紡織服裝類專業(yè)教學資源庫的“建”與“踐”

符小聰

摘 要：文章分析當前紡織服裝類專業(yè)教學資源庫在建設與實踐中凸顯的三大矛盾，針對“學用矛盾”“個群矛盾”與“時差矛盾”提出教學資源庫的建設思路與實踐路徑。

關(guān)鍵詞：教學資源庫；三個矛盾；建設；實踐

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2018）17-0045-03

Abstract： This paper analyzes three major contradictions in the construction and practice of the professional teaching resource library of textile and clothing major at present. And it aims against conflicts of learning and using， individuals and groups， and time-difference conflict to put forward the construction idea and practice path of teaching resource library.

Keywords： teaching resources library； three contradictions； construction； practice

近年，紡織服裝類專業(yè)教學資源庫（以下簡稱教學資源庫）建設形勢喜人，信息化資源庫的“量”與“質(zhì)”取得突破，雖有成績但仍存不足，急需深入研究與實踐，針對現(xiàn)狀，探索教學資源庫“建”與“踐”的解決思路與路徑。

一、教學資源庫建設的現(xiàn)狀

（一）“庫”的粗糙堆徹建設引發(fā)“學用矛盾”

縱觀已建教學資源庫，其構(gòu)成體系多數(shù)呈現(xiàn)為“課程群資源+拓展資源”架構(gòu)，其中“課程群資源”是教學資源庫的核心構(gòu)成部分，是以若干門課程為子項目的資源集合。部分服裝專業(yè)的教學資源庫建設者為了節(jié)約建設成本與時間，隨意網(wǎng)羅搜集多門網(wǎng)絡課程與自建網(wǎng)絡課程拼湊組合，對相關(guān)資源進行粗暴增減后，華麗轉(zhuǎn)身為教學資源庫的課程群資源，造成課程資源泡沫化，無用率極高。教學資源庫建設的第一個誤區(qū)就是部分建設者歧解“庫”的概念，以資源的粗糙堆徹突出“庫”的泡沫形象?！皫臁焙械男畔⑴c資源雖為海量，但良莠不齊、雜亂無章，總是以混雜性、不確定性和隱蔽性的形式來顯示?！皫臁痹谟诙喔谟隗w系嚴謹與實用。當前快速化學習語境下，庫存的泡沫資源難于有現(xiàn)成的學習答案或?qū)诘闹R系統(tǒng)供學習者學習利用，七拼八湊的庫存資源同樣難于與相關(guān)課堂學習程序?qū)?，未能以學生的“需用”、課程體系建設的“需用”為出發(fā)點去建設教學資源庫，致使學生學習“用不上”與“學了沒有用”普遍存在，在建設過程中忽視高職教育的學以致用的要求，“學與用”嚴重脫節(jié)，形成了資源粗糙堆徹與學以致用要求的“學用矛盾”。

（二）課程資源個體孤立與學生全面發(fā)展要求的“個群矛盾”

教學資源庫建設的第二個誤區(qū)是，部分教學資源庫中的個體課程建設仍然走著原來精品資源共享課（或網(wǎng)絡課程）的建設思路，單位章節(jié)化特征明顯，不是以具體完成某一項目（任務）或解決某一知識點為目的進行資源序列建設，個體課程資源雖充斥著大量的常用知識（或?qū)I(yè)基礎知識），但沒有形成“基礎知識+常用應用知識+旁生知識+拓展知識”的遞進層級與關(guān)聯(lián)邏輯，孤立地建設課程，忽視課程間的合力與知識間的關(guān)聯(lián)。

高職學生的學習是以完成某一個特定的工程項目（任務）、或解決某個技術(shù)技能知識點為出發(fā)點，即是以職業(yè)崗位的某個職業(yè)能力需求為出發(fā)點，某一特定職業(yè)能力需求可能未必是一門課程能夠解決，這就要求一門個體課程中的某一知識點要與前后課程知識融會貫通，與前后課程的旁生知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，形成知識的協(xié)同互動，這樣才有利于學習者職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。如《服裝制板與工藝》課程不應局限于某種款式的服裝結(jié)構(gòu)紙樣與工藝制作，某個知識點可以擴衍至《服裝材料》《服裝款式圖》《服裝生產(chǎn)管理》《服裝機械設備》等課程，與其相對應的知識點進行關(guān)聯(lián)互動，滿足學生個性化學習（目的學習）的需求?，F(xiàn)階段，部分教學資源庫中的單體課程資源存在“個體”孤立建設的狀況，與學生的專業(yè)全面發(fā)展需求的“群體”課程資源組團互動建設存在著一定的差距，形成了個體課程資源孤立建設與學生個性化學習訴求多樣的“個群矛盾”。

（三）資源滯后化與知識更新需求的“時差矛盾”

實踐是檢驗真理的唯一標準，“資源能否適用？資源能否利用？”應為檢驗教學資源庫的重要標準。目前，教學資源庫利用率低的普遍存在，究其原由，有兩方面原因，一是資源建設滯后（規(guī)劃存在時差），在建設之初沒有做好調(diào)查、論證、設計工作，不注重“新”資源的超前建設，閉門造車，導致部分資源內(nèi)容老舊，形式老化，不能適應教學與學習的需要。二是資源內(nèi)容視覺傳達感欠佳（視覺感時差），不注重資源內(nèi)容的“文、圖、例、色、版”的構(gòu)成形式建設，資源內(nèi)容的視覺隔代感造成學習者對資源的第一印象大打折扣。二是資源更新建設慢（內(nèi)容存在時差），當今時代科教發(fā)展日新月異，知識換代一日千里，新知識、新設備、新材料、新工藝層出無窮，多數(shù)教學資源庫是以項目評審的形式而存在，項目一旦評審結(jié)項，資源建設一勞永逸，無思更新，教學資源庫的建設隨之停滯，或者進入了資源“準固態(tài)”。學生對新知識的需求日益增長，形成了教學資源庫滯后建設與知識更新需求的“時差矛盾”。

二、教學資源庫的“建”

（一）以專業(yè)性建設化解“學用矛盾”

針對學習者“學了沒有用”與“用不上”的現(xiàn)實，筆者提出以教學資源庫的“專業(yè)性”構(gòu)建化解“學用矛盾”的倡導。“用”指向什么？按能力導向教育理論，“用”指的是學生在職業(yè)崗位上的實務應用。

課程群是教學資源庫中的重要構(gòu)成，部分建設者在課程群資源的建設過程中走進了誤區(qū)，片面地認為課程群資源就是“A課程+B課程+N課程”的集合，沒有對個體課程進行篩選與梳理。其實，“A+B+N”之間的排列組合是專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的縮影。在課程體系建設中，須堅持“能力本位、就業(yè)導向”，以課程群對接職崗群，以職崗群“典型工作任務”為課程開發(fā)的依據(jù)，根據(jù)知識認知及職業(yè)成長遞進規(guī)律，整合知識與技能，創(chuàng)建基于工作過程導向的課程體系。課程體系不是簡單的課程集合，課程體系中的每一門課程精準對接崗位，均需按照在專業(yè)中的功能和地位，各門課程有層次的分擔本專業(yè)的職業(yè)能力目標。只有這樣的課程體系才能體現(xiàn)“專業(yè)性”，只有擁有這樣課程體系的教學資源庫才能做到學以致用，才能化解“學用矛盾”。

課程體系“專業(yè)性”構(gòu)建的落腳點就是精準對接學習者的“用”。“用”的內(nèi)涵涵蓋三個方面：一是強調(diào)課程學習的目的是掌握“合理利用專業(yè)知識技能獨立解決專業(yè)問題的能力”；二是強調(diào)課程教學設計的核心是“讓學生有機會經(jīng)歷完整的工作過程”；三是強調(diào)課程教學內(nèi)容的重點是“實際工作中所需要的帶有一定經(jīng)驗性質(zhì)的工作過程知識和技能”。因此，基于“用”的課程體系專業(yè)性建設應具備三個要素——基于行動導向的綜合職業(yè)能力目標、基于典型任務導向的學習領域課程開發(fā)、基于完整工作過程導向的教學范式建構(gòu)。

（二）以協(xié)同性建設疏解“個群矛盾”

職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為職業(yè)基本能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，教學資源庫“專業(yè)性”建設解決的是培養(yǎng)學習者職業(yè)基本能力的的問題。教學資源庫的建設不能獨尊“專業(yè)性”，也要有職業(yè)關(guān)鍵能力的“協(xié)同性”建設，這樣才不會造成只注重與本職、本崗、本位相關(guān)的學習，忽略了學習者在市場競爭環(huán)境下的崗位流動頻繁和從業(yè)路徑多元的問題。[1]另外，學習者在學習過程中也有自身特定的喜好與方向，個性化發(fā)展是當代學生較為顯著的特點，教學資源庫建設要注重多項能力的協(xié)同建設。因此，以協(xié)同性建設疏解“個群矛盾”也是教學資源庫建設的重要思路。

“協(xié)同性”建設包含兩方面的協(xié)同，一方面是課程群中的課程間協(xié)同，注重前后課程的融會貫通，注重左右課程的縱橫聯(lián)系，如《成衣樣板設計與制作》課程，雖此課是以某個款式的結(jié)構(gòu)設計與工藝制作作為教學主線，但從學生知識綜合運用的角度出發(fā)，可衍生與其主線相關(guān)的旁系知識，如某樣衣款式的平面款式圖繪制、立體裁剪技術(shù)、服裝CAD技術(shù)的運用、服裝機械設備的運用、服裝生產(chǎn)管理等相近崗位的職業(yè)能力，因此《成衣樣板設計與制作》課程不能孤立建設課程，應與《服裝款式圖》《計算機輔助設計》《立體裁剪》《服裝CAD》《服裝生產(chǎn)管理》等課程進行前后聯(lián)系，加強課程之間的滲透結(jié)合，只有協(xié)同建設課程，才能促進“一崗多能”，健全專業(yè)知識體系，加強知識的綜合運用水平，才能使學習者在以后從容應對“崗位流動”帶來的知識斷層。在教學資源庫的協(xié)同性建設中，個體課程的建設要注重與庫內(nèi)課程的協(xié)同融合，也要注重與庫外某門課程的協(xié)同聯(lián)系。無需將學生固定在一個崗位上。

另一方面是課程資源與拓展資源的資源間協(xié)同，解決學生就業(yè)與專業(yè)學習不對口的問題。在學生就業(yè)質(zhì)量評估體系中，有一指標名曰“就業(yè)對口率”，那與之相對應的必是“就業(yè)不對口率”，抑或教學質(zhì)量高的學?！熬蜆I(yè)不對口”的情況也是廣泛存在，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國服裝紡織類專業(yè)學生就業(yè)不對口率平均達20%左右。我們的教育是“為了一切學生”，20%的學生我們不能忽視。故在教學資源庫的建設中也應提倡跨界學習，通過“相近專業(yè)”拓展資源建設，促進學生的跨專業(yè)學習，為今后工作的“一身多職”帶來可能。同時增設“人文素質(zhì)”拓展資源，提升學生的綜合素質(zhì)與職業(yè)操守。如，在資源庫中增設與服裝專業(yè)相近專業(yè)（室內(nèi)設計專業(yè)、視覺傳達專業(yè)、動漫專業(yè)、皮具設計專業(yè)、珠寶設計專業(yè)）的核心課程資源，讓學生了解相近專業(yè)的學習內(nèi)容，讓學生作為興趣愛好進行選修，促進學生的個性化學習。又如在資源庫中增設高雅藝術(shù)講座、百家講壇、國家地理雜志、就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、形勢政治等資源構(gòu)成“人文素質(zhì)”拓展資源，提高學生的專業(yè)課外審美與辨知，為“專業(yè)不對口”的就業(yè)打下素質(zhì)基礎。

（三）以動態(tài)性建設降解“時差矛盾”

時差矛盾在各類網(wǎng)絡教學資源平臺中普遍存在，一是資源庫建設之初，入庫資源沒有超前遴選；二是資源庫建成之后，建設者懈怠更新。建設之初超前建設這一點好解決，關(guān)乎頂層設計，在“專業(yè)性”與“協(xié)同性”中可以基本解決。關(guān)鍵在于建成之后的更新維護。為何懈怠，關(guān)鍵在于沒有利益驅(qū)動，原因，項目評審結(jié)題，放馬南山，刀槍入庫。根源在于項目評審制弊端，項目評審要改變以往一次評審結(jié)題機制，將其改革為動態(tài)評審結(jié)題機制，通過復審“加頭看”機制倒逼資源更新的持之以恒，這是制度上治“標”的動態(tài)性建設。治“本”的動態(tài)性建設，筆者認為，光靠學校一方閉門造車，資源更新可以做到動態(tài)性，但缺乏保證有效性與針對性，只有“校-企-行”合作，三方聯(lián)動共建資源，緊貼市場搜資源、要資源、改造資源，才能有新資源、好資源、良性資源，才能保證資源的動態(tài)性與有效性相統(tǒng)一。那如何保障行業(yè)與企業(yè)第三方能一如既往地支持學校更新資源呢？這就需要調(diào)動企業(yè)的積極性。有三種方式可供參考，一種方式是購買資源，第二種是交換資源，以學生在企業(yè)兼職的時長確定學生會員級別，根據(jù)級別層次決定可以索取的資源；第三種是共建資源，企業(yè)與學校合作開發(fā)設計產(chǎn)品，企業(yè)出項目與技術(shù)指導，學校出場地與人力，共同完成相關(guān)項目，學校教師在項目資源的基礎上加以改造，形成市場化程度高的教學資源。以上三種形式都是以市場化促動態(tài)化，從而有效降解“時差矛盾”。

三、教學資源庫的“踐”

考核教學資源的重要指標主要在于應用實踐，即是通過應用實踐檢驗教學資源庫的有效性。教學資源庫施教的有效性體現(xiàn)三個逐級遞進的層面：第一層是師生參與使用教學資源庫的廣度，第二層是師生的教學活動與教學資源庫之間交互作用的深度，最高層是教學資源庫對于師生之間在情感溝通、價值觀調(diào)校和學習能力提升等方面的效度。[2]

（一）提高教學資源庫的應用實踐利用率

如何提高教學資源庫的利用率可通過兩個方面提高，一是在教學過程組織信息化，如教學資源庫中設置信息化考勤模塊、課前預習任務模塊、課程作業(yè)模塊等，在實用實踐先期，以行政化的手段提高師生參與度。二是在課堂施教信息化，以授課資源數(shù)字化的便利提高教師利用專業(yè)資源庫的積極性，如在教學資源庫的課程資源模塊中，將教案、實訓指導書、教學課件、教學動畫、教學微課、章節(jié)教材教參等教學文件全部數(shù)字化，改變以往教師煩瑣的教具準備、素材準備的方式，以“一網(wǎng)通”的形式提高教師的教學準備的效率與課堂效率，從教師自身急需改變教學方式的內(nèi)在要求提高教學資源庫的利用率。

（二）師生的教學活動與教學資源之間的交互實踐

師生的教學活動與教學資源之間的交互實踐在于發(fā)揮教學資源庫輔學輔教功能的最大化，注重資源庫網(wǎng)絡學習與實體課堂教學相結(jié)合，注重資源庫實時網(wǎng)絡學習與實時網(wǎng)絡學習的相統(tǒng)一。網(wǎng)絡教學代替不了實體教學，網(wǎng)上教學的主要任務是解決“點”而不是“面”的問題，教師要實現(xiàn)的是“個性化教學”，而不是“共性教學”。共性知識可在教學資源庫中自主學習得到，把教師解放，讓多余的時間進行個性教學。個性教學其實就是解決學生在技術(shù)技能學習中的疑難雜癥，學生在進行某一特定項目的學習實習實踐中，未能找到理論與技術(shù)依據(jù)，或者說未能靈活套用已學知識，這就需要教師給予的個性化指導。教師可從教學資源庫大而全的庫存中找出相關(guān)相近技術(shù)技能知識支持學生解決問題，幫助學生實現(xiàn)個性化拓展。學生解決難題后，將此案例又經(jīng)整理后共享至教學資源庫，以案例共享，促進教學活動與教學資源之間的交互實踐的深度。

（三）教學資源庫應用實踐對師生間情感溝通、價值觀調(diào)校和學習能力的提升

教學資源庫的建設除了校企共建，更應師生共建共用共享。教學資源庫的師生共建共用共享可以促進師生的情感交流，隨著實踐應用的深入，網(wǎng)絡這一虛擬媒介將會弱化沖破，從“人-網(wǎng)-人”交流變遷至人與人之間的情感交流，有益的情感交流有益于教學教育的開展。習總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上提出“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，因此，教學資源庫要做好基于師生或?qū)W生之間的面授和基于技術(shù)媒體的雙向交流所需的各種信息、資源、人力和設施的支持服務。教師在利用教學資源庫施教的過程中，要充分利用師生情感溝通，在注重學生學習能力提升的同時，還應延衍至幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以提升教學資源庫育人的效度。

四、結(jié)束語

“學用矛盾”“個群矛盾”與“時差矛盾”在教學資源庫建設中普遍存在，應引起我們建設者與實踐者的重視和深思，筆者針對解決三大矛盾提出教學資源庫的建設思路與實踐路徑，僅為拋磚引玉，以期為教學資源庫的“建”與“踐”提供參考意見與借鑒藍本。

參考文獻：

[1]李叢，曾青云.網(wǎng)絡時代成人學習矛盾的變遷與化解[J].職教論壇，2016（06）：60-64.

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[4]劉雪嶺，王悅.流體力學課程虛擬仿真教學資源庫平臺開發(fā)[J].高教學刊，2017（04）：76-77.