基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式改革探索

陳輝

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是一種有效的產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合形式。在信息安全與管理這種對操作能力要求高的專業(yè)中，對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的效果非常明顯，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點中，我院在信管專業(yè)中探索深入進行校企合作，推行基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，通過開展課程共建、導(dǎo)師工作室、企業(yè)師徒的形式，有效的提升了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，不僅為企業(yè)提供合格的技術(shù)技能型人才，而且也提升了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵字：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）13-0162-03

Abstract： Modern apprenticeship is an effective form of integration of production and teaching and work study. In the specialty of information security and management， the effect of improving the quality of personnel training is very obvious. In the pilot of modern apprenticeship， our hospital has explored the cooperation between school and enterprise in the specialty of management， and carried out the training mode based on modern apprenticeship， and through carrying out curriculum and tutor's studio， the form of enterprise apprenticeship effectively improves the quality of talent training， not only for enterprises to provide and qualified technical skills， but also to improve the quality of the students' employment.

Keywords： modern apprenticeship； personnel training； professional construction

引言

隨著近年來網(wǎng)絡(luò)和信息安全行業(yè)的快速發(fā)展，行業(yè)對技術(shù)技能型人才需求激增，對職業(yè)教學(xué)提出了新的要求，現(xiàn)代學(xué)徒制也隨之進入了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式中，通過在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制，把學(xué)校以班級為單位的批量培養(yǎng)模式與現(xiàn)代學(xué)徒制模式相結(jié)合，提升了培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展背景

學(xué)徒制在我國自古就有，已經(jīng)有了幾千年的歷史，但是隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，對人才需求的激增，這種模式已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，取而代之的是各類學(xué)院和學(xué)校職業(yè)教育的批量培養(yǎng)模式，這種模式可以極大的提升培養(yǎng)的數(shù)量。但是隨著行業(yè)企業(yè)對技能型人才需求的個性化，這種培養(yǎng)模式也遇到一些發(fā)展瓶頸[1]。

在現(xiàn)代工業(yè)革命以后，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展對企業(yè)人才需求產(chǎn)生了較大的壓力，對職業(yè)素質(zhì)的需求也在提升，傳統(tǒng)的職業(yè)教育的不足也逐漸凸顯，企業(yè)需要實踐能力較強的技能人才，特別是培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力不足，因此都提出了各具特色的職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式，在德國提出雙元制培養(yǎng)模式，雙元不但表示企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生，也表示學(xué)生具備企業(yè)學(xué)徒和學(xué)校學(xué)生兩種身份，學(xué)生要參與行業(yè)協(xié)會組織的職業(yè)考試，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，完成學(xué)徒制，這是一種典型的學(xué)徒制培養(yǎng)模式。

在德國成功經(jīng)驗的帶動下，越來越多的國家開始借鑒其職業(yè)教育成功經(jīng)驗，并形成適合自己國情的現(xiàn)代學(xué)徒制。別國的經(jīng)驗給我國職業(yè)教育帶來啟發(fā)：在技術(shù)革命的新型時代，只有較強的人才支持才能保證在激烈的技術(shù)革命中立于不敗之地，我國正是看到了這一發(fā)展重點，開始大力培養(yǎng)技術(shù)型人才，職業(yè)教育就成了輸送人才的“血庫”，高職教育學(xué)生與社會鏈接緊密，走出校門就參加工作，所以其發(fā)展應(yīng)該成為重中之重。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的特點

現(xiàn)代學(xué)徒制是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，這種模式具有以下特點。

第一，傳統(tǒng)學(xué)徒制是培養(yǎng)初級技能人才，學(xué)徒出師后就完成了培養(yǎng)，并沒有學(xué)歷，現(xiàn)代學(xué)徒制有更高的學(xué)歷，是一種終生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[2]。

第二，學(xué)生具備雙重身份，不但是學(xué)習(xí)在冊在籍的學(xué)生身份，而且還是企業(yè)的學(xué)徒和員工。

第三，在教學(xué)中有兩個主體，學(xué)校和企業(yè)都是教學(xué)的主體，在整個培養(yǎng)過程相互合作完成技能人才培養(yǎng)，通過理論-實踐等交替培養(yǎng)過程，使培養(yǎng)對象不僅具有一定的理論水平，更加具備較強的實踐操作能力[3]。

第四，教學(xué)過程由企業(yè)學(xué)校兩方面共同參加，共同考核。

第五，作為一種雙贏的合作手段，企業(yè)從合作辦學(xué)中獲取滿足自己用人需求的技能人才，學(xué)校也拓寬自己的就業(yè)渠道，雙方相互服務(wù)共同獲利[4]。

第六，在培養(yǎng)的過程中，不僅提升學(xué)生的技術(shù)技能水平，也有效的促進和校企合作，提升學(xué)校教師的專業(yè)技術(shù)實踐水平，改善學(xué)校的教學(xué)管理制度，改革學(xué)校的人才培養(yǎng)模式[5]。

第七，在當前勞動力逐漸短期的情況下，現(xiàn)代學(xué)徒制可以有效的解決企業(yè)用工難、學(xué)校學(xué)生就業(yè)難的問題，可以極大的改革和完善目前的高等職業(yè)教育體系。

三、我院信息安全管理專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

我院的信息安全與管理專業(yè)設(shè)立于2006年，在創(chuàng)建之初就開展了校企合作的專業(yè)共建，2008年與思科網(wǎng)絡(luò)公司合作建設(shè)思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院，隨著近年來國產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備供應(yīng)商的崛起，專業(yè)又積極與銳捷網(wǎng)絡(luò)進行專業(yè)共建。并在專業(yè)建設(shè)中探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，2015年8月5日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位的通知》，遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位，我院成為國家首批試點建設(shè)單位。

2016年學(xué)院開展了與銳捷網(wǎng)絡(luò)進行專業(yè)共建，在建設(shè)中探索了現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用，通過校企緊密合作專業(yè)共建，充分發(fā)揮企業(yè)處于市場第一線，技術(shù)迭代迅速的特點，利用企業(yè)現(xiàn)有講師與教學(xué)資源成果，以及成熟的專業(yè)對口實習(xí)實踐與就業(yè)通路，結(jié)合院校專業(yè)現(xiàn)狀與專業(yè)特色，持續(xù)培養(yǎng)一批高素質(zhì)拔尖應(yīng)用型人才，成為區(qū)域一流職業(yè)教育品牌。

（一）專業(yè)和課程建設(shè)

通過與銳捷公司共建符合行業(yè)用人標準的課程體系，主要包括理論課程及實訓(xùn)課程。項目負責人在學(xué)校的深入調(diào)研，引入與行業(yè)需求相關(guān)的授課教材及實訓(xùn)教材，整體網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的理論授課及實驗完全圍繞行業(yè)用人需求開展，保證學(xué)生所學(xué)知識、所接受的實訓(xùn)與行業(yè)需求一致。

在校企合作過程中，我們與企業(yè)共建了專業(yè)核心課程體系，如圖1所示。

在這些課程中，我們和企業(yè)正在共同編寫高級路由交換網(wǎng)絡(luò)實戰(zhàn)、無線局域網(wǎng)技術(shù)和無線系統(tǒng)集成項目管理實戰(zhàn)校本教材，在教材的編寫中，學(xué)院教師和企業(yè)工程師進行合作，以企業(yè)的實際案例為原型，進行適當調(diào)整后納入教學(xué)內(nèi)容和實踐訓(xùn)練內(nèi)容。

（二）創(chuàng)客導(dǎo)師工作室

引進企業(yè)工程師，在學(xué)院開展創(chuàng)客導(dǎo)師工作室，導(dǎo)師工作室總監(jiān)由學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同擔任，負責工作室業(yè)務(wù)的承接、校內(nèi)外的接口等工作。下設(shè)副總監(jiān)由學(xué)生來擔任，協(xié)助總監(jiān)完成工作室的日常工作。

導(dǎo)師工作室內(nèi)部分商務(wù)經(jīng)營組、培訓(xùn)組、交付組、質(zhì)量組三個小組。分別負責工作室成員的日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練、業(yè)務(wù)交付落地、業(yè)務(wù)質(zhì)量規(guī)范管理。

（三）校內(nèi)和校外實訓(xùn)

為進一步提升學(xué)生實踐與解決問題的能力，使其課堂知識充分與實際工作的能力需求完全對接，在校內(nèi)實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，另行增設(shè)基于企業(yè)實際業(yè)務(wù)項目的校外項目實訓(xùn)環(huán)節(jié)，開展包含認知實踐、短期實訓(xùn)、周實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等豐富的企業(yè)實踐活動，通過行業(yè)企業(yè)的專業(yè)對口實習(xí)對接，不僅可以滿足本專業(yè)的實踐教學(xué)需要，同時，校外實習(xí)基地也為專業(yè)教師下企業(yè)實踐，課程改革、專兼職教師隊伍建設(shè)、新技術(shù)引入教學(xué)提供有力保障。

在第六學(xué)期，采用現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實習(xí)模式，學(xué)生進入企業(yè)進行為期半年的頂崗實習(xí)，在頂崗實習(xí)的過程中，每位學(xué)生在企業(yè)中指定一位企業(yè)工程師為師傅，每位師傅帶領(lǐng)多位學(xué)生進行日常企業(yè)實訓(xùn)實踐工作，以強化學(xué)習(xí)效果，通過實際工作提高解決實際工作問題的能力，完成從學(xué)習(xí)生涯到職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)變。

在校外的實習(xí)實訓(xùn)中，我們推行基于過程的考核形式。

為進一步提升學(xué)生實踐與解決問題的能力，使其課堂知識充分與實際工作的能力需求完全對接，在校內(nèi)實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，另行增設(shè)基于企業(yè)實際業(yè)務(wù)項目的校外項目實訓(xùn)環(huán)節(jié)，開展包含認知實踐、短期實訓(xùn)、周實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等豐富的企業(yè)實踐活動，通過行業(yè)企業(yè)的專業(yè)對口實習(xí)對接，不僅可以滿足本專業(yè)的實踐教學(xué)需要。同時，校外實習(xí)基地也為專業(yè)教師下企業(yè)實踐，課程改革、專兼職教師隊伍建設(shè)、新技術(shù)引入教學(xué)提供有力保障。

在第六學(xué)期，采用現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實習(xí)模式，學(xué)生進入企業(yè)進行為期半年的頂崗實習(xí)，學(xué)生在企業(yè)進行拜師學(xué)藝，以強化學(xué)習(xí)效果，通過實際工作提高解決實際工作問題的能力，完成從學(xué)習(xí)生涯到職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)變。

通過校企專業(yè)共建，共同培養(yǎng)企業(yè)需要的IT應(yīng)用型人才，一方面可在實習(xí)生與實習(xí)企業(yè)雙方自愿的原則下，在實習(xí)期滿后留用在原實習(xí)企業(yè)實現(xiàn)就業(yè)。另一方面，依托銳捷網(wǎng)絡(luò)遍布全國的業(yè)務(wù)網(wǎng)點以及人力資源聯(lián)盟伙伴用人需求搭建線上人才對接平臺，成為畢業(yè)生就業(yè)的有力保障。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制被認為是目前更深、更好、更有效的一種產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合形式。在信息安全與管理這種對操作能力要求高的專業(yè)中，對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的效果非常明顯。在人才培養(yǎng)方案中探索與企業(yè)深度合作，引入現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，校企雙方參與，以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，重組教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，改造教學(xué)環(huán)境，在人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)上形成特色和優(yōu)勢。

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