信息技術(shù)在特教學(xué)校德育中的運(yùn)用

陳夕娥 胡向紅

摘要：在特教學(xué)校學(xué)生品德培養(yǎng)過程中，教師可借助各類評價軟件來激發(fā)學(xué)生的自主意識，幫助其樹立自信;利用媒體資源幫助學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)品德;開發(fā)多種信息技術(shù)手段，優(yōu)化德育模式，提升學(xué)生品德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)?特教學(xué)校?德育

對殘障學(xué)生進(jìn)行品德培養(yǎng)是特殊教育的重要內(nèi)容之一。殘障學(xué)生有著不同于健全學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，對德育內(nèi)容的理解和接受有著較大的困難。盡管如此，做好殘障學(xué)生的德育遠(yuǎn)比知識教育更為重要。為此，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使德育內(nèi)容直觀、具體化，幫助各類殘障學(xué)生養(yǎng)成的良好習(xí)慣，培養(yǎng)其基本的道德品質(zhì)，提高品德素養(yǎng)。

一、借助評價軟件，激發(fā)學(xué)生自主意識、樹立自信

（一）依托現(xiàn)有評價軟件，培養(yǎng)學(xué)生自主意識

“班級優(yōu)化大師”操作簡單直觀，學(xué)生易于接受，輕松獲得自信，有效地激發(fā)學(xué)生的自主意識。因此，教師可將“班級優(yōu)化大師”有機(jī)地滲透到教育教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的積極性。

1.設(shè)計(jì)個性化頭像，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。智障學(xué)生大都處在具體、直觀、形象的思維階段，利用一些個性化的新穎設(shè)計(jì)，如一朵小紅花、一輛小汽車、一個棒棒糖等，可以激發(fā)他們的參與意識，從而愛上學(xué)習(xí)。

2.及時點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取意識。教師可以利用“班級優(yōu)化大師”實(shí)時給學(xué)生發(fā)送點(diǎn)評，即時刷新排名情況，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和競爭意識。

3.適時夸贊，讓每位學(xué)生在參與中找到自信，促進(jìn)自身素養(yǎng)的發(fā)展。

4.報表的自動生成，讓學(xué)生的表現(xiàn)一目了然，學(xué)生在觀察、操作中就能明白自己的進(jìn)步與不足。

（二）自主開發(fā)評價激勵軟件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與自信心

學(xué)校制定評價激勵制度，配套開發(fā)評價激勵軟件，來激發(fā)殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和自信心。例如：在教學(xué)樓一角設(shè)立“牛牛幣”獎勵區(qū)，獎勵柜里擺滿學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)和生活用品以及卡通動漫玩具，在柜臺旁邊擺一臺“牛牛幣”獎勵查閱機(jī)，學(xué)生可隨時登錄自己的賬號查閱獎勵情況。“牛牛幣”積累到一定額度，學(xué)生可自行兌換自己喜歡的相應(yīng)價值的物品。學(xué)校再通過信息化平臺，將獎勵結(jié)果公布在校園網(wǎng)上及學(xué)生資源平臺的個人空間，將學(xué)生的各方面表現(xiàn)、校內(nèi)校外獲獎及表彰情況等及時宣傳給學(xué)生、老師。通過給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)放“電子獎勵幣”，增強(qiáng)他們對各類學(xué)習(xí)活動的興趣與自信，激勵他們養(yǎng)成良好行為的自覺性。在這一過程中，重在引導(dǎo)學(xué)生將自己的前后行為進(jìn)行對比，將自己的表現(xiàn)與同學(xué)比較，找到努力的方向和目標(biāo)。

二、利用各種資源，幫助學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)品德

（一）主題活動中，借助網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀

班主任可利用班隊(duì)會，從網(wǎng)絡(luò)上搜索下載各類教育資源，對學(xué)生進(jìn)行德育。有些殘疾學(xué)生認(rèn)為自身有缺陷，消極、自卑，進(jìn)而形成不良行為習(xí)慣。教師要引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自身的缺陷，消除其自卑感，利用班會向?qū)W生宣傳貝多芬、張海迪、海倫凱勒、周婷婷等人的事跡，樹立他們的自信心，激勵他們勤奮進(jìn)取。同時，可適當(dāng)?shù)亟o他們一些反面典型，啟發(fā)他們明辨是非，自覺抵制誘惑，遏制不良行為。例如，對低年級學(xué)生，可播放一些童話故事，重點(diǎn)培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣;對中年級學(xué)生，可借助一些寓言動畫，幫助他們明白做人的道理;到了高年級，可下載一些新聞報道，引導(dǎo)學(xué)生觀看后說一說自己的理解和感受，幫助他們樹立正確的價值觀。這樣慢慢過渡、層層遞進(jìn)，從而逐步提升學(xué)生的品德素養(yǎng)。

（二）學(xué)科教學(xué)中，挖掘媒體資源中的育人元素，培養(yǎng)學(xué)生的品德素養(yǎng)

各學(xué)科教學(xué)都承載著品德培養(yǎng)的任務(wù)，因此，教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)挖掘育人因素，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行品德培養(yǎng)。例如，在聾校高年級語文《狼牙山五壯士》一課教學(xué)中，對于生活在新時代的學(xué)生來說，無法感受到革命的艱難。老師在講解時，就可以運(yùn)用課件播放五壯士跳崖的視頻，學(xué)生被五壯士英勇無畏的精神深深感動和鼓舞，恨不得也沖上戰(zhàn)場與敵人拼殺，助五壯士一臂之力，其愛國之情也油然而生。再如，很多古詩詞或通過歌頌的方式追憶先人烈士的行為;或通過愛憎分明的文字控訴社會的黑暗;或通過描繪景物贊美祖國的大好江山。這些德育元素蘊(yùn)含在文字當(dāng)中，學(xué)生是很難理解感悟到的，更無法體會到詩詞中蘊(yùn)含的哲理。而借助多媒體的力量可以解決這些難題，教學(xué)中，將詩詞中的景象以生動的畫面展現(xiàn)出來，將詩詞中的情感用音樂、視頻等直觀呈現(xiàn)，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，從而潛移默化地提升學(xué)生的品德素養(yǎng)。

三、利用多種信息手段，優(yōu)化德育模式，提升學(xué)生品德素養(yǎng)

（一）錄制德育微課，培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)

錄制微課前，先設(shè)計(jì)一份問卷，通過學(xué)校微信公眾號向家長開展學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)需求的調(diào)查。學(xué)校依據(jù)調(diào)查結(jié)果，確定“中華傳統(tǒng)節(jié)日—重陽節(jié)愛老敬老”“講文明懂禮貌的小故事”“我愛祖國”等適合不同殘疾類別、年齡、殘疾程度的微課內(nèi)容，成立微課制作小組，依據(jù)教師撰寫的腳本制作微課。在微課視頻使用過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，組織家長和學(xué)生共同觀看、學(xué)習(xí)，再通過主題班隊(duì)會對學(xué)生進(jìn)行講解，加深他們對微課內(nèi)容的理解。

（二）引入人工智能技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

在教育教學(xué)過程中引入人工智能技術(shù)，學(xué)生會感到與以往完全不同的學(xué)習(xí)氛圍，從而帶來事半功倍的效果。比如，利用簡單的人工智能小機(jī)器人，提前設(shè)置好教育內(nèi)容，讓學(xué)生與小機(jī)器人進(jìn)行對話，激發(fā)他們的興趣，促進(jìn)文明禮儀素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，嘗試沉浸式教育

運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以大大提高教育效果。如我校投入建設(shè)的VR功能教室，學(xué)生在交通常規(guī)的虛擬環(huán)境中學(xué)會自覺遵守公共交通秩序，知道如何排隊(duì)上下車、如何過人行橫道等。對于視力殘疾學(xué)生，可以在虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中通過觸覺感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升;對于聽力殘疾學(xué)生，他們的視覺感知能力比較強(qiáng)，可以給予更多的視覺感官刺激，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解;對于智力殘疾學(xué)生，可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中的動畫場景，使教育內(nèi)容簡單化、直觀化，從而提高其專注度。