(shí)踐教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生聲樂專業(yè)知識，還要學(xué)生大量練習(xí)，演唱各種不同作品，如民族歌曲、歌劇片段等。另外，在課堂教學(xué)中抽出一些時間，進(jìn)行歌劇表演、形體練習(xí)、重唱等教學(xué)。即采用情境教學(xué)的方法，通過舞臺形體訓(xùn)練、小品創(chuàng)作與表演、劇本有感情朗讀等方式，培養(yǎng)學(xué)生情感如何抒發(fā)、舞臺形體如何表演等技能，將其稱為學(xué)生演繹歌劇的初步舞臺，為歌劇真正舞臺的演出奠定良好基礎(chǔ)。總而言之，這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且也提高了教學(xué)質(zhì)量，更重要的是為國家培養(yǎng)了能唱、能演、能說、能舞的綜合性歌劇人才。

三、結(jié) 語

聲樂歌劇教學(xué)的質(zhì)量在一定程度上代表著整個學(xué)校音樂水平。聲樂歌劇教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，完善高校聲樂歌劇教學(xué)需從引導(dǎo)學(xué)生了強(qiáng)化理論知識、解歌劇主題背景、注重實(shí)踐技巧、訓(xùn)練歌劇表演等方面出發(fā)，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)已經(jīng)無法滿足歌劇發(fā)展的需求。因此，高校應(yīng)更加重視聲樂歌劇教學(xué)，不斷研究，與時俱進(jìn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。