“求真性”學(xué)科思維在全國卷選擇題中的運(yùn)用

張礎(chǔ)偉

基于全國卷選擇題得分率低、難度系數(shù)大等特點(diǎn)，一線高考備考不斷加強(qiáng)和加大對選擇題的訓(xùn)練力度和難度，但是收效甚微。究竟是一線的訓(xùn)練題目出了問題，還是備考沒能從根本上理解高考選擇題的命題思維？筆者認(rèn)為，從歷史學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科思維入手來探討選擇題，才能從根本上理解并找到攻克選擇題的鑰匙。

房龍說：“歷史學(xué)家不要成為道德家。他的職責(zé)是竭盡全力說明到底發(fā)生了什么事，收集一切能夠收集到的材料，盡可能準(zhǔn)確的說明歷史‘真相。”[1]筆者認(rèn)為“歷史真相”就是“真”，“說明歷史真相”就是“求真”。那么，怎樣“求真”呢？“歷史研究的對象‘史不是文本上的‘史，而是過去真實(shí)的歷史，歷史研究的目的因此不是為了‘證史，而是為了探索發(fā)現(xiàn)關(guān)于真實(shí)歷史的新知。”[2]可見，“真”既包括“歷史事實(shí)”，也包括通過探索歷史事實(shí)得出的“歷史結(jié)論”和對歷史事實(shí)進(jìn)行的“歷史解釋”。因此，“求真”應(yīng)圍繞三個層面進(jìn)行：第一，復(fù)原“歷史事實(shí)”；第二，推出正確的“歷史結(jié)論”；第三，作出準(zhǔn)確的“歷史解釋”。

筆者經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)，2017年全國文綜三套試題的選擇題均體現(xiàn)“求真性”思維的指導(dǎo)，并可以采用相應(yīng)的思維邏輯來加以解決。

那么，具體怎樣從歷史思維“求真性”的三個層面解決這些選擇題呢？下面舉例說明：

第一，復(fù)原“歷史事實(shí)”。關(guān)鍵是要懂得辨別歷史敘述與歷史事實(shí)。歷史敘述是指敘述者以文字等形式呈現(xiàn)一段歷史或?qū)v史進(jìn)行解釋，它或多或少受敘述者的影響。歷史事實(shí)是指已經(jīng)被證明是正確的史實(shí)，它不因主觀意識的變化而變化。下面以2017年全國文綜Ⅰ卷第26題為例來說明這一思路。

表2為不同史籍關(guān)于唐武德元年同一事件的歷史敘述。據(jù)此能夠被認(rèn)定的歷史事實(shí)是

A.皇帝李世民與薛舉戰(zhàn)于涇州

B.劉文靜是戰(zhàn)役中唐軍的主帥

C.唐軍與薛舉在涇州作戰(zhàn)失敗

D.李世民患病導(dǎo)致了戰(zhàn)役失敗

從表2中可以提取共同證明唐軍失敗的文字，即“我?guī)煍】儭?、“不利而旋”、“敗績”和“諸將為舉所敗”，因此C項(xiàng)是正確答案。題干“表2為不同史籍關(guān)于唐武德元年同一事件的歷史敘述”表明當(dāng)年皇帝是李世民的父親李淵，A項(xiàng)稱李世民為“皇帝”，明顯不符合歷史事實(shí)本身，屬錯誤項(xiàng)。B項(xiàng)與材料“秦王世民為西討元帥”相背。D項(xiàng)因材料中的“七月，太宗有疾，諸將為舉所敗?！睂?dǎo)致迷惑性較大，其實(shí)，李世民生病有可能導(dǎo)致唐軍戰(zhàn)敗，也有可能與唐軍戰(zhàn)敗沒有任何關(guān)系。結(jié)合歷史事實(shí)定義中提到的“不因主觀意識的變化而變化的”，故D項(xiàng)不屬于歷史事實(shí)。因此，正確答案選C項(xiàng)。

可見，解決復(fù)原“歷史事實(shí)”的題目，首先要注意辨別歷史敘述與歷史事實(shí)，其次要理解歷史事實(shí)的含義，最后從時間、地點(diǎn)、人物和事件四要素定位歷史事實(shí)。

第二，推出正確的“歷史結(jié)論”。歷史結(jié)論是指依據(jù)一個或多個史料或歷史事實(shí)得出的推論。筆者認(rèn)為可從“歷史事實(shí)是否正確”和“史料是否充足”兩個方面判定推出的“歷史結(jié)論”正確與否。“其最直捷之法，則為舉出一極有力之反證?！盵3]梁啟超在史料的辨誤和辨?zhèn)沃胁捎玫摹胺醋C法”可作為推出正確“歷史結(jié)論”的主要方法。那么，如何利用“反證法”從歷史思維層面推出正確的“歷史結(jié)論”呢？

首先，如何判定“歷史事實(shí)是否正確”？結(jié)合梁啟超關(guān)于史料辨?zhèn)螁栴}的下列論述，“時代錯迕則事必違，此反證之最有力者也?！盵4]筆者認(rèn)為關(guān)鍵是回到歷史現(xiàn)場核對歷史事實(shí)，以2017年全國文綜Ⅰ卷第24題為例來說明這一思路。

周滅商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于衛(wèi)，都朝歌（今河南淇縣）；封周公長子伯禽于魯，都奄（今山東曲阜）；封召公奭于燕，都薊（今北京）。分封

A.推動了文化的交流與文化認(rèn)同

B.強(qiáng)化了君主專制權(quán)力

C.實(shí)現(xiàn)了王室對地方的直接控制

D.確立了貴族世襲特權(quán)

題干“周滅商之后，推行分封制”，需要回到西周的歷史現(xiàn)場。西周時期，權(quán)力還尚未高度集中，因此B項(xiàng)排除；分封制對地方是間接管理，C項(xiàng)“直接控制”，不符合歷史事實(shí)；D項(xiàng)講的是當(dāng)時的宗法制解決了貴族在土地、財(cái)產(chǎn)和權(quán)力等方面繼承的矛盾所帶來的影響。剩下A項(xiàng)，分封制形成了“家天下”到“宗天下”的國家統(tǒng)一，從而也推動了文化的交流與文化認(rèn)同。故正確答案選A項(xiàng)。

可見，判定歷史事實(shí)是否正確的關(guān)鍵是，歷史基礎(chǔ)知識掌握的熟練程度，這類試題也較好地實(shí)現(xiàn)了“歷史學(xué)科考查對基本歷史知識的掌握程度”[5]。

其次，如何判定“史料是否充足”？筆者發(fā)現(xiàn)這類選擇題錯誤選項(xiàng)主要存在的問題有“史料不足”和“結(jié)論過大或不全”。如2017年全國文綜Ⅰ卷第28題：

開平煤礦正式投產(chǎn)時，土煤在國內(nèi)從一個通商口岸裝船到另一個通商口岸卸貨，須繳納出口稅和復(fù)進(jìn)口稅，每噸稅金達(dá)1兩以上，比洋煤進(jìn)口稅多20余倍。李鴻章奏準(zhǔn)開平所產(chǎn)之煤出口稅每噸減為1錢。這一舉措

A.增強(qiáng)了洋務(wù)派興辦礦業(yè)的信心

B.加強(qiáng)了對開平煤礦的管理

C.擺脫了列強(qiáng)對煤礦業(yè)的控制

D.保證了煤礦業(yè)穩(wěn)健發(fā)展

題干屬于提供史料，中心意思是政府大幅度降低洋務(wù)派興辦的開平煤礦的出口稅；選項(xiàng)屬于給出歷史結(jié)論，需要推斷降低出口稅的影響，最直接的是開平煤礦的產(chǎn)品成本降低，增強(qiáng)了海外競爭力，有利于提高海外銷售額，從而增加了企業(yè)利潤，增強(qiáng)了洋務(wù)派興辦礦業(yè)的信心，A選項(xiàng)正確。其他選項(xiàng)我們可以采用“反證法”，比如反問得出B項(xiàng)需要的史料肯定是與管理有關(guān)的，比如從企業(yè)用人、企業(yè)開支、產(chǎn)品進(jìn)出口管理會更加嚴(yán)格，故B項(xiàng)屬于“史料不足”。依此思維，反推要得出C項(xiàng)需要有開平煤礦曾經(jīng)受列強(qiáng)控制的史料，還要有開平煤礦最后解決了這些問題，也屬于“史料不足”。反推D項(xiàng)，要達(dá)到“保證了煤礦業(yè)穩(wěn)健發(fā)展”，還需要政府和企業(yè)做更多的工作，比如進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部改革、政府為企業(yè)創(chuàng)造更加良好的發(fā)展外部環(huán)境等等，故D項(xiàng)屬于“結(jié)論過大”，也就是“推理過渡”。

可見，判定“史料是否充足”，能夠充分考查考生“運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”[6]，從選擇題的考察分布來看，體現(xiàn)了命題者高度重視該題型。因此，我們在教學(xué)中要特別注重從史料與歷史結(jié)論的邏輯關(guān)系上，培養(yǎng)學(xué)生反證的思維邏輯。

第三，作出準(zhǔn)確的“歷史解釋”。歷史解釋是指對歷史事物進(jìn)行分析和評判。如何才能做到“準(zhǔn)確”呢？“歷史學(xué)是研究人類歷史進(jìn)程的學(xué)科，是在一定的歷史觀指導(dǎo)下對人類歷史的敘述和闡釋。”[7]據(jù)此可知，影響歷史解釋的重要因素是“歷史觀”，而“唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論?！盵8]，因此，用唯物史觀來指導(dǎo)我們對歷史事物進(jìn)行歷史解釋無疑是正確的方法。但是，在具體運(yùn)用過程中，容易出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，造成無法全面揭示歷史事物間的因果邏輯，從而無法準(zhǔn)確地進(jìn)行歷史解釋。錢穆一針見血地指出：“治史者先橫亙一理論于胸中，其弊至于認(rèn)空論實(shí)事，而轉(zhuǎn)輕實(shí)事為虛文?！盵9]其實(shí)，唯物史觀告訴我們，“唯物”就是思考?xì)v史問題時，思維里面一定要有“歷史事物”這些實(shí)在的東西。下面以2017年全國文綜Ⅰ卷第29題為例來說明這一思路。

1904年，湖南、四川、江蘇、廣東、福建等長江流域與東南沿海9個省份留日學(xué)生共計(jì)1883人，占全國留日學(xué)生總數(shù)的78%，直隸亦有172人，山西、陜西等其他十幾個省區(qū)僅有351人。影響留日學(xué)生區(qū)域分布不平衡的主要因素是

A.地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化水平與開放程度有別

B.革命運(yùn)動在各地高漲程度存在差異

C.清政府鼓勵留學(xué)的政策發(fā)生變化

D.西方列強(qiáng)在中國的勢力范圍不同

解題的首要步驟是明確題干的問題，即“留日學(xué)生”與“區(qū)域分布”兩者“不平衡”的影響因素。筆者在唯物史觀的指導(dǎo)下，用具體的思維邏輯建構(gòu)下面的關(guān)聯(lián)圖：

再結(jié)合“新政期間，由于不分官費(fèi)自費(fèi)概以科名獎賞學(xué)成歸國者，遂使留學(xué)蔚為潮流，在20世紀(jì)初年出現(xiàn)了第一次‘留學(xué)熱?！盵10]這段史料，筆者發(fā)現(xiàn)“好處”、“思想”、“經(jīng)濟(jì)”和“政策”這四個因素只有“思想”和“經(jīng)濟(jì)”與“區(qū)域分布”有關(guān)聯(lián)，只有選項(xiàng)A符合以上思維邏輯， A項(xiàng)為正確答案?？梢姡谖ㄎ锸酚^指導(dǎo)下建構(gòu)具體歷史事物之間的因果邏輯，是作出準(zhǔn)確歷史解釋的關(guān)鍵。

總之，只要我們加強(qiáng)對歷史學(xué)科思維特征中‘求真性的重視與探究，我們就有可能與高考命題專家進(jìn)行思維的直接對話，從更高的層次理解全國卷的命題思維，從而更好地指導(dǎo)我們的高考備考。

【注釋】

（美）房龍著，郭兵等譯：《美國的故事》，北京：北京出版社，1999年，第33頁。

傅斯年撰，朱淵清導(dǎo)讀：《史學(xué)方法導(dǎo)論》，上海：上海古籍出版社，2011年，第27頁。

梁啟超：《中國歷史研究法》，北京：中華書局，2009年，第90頁。

同上，第116頁。

教育部考試中心：《2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（文科）》，北京：高等教育出版社，2016年，第365頁。

同上。

中華人民共和國教育部制訂：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》，北京：人民教育出版社，2016年，第1頁。

同上，第3頁。

錢穆：《中國歷史研究法》，北京：三聯(lián)書店，2001年，第154頁。

陳旭麓：《近代中國社會的新陳代謝》，北京：中國人民大學(xué)出版社，2012年，第248頁。