從大學(xué)生視角看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國高校的應(yīng)用

安姝 李媚晨

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的新的教學(xué)模式，對我國高校教育產(chǎn)生了深遠影響。以《思想政治教育學(xué)原理》為例，它有利于滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)效果、構(gòu)建新型師生關(guān)系以及促進高校教育公平的實現(xiàn)。但由于翻轉(zhuǎn)課堂的實施受到主客觀條件的制約，目前依然面臨一定的困境。為了更好地推進翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校的應(yīng)用，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合、提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和互動交流能力并完善相關(guān)保障機制，從而更好地促進我國高校教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治教育學(xué)原理

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）15-0086-03

Abstract： The flipping classroom is a new teaching model centered on student's autonomous learning which has a profound influence on the university education in our country. Taking "Principles of Ideological and Political Education" as an example， it is conducive to meeting the needs of students' individuality development， improving students' ability of independent learning， improving teaching effectiveness， building new teacher-student relationships， and promoting the realization of college education fairness. However， due to the constraints of subjective and objective conditions， the implementation of flipping classrooms is still facing certain difficulties. In order to better promote the application of flipping classrooms in Chinese universities， we should combine traditional teaching mode with flipping classrooms， improve teachers' information technology literacy， improve students' autonomous learning and interactive communication capabilities， and improve related protective mechanisms in purpose of Promoting the higher education in China.

Keywords： college students； flipping classroom； principles of ideological and political education

2007-2011年，翻轉(zhuǎn)課堂在美國乃至全球范圍內(nèi)廣泛傳播，我國高校也在積極探索運用這種模式。一方面，它彌補了我國教育模式的一些不足，為大學(xué)課堂注入生機；另一方面也由于多種因素的限制，使得翻轉(zhuǎn)課堂在我國的應(yīng)用還沒有達到“至善至美”的境界。以《思想政治教育學(xué)原理》為例，從翻轉(zhuǎn)課堂的主體——大學(xué)生的角度看其在我國高校的發(fā)展，努力尋求適合提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力以便更好發(fā)揮課堂效率的方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)《思想政治教育學(xué)原理》的教學(xué)理念

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》指出“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，成為符合時代要求和能夠滿足學(xué)生需要的新型教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），是指任課教師在課前創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生課下觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)新的課程，并完成在線測試，再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問到課堂上參與師生、生生之間的交流與討論，實現(xiàn)對知識的進一步理解和掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程。”[2]這種教育模式改變了《思想政治教育學(xué)原理》課程原先的“課堂講解+課后作業(yè)”的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)而變?yōu)椤罢n前預(yù)習(xí)+課堂探究”的教學(xué)形式，由“教育者為中心”到“學(xué)習(xí)者為中心”，使學(xué)生不再是單一的被灌輸者，而是知識的主動發(fā)現(xiàn)者，主動建構(gòu)者，把學(xué)生從“奴役”的處境中解放出來，恢復(fù)學(xué)生在知識生成中的“合法地位”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂開展的積極作用

《思想政治教育學(xué)原理》是馬克思主義理論與思想政治教育專業(yè)的核心課程， 然而目前課程在目標設(shè)定上比較注重理論知識的掌握，而忽視學(xué)生認知能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方式上比較注重以教師為教學(xué)主體的理論灌輸，而忽視以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的實踐訓(xùn)練；在教學(xué)評價上比較注重學(xué)生單一卷面成績的考試，而忽視學(xué)生平時參與教學(xué)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展，彌補了上述的不足，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性主動性，提高理論聯(lián)系實際的能力。

（一）形式靈活，有利于滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要

“傳統(tǒng)課堂最大的局限在于教與學(xué)必須發(fā)生在特定的時間（課內(nèi)的40-50分鐘）及特定的地點（教室）”。[3]這就把教學(xué)活動限制在特定的范圍內(nèi)，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。有些大學(xué)生參加各種校園活動，會與課堂教學(xué)發(fā)生沖突；而且不同的學(xué)生各有不同，在傳統(tǒng)教學(xué)中沒有辦法根據(jù)自身特點調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況和自身需要來靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)時間、地點、進度和學(xué)習(xí)量，視頻可反復(fù)看，作業(yè)可反復(fù)做，直到真正掌握知識點，滿足了個性化學(xué)習(xí)需求，也培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

（二）課前學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

為了更深入地了解翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校的應(yīng)用，筆者在網(wǎng)上開展了“大學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂實效性的調(diào)查”（以下數(shù)據(jù)都源于此）。在問及“翻轉(zhuǎn)課堂是否有利于提高自主學(xué)習(xí)能力”時，有42.42%的同學(xué)選擇“有很大提高”，只有少數(shù)選擇“沒提高”。不難看出，通過翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更有針對性地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

（三）參與教學(xué)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

傳統(tǒng)的思想政治教育，在教與學(xué)的過程中過分強調(diào)以教師為主體，而學(xué)生只是被動的聽客，一味的灌輸，容易引起受教育者對思想政治教育的抗拒和逆反心理，不能起到很好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在課前、課上、課后都能參與教學(xué)，課前歸納出問題，課上由教師組織學(xué)生分組討論，運用教材中的基本原理來解決實際問題，不僅提高了教學(xué)效果，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在求知的過程中充滿樂趣，使學(xué)習(xí)動機更加明確，達到培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。

（四）角色轉(zhuǎn)換，有利于新型師生關(guān)系的構(gòu)建

《思想政治教育學(xué)原理》本身就包含樹立民主的教育理念，建立良好師生關(guān)系的內(nèi)容。實施翻轉(zhuǎn)課堂，這種師生角色發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，教師不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者；學(xué)生變成知識的積極探索者、主動建構(gòu)者、課堂討論的參與者，主觀能動性逐漸發(fā)揮出來。同時在這種模式下，有利于改變學(xué)生“不敢或不想”與教師溝通的觀念，增進了師生之間的互動，能夠?qū)⒔處煹闹鲗?dǎo)作用和學(xué)生的主體作用緊密結(jié)合起來，使學(xué)生從理論到實踐充分感知如何構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系。

（五）資源共享，有利于高校教育公平的實現(xiàn)

我國東西部地區(qū)差異較為突出，這種地區(qū)差異會不可避免地影響到高校之間信息資源、質(zhì)量水平、師資力量等方面的不平衡，且東西部高校之間的交流與交往也會受到各種因素的限制。而思想政治教育專業(yè)本身發(fā)展迅速，學(xué)科研究不斷深入，就需要及時補充理論研究的新成果和實踐的新經(jīng)驗。翻轉(zhuǎn)課堂正好能將優(yōu)秀教學(xué)視頻放到網(wǎng)上，供全國各個高校學(xué)習(xí)、參考，使每個學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，拓寬知識視野，促進教育公平。

毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂符合時代發(fā)展要求，對高校教育產(chǎn)生了多方面的積極作用，但同時由于多種因素的制約，也使得翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校的發(fā)展面臨一定的制約。

三、翻轉(zhuǎn)課堂面臨的制約因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式影響深遠

在問卷調(diào)查中，有30.3%的學(xué)生選擇“能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的模式”，12.12%的學(xué)生選擇“不能接受”，希望沿用傳統(tǒng)模式，其余大部分學(xué)生持中間態(tài)度。傳統(tǒng)教學(xué)模式將前人的經(jīng)驗概括起來，有利于學(xué)生直接獲取間接經(jīng)驗；教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，能有效提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國長期占據(jù)主導(dǎo)地位，也影響著人們的思維觀念，雖然存在著不可置疑的缺點，但力圖“消滅”它是不可能的，所以高校對翻轉(zhuǎn)課堂的接受與適應(yīng)還需要一段過程。

（二）受學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)系統(tǒng)的制約

翻轉(zhuǎn)課堂離不開計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師制作教學(xué)視頻和學(xué)生課后觀看、學(xué)習(xí)視頻都要依靠學(xué)校提供的信息技術(shù)設(shè)備。當前，有些高校信息技術(shù)設(shè)施還不完善，校園網(wǎng)絡(luò)還沒有全覆蓋，再加上缺乏對教師做專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，不能為教師制作視頻和學(xué)生觀看視頻提供條件和基礎(chǔ)，這使翻轉(zhuǎn)課堂的開展受到一定程度的限制。

（三）受教師信息技術(shù)素養(yǎng)的制約

在《思想政治教育學(xué)原理》課程的講授中，教師主要以黑板為載體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)往往也只限于PPT的使用，大多數(shù)教師不知道如何制作視頻，只是簡單地把PPT或課堂錄像上傳到平臺，沒有站在學(xué)生的角度去設(shè)計問題，去規(guī)劃教學(xué)流程，不能有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶和理解。

（四）受大學(xué)生主觀因素的制約

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的主體地位非但沒有改變，反而變得更重要。當問及“上新課前，您會主動認真預(yù)習(xí)嗎？”只有12%的同學(xué)選擇了“會”，這在一定程度上表明了當前大學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能力不強，主動性沒有充分發(fā)揮出來。如何調(diào)動學(xué)生主動參與的內(nèi)源性動力是翻轉(zhuǎn)課堂的核心問題。

（五）相關(guān)保障機制還不夠完善

由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國的應(yīng)用還處于初級階段，所以相關(guān)獎懲、監(jiān)督考核評價機制還沒有建立健全，對教師的人文關(guān)懷也沒有給予重視。許多同學(xué)在觀看教學(xué)視頻時并不是為了學(xué)習(xí)，只是為了完成老師布置的任務(wù)，缺乏相應(yīng)的監(jiān)督考核評價機制。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實施的策略及建議

（一）將傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，有很多優(yōu)勢可以彌補我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。在調(diào)查中問及“您更喜歡哪種教學(xué)模式”時，有69.79%的學(xué)生選擇了“將傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合”。在實踐中，更多的教師能充分尋找二者的優(yōu)點，靈活運用，最大化的提高教學(xué)效果。

（二）提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)

完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果得以實現(xiàn)的基石。高校要不斷提高自身的信息技術(shù)水平，為教師制作視頻提供條件和保障，教師也要緊跟時代步伐，不斷提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)運用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)控、通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行溝通交流的能力，以便順利實施翻轉(zhuǎn)課堂。

（三）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和互動交流能力

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程是先知識內(nèi)化再知識傳授，所以學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂順利進行的重要因素。在實際教學(xué)中需要學(xué)生之間的合作與交流，教師要盡力創(chuàng)造情境，讓學(xué)生積極投入到討論中，采用多樣評價方式，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合，通過積極有效的評價方式來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流互動能力。

（四）完善相關(guān)考核機制

我們不僅要關(guān)注如何運用翻轉(zhuǎn)課堂，更要關(guān)注運用后的效果與價值，因此完善翻轉(zhuǎn)課堂本身的監(jiān)督考核評價機制是不容忽視的方面。比如，要求學(xué)生看完視頻后完成相關(guān)習(xí)題、寫下自己的想法和感悟……這些都可以納入到對學(xué)生的考核評價中，而不是單從“是否完成視頻的觀看”這一項來評定。完善翻轉(zhuǎn)課堂本身的監(jiān)督考核評價機制，有利于評價結(jié)果更公平，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，從而促進翻轉(zhuǎn)課堂在高校發(fā)揮積極作用。

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