河南省應用型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式探析

潘方方

當今社會已步入知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟使世界進入信息傳遞高速化、商業(yè)競爭全球化、科技發(fā)展高新化的一種嶄新的時代中。在知識經(jīng)濟時代，知識產(chǎn)權(quán)已成為一國國家競爭力的重要指標。2008年頒布實施的《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》將知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略提升到國家戰(zhàn)略的高度。實施知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，離不開知識產(chǎn)權(quán)人才作為智力支持，因此，《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》將加強知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍建設作為七大戰(zhàn)略措施之一。為順應時代發(fā)展，呼應知識產(chǎn)權(quán)社會需求，河南省也相繼頒布了《河南省知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》《河南省建設支撐型知識產(chǎn)權(quán)強省試點省實施方案》《河南省知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》《河南省知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等政策性文件，凸顯知識產(chǎn)權(quán)在河南省經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用，并將知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍建設作為知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展的關鍵一環(huán)。

知識產(chǎn)權(quán)人才概念

知識產(chǎn)權(quán)人才的界定

我國學界對于知識產(chǎn)權(quán)人才尚沒有統(tǒng)一的定義。有學者從知識產(chǎn)權(quán)的工作特性和從事知識產(chǎn)權(quán)工作所需要的知識和技能出發(fā)，將知識產(chǎn)權(quán)人才定義為“系統(tǒng)掌握知識產(chǎn)權(quán)基本知識和基本技能并從事知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護、運用或管理等相關理論與實務工作的各類人才”。有學者從人才的定義出發(fā)，將知識產(chǎn)權(quán)人才定義為“具有一定的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會做出貢獻的人”。有學者直接從知識產(chǎn)權(quán)人才所應具有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，將知識產(chǎn)權(quán)定義為“具有理工科背景的集科技知識、法律知識、管理知識于一體的復合型人才”。綜合以上學者的觀點，本文認為，知識產(chǎn)權(quán)人才至少應具有3個特性。第一，專業(yè)性。知識產(chǎn)權(quán)人才應具有知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識，是一種專門人才。第二，多樣性。首先，知識產(chǎn)權(quán)是一個集合性的概念，其至少包括版權(quán)、專利權(quán)和商標權(quán)等權(quán)利類型。從事與其中任何一種知識產(chǎn)權(quán)類型相關工作的人才都可以被稱為知識產(chǎn)權(quán)人才。其次，根據(jù)《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，知識產(chǎn)權(quán)運行環(huán)節(jié)包括知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、運用、保護和管理。因此，知識產(chǎn)權(quán)工作也應涉及創(chuàng)造、運用、保護和管理4個方面。不同的環(huán)節(jié)所需要的人才是不一樣的，只要勝任其中一個環(huán)節(jié)的工作，就可以認為是知識產(chǎn)權(quán)人才，這也造就了知識產(chǎn)權(quán)人才的多樣性。第三，價值性。知識產(chǎn)權(quán)人才服務的對象是無形且具有價值的知識財產(chǎn)，而知識是推動社會發(fā)展的核心要素，因此，知識產(chǎn)權(quán)人才是社會發(fā)展的貢獻者，具有價值性。總之，知識產(chǎn)權(quán)人才是具有知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能，從事知識產(chǎn)權(quán)工作且對社會做出貢獻的各類人才。

知識產(chǎn)權(quán)人才的類型

根據(jù)不同的標準，可以將知識產(chǎn)權(quán)人才劃分成不同的類型。鄭勝利（2008）從知識產(chǎn)權(quán)工作實踐出發(fā)，將知識產(chǎn)權(quán)人才分為5類，即知識產(chǎn)權(quán)公共管理事務人員、知識產(chǎn)權(quán)司法審判人員、企事業(yè)單位的知識產(chǎn)權(quán)從業(yè)人員、知識產(chǎn)權(quán)中介或服務人員和知識產(chǎn)權(quán)研究人員。錢建平（2013）依知識產(chǎn)權(quán)人才分類是否包括知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造人才將其區(qū)分為廣義的分類和狹義的分類，狹義的分類贊同鄭勝利教授的五分法觀點。王肅（2014年）將知識產(chǎn)權(quán)人才的劃分標準總結(jié)為4個維度：“種類維度”“環(huán)節(jié)維度”“層次維度”和“行業(yè)和工作維度”，并分別對知識產(chǎn)權(quán)人才進行了類別劃分。楊德橋（2012）以知識產(chǎn)權(quán)人才的知識結(jié)構(gòu)和技能長處為標準，將知識產(chǎn)權(quán)人才分為法律型知識產(chǎn)權(quán)人才、科技型知識產(chǎn)權(quán)人才和管理型知識產(chǎn)權(quán)人才。分類方法的不同表現(xiàn)出知識產(chǎn)權(quán)人才的復雜性。無論哪種分類方法，只要學者能夠通過一定的標準將知識產(chǎn)權(quán)人才展現(xiàn)清楚，即為合理，沒有孰優(yōu)孰劣之分。綜合來看，鄭勝利教授的觀點得到了較多學者的認同和引用，本文也采用此知識產(chǎn)權(quán)人才五分法：一是知識產(chǎn)權(quán)行政管理人才，主要指在各級政府中從事知識產(chǎn)權(quán)管理的工作人員；二是知識產(chǎn)權(quán)司法人才，主要指在各級人民法院、檢察院、公安機關中從事知識產(chǎn)權(quán)審判、控訴和偵查等活動的人員；三是企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)人才，主要指各類企業(yè)中從事知識產(chǎn)權(quán)工作的人員；四是知識產(chǎn)權(quán)教學研究人才，主要指在各種類型的學校、科研院所中從事知識產(chǎn)權(quán)教學、科研的人員；五是知識產(chǎn)權(quán)中介服務人才，主要指知識產(chǎn)權(quán)中介機構(gòu)中的專利代理人、商標代理人以及知識產(chǎn)權(quán)訴訟或仲裁活動中的代理人、知識產(chǎn)權(quán)評估師等知識產(chǎn)權(quán)服務人員。

知識產(chǎn)權(quán)人才的社會需求

知識產(chǎn)權(quán)人才的數(shù)量需求

我國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)正進入蓬勃發(fā)展時期。2017年，我國發(fā)明專利申請量為138.2萬件，同比增長14.2%；共授權(quán)發(fā)明專利42.0萬件，其中國內(nèi)發(fā)明專利授權(quán)32.7萬件，同比增長8.2%。商標注冊申請量為590.16萬件，同比增長54.96%。人民法院共新收一審、二審、申請再審等各類知識產(chǎn)權(quán)案件237 242件，審結(jié)225 678件（含舊存），比2016年分別上升33.50%和31.43%；其中，著作權(quán)案件數(shù)量為137 267件，同比上升達57.80%，占2017年全國地方各級法院新收知識產(chǎn)權(quán)民事一審案件總數(shù)的68.28%。這表明，從總體上看，巨大的知識產(chǎn)權(quán)生產(chǎn)量顯示出對知識產(chǎn)權(quán)人才的大量需求。

具體來看，目前的知識產(chǎn)權(quán)人才數(shù)量還不能滿足社會需求。以企業(yè)為例，按照國際慣例，企業(yè)通常會按照技術人員總數(shù)1%～4%的比例來配置知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。依據(jù)這個標準，至2020年，我國企業(yè)與研發(fā)機構(gòu)至少需要的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才將達到4.5萬～5萬人。三一重工股份有限公司（以下簡稱“三一重工”）總經(jīng)理助理邵威在談到三一重工的知識產(chǎn)權(quán)人才需求時也提出，理想的企業(yè)研發(fā)工程師和專利工程師的人員配置比例是100∶1，專利律師的配置比例為500∶1，專利代理人的配置比例為150∶1，專利管理人員的配置比例為300∶1。然而實際上，三一重工的知識產(chǎn)權(quán)人才配比目前還達不到這種水平。

鑒于我國知識產(chǎn)權(quán)人才短缺的局面，國家知識產(chǎn)權(quán)局發(fā)布的《知識產(chǎn)權(quán)人才“十三五”規(guī)劃》提出，“十三五”期間，知識產(chǎn)權(quán)人才資源總量要大幅增加。全國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才數(shù)量要達到50余萬人，知識產(chǎn)權(quán)從業(yè)人員要超過100萬人。因此，知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)將是未來知識產(chǎn)權(quán)工作非常重要的一環(huán)，刻不容緩。

知識產(chǎn)權(quán)人才的質(zhì)量需求

知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，除了要滿足數(shù)量要求外，在質(zhì)量上還應滿足市場需求，以保證培養(yǎng)出來的人才確實能夠為企業(yè)等用人單位所用。本文認為，知識產(chǎn)權(quán)人才的質(zhì)量需求包括以下兩個方面：

第一，知識結(jié)構(gòu)的復合性。知識產(chǎn)權(quán)本身就是一個廣且雜的領域。橫向來看，知識產(chǎn)權(quán)包括了專利、版權(quán)、商標、傳統(tǒng)知識等各專業(yè)；縱向來看，知識產(chǎn)權(quán)包括創(chuàng)造、運用、保護和管理4個運行環(huán)節(jié)。橫向縱向相互交織，必然要求知識產(chǎn)權(quán)人才具有復合型的知識結(jié)構(gòu)。企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)人才的現(xiàn)實需求也體現(xiàn)了復合型的知識結(jié)構(gòu)要求。深圳智誠知識產(chǎn)權(quán)人才服務科技有限公司發(fā)布的《2018旺季全國知識產(chǎn)權(quán)人才招聘薪酬報告》顯示，2018年1—2月，全國累計發(fā)布了11 400個知識產(chǎn)權(quán)相關的招聘崗位需求，知識產(chǎn)權(quán)顧問、專利代理人、專利工程師成為3大最主要熱門招聘崗位。這3類崗位基本都要求有相應的理工科專業(yè)知識和知識產(chǎn)權(quán)法律知識。袁曉東、朱雪忠（2010）通過對華為、北大方正、三一重工等企業(yè)2007年、2008年、2009年招聘的知識產(chǎn)權(quán)管理崗位人才要求分析后，得出知識產(chǎn)權(quán)管理人才的知識包括特定理工科專業(yè)的背景知識、知識產(chǎn)權(quán)相關法律制度、管理知識和較好的外語。吳秀文（2017）通過對有代表性行業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)管理人才招聘專業(yè)需求進行實證分析后，認為企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理人員的知識結(jié)構(gòu)應包括技術知識、法律知識和管理知識3個方面。

第二，本科學歷為最主要的學歷要求。《2018旺季全國知識產(chǎn)權(quán)人才招聘薪酬報告》顯示，市場上超過九成的企業(yè)要求知識產(chǎn)權(quán)求職者學歷需達到大專以上，本科學歷成為最主要的求職門檻。具體來看，56.60%的招聘者要求本科及以上學歷，要求碩士及以上的僅占到5.04%。

上述兩個知識產(chǎn)權(quán)人才的質(zhì)量需求表明：第一，我國的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應以復合型人才培養(yǎng)為主；第二，知識產(chǎn)權(quán)高端人才在企業(yè)中的需求并不明顯，大多數(shù)高校應該以培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)本科人才為主。

河南省高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在問題

《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》頒布后不久，河南省即出臺了《河南省知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，為河南省知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)的發(fā)展謀篇布局。《河南省知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》將建設知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍作為戰(zhàn)略措施之一，提出“建設知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)基地，支持有條件的高等院校設立知識產(chǎn)權(quán)學科碩士、博士學位授權(quán)點，大規(guī)模培養(yǎng)各級各類知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點培養(yǎng)精通國際國內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)規(guī)則的高級人才”。此文件為河南省知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)奠定了基礎，加快了河南省知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的進程。

河南省知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的模式

河南省高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的模式有4種：第一，知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)培養(yǎng)。截至目前，河南省共有知識產(chǎn)權(quán)學院4所，分別是中原工學院知識產(chǎn)權(quán)學院、鄭州大學知識產(chǎn)權(quán)學院、河南師范大學知識產(chǎn)權(quán)學院和河南財經(jīng)政法大學知識產(chǎn)權(quán)學院；共有8所高校開設了知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，分別是河南財經(jīng)政法大學、河南師范大學、安陽工學院、河南科技大學、中原工學院、鄭州成功財經(jīng)學院、河南師范大學新聯(lián)學院和鄭州大學。其中，河南財經(jīng)政法大學的知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)是在2011年獲批，2012年開始招生；河南師范大學、安陽工學院是2012年獲批，2013年開始招生；河南科技大學、中原工學院、鄭州成功財經(jīng)學院、河南師范大學新聯(lián)學院是2013年獲批，2014年開始招生；鄭州大學是2018年獲批，尚未開始招生。目前，各個高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的人數(shù)如表1所示。

其中，河南科技大學是按照法學類招生，在進校第二年后進行專業(yè)分班，因此2017級的人數(shù)尚未出來，預計是30人的小班。也就是說，近幾年來，河南省最多培養(yǎng)出了592名知識產(chǎn)權(quán)本科人才（含2014級），還有1 176名知識產(chǎn)權(quán)本科人才在培養(yǎng)過程中。

在課程設置方面，河南省各高校的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程設置都是分為三個部分：公共基礎必修課、法學核心課程和知識產(chǎn)權(quán)方向主干課程。區(qū)別之處在于對知識產(chǎn)權(quán)主干課程的設置，比如中原工學院將管理學原理、經(jīng)濟學原理放在學科基礎課程里，將知識產(chǎn)權(quán)管理放在專業(yè)基礎課里，將知識產(chǎn)權(quán)代理模擬實驗放在實踐課程里；河南財經(jīng)政法大學將管理學、西方經(jīng)濟學、知識產(chǎn)權(quán)實務都放在專業(yè)選修課程里。不同的課程設置體現(xiàn)了對各高校知識產(chǎn)權(quán)人才知識結(jié)構(gòu)構(gòu)成的側(cè)重點不一樣。

第二，知識產(chǎn)權(quán)法或知識產(chǎn)權(quán)管理碩博士培養(yǎng)。在知識產(chǎn)權(quán)博士研究生層面，河南省尚沒有專門的知識產(chǎn)權(quán)博士研究生培養(yǎng)，只有鄭州大學在民商法博士點下培養(yǎng)競爭法方向的博士研究生。在知識產(chǎn)權(quán)碩士研究生培養(yǎng)層面，河南省目前有鄭州大學、河南大學、河南財經(jīng)政法大學及河南師范大學在民商法碩士點下培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)法方向的碩士研究生。中原工學院法學院自2006年起在科技哲學碩士點下招生科技哲學與知識產(chǎn)權(quán)方向的研究生，目前已培養(yǎng)50多名研究生；2016年起開始招聘知識產(chǎn)權(quán)管理方向的研究生。

第三，知識產(chǎn)權(quán)法律碩士。目前河南省鄭州大學、河南大學、河南財經(jīng)政法大學及河南師范大學都有法律碩士點，可以進行法律碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)，但都不以知識產(chǎn)權(quán)方向為主。中原工學院法律碩士點于2017年獲批，2018年開始招生，定位為知識產(chǎn)權(quán)方向。

第四，知識產(chǎn)權(quán)非學歷教育人才培養(yǎng)。鄭州大學作為國家知識產(chǎn)權(quán)培訓（河南）基地，中原工學院作為河南省知識產(chǎn)權(quán)培訓基地以及其他高校通過短期培訓班的形式，培養(yǎng)了一些知識產(chǎn)權(quán)非學歷人才。比如，2016年5月11日—13日，中原工學院與鄭州航空港經(jīng)濟綜合試驗區(qū)科學技術局聯(lián)合舉辦知識產(chǎn)權(quán)培訓班，有航空港區(qū)40余家企業(yè)代表參加。

河南省知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)存在的問題

河南省的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)起步較晚，基礎較弱，培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)人才數(shù)量和質(zhì)量都有待加強。具體而言，河南省的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)存在以下幾個問題。

第一，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程設置與培養(yǎng)目標不符，不能滿足知識產(chǎn)權(quán)人才質(zhì)量需求?？v觀河南省主要高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的培養(yǎng)方案，其培養(yǎng)目標基本可以概括為兩類：一類是培養(yǎng)復合型人才，一類是培養(yǎng)應用型人才。本文認為，這兩類培養(yǎng)目標從本質(zhì)上來說是一致的，因為復合型人才本來就是為了滿足實踐中的應用需求。如前所述，我國的知識產(chǎn)權(quán)人才質(zhì)量需求即要求知識結(jié)構(gòu)的復合性。因此，從培養(yǎng)目標上來說，各個高校的培養(yǎng)目標定位還較為準確。但是，在課程設置方面，各個高校的差異比較大，有的并不能滿足培養(yǎng)目標的要求。所謂復合型或應用型，最直接的檢驗標準即是市場的需求。根據(jù)《2018旺季全國知識產(chǎn)權(quán)人才招聘薪酬報告》，知識產(chǎn)權(quán)顧問、專利代理人、專利工程師是三大最主要熱門招聘崗位，而這些崗位都要求知識產(chǎn)權(quán)人才具有理工科專業(yè)知識、知識產(chǎn)權(quán)法律知識、知識產(chǎn)權(quán)管理知識以及較好的外語。反觀河南省高校的課程設置，有些仍以法學核心課程為主，只是在專業(yè)課上增加了知識產(chǎn)權(quán)總論、著作權(quán)法、商標法、專利法、知識產(chǎn)權(quán)國際保護等與知識產(chǎn)權(quán)相關的課程，并不能有效滿足知識產(chǎn)權(quán)人才對理工科背景、管理學知識以及外語能力的需求。

第二，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)層次有待提高。河南省的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)主要集中在本科階段，碩博士研究生較少。如前所述，河南省僅鄭州大學有法學一級學科博士點，但尚未培養(yǎng)出知識產(chǎn)權(quán)方向的博士研究生；碩士研究生以知識產(chǎn)權(quán)為特色的也較少。這固然有客觀因素的制約，即知識產(chǎn)權(quán)尚沒有獨立的碩士點或博士點，其碩士或博士要納入民商法之下，作為民商法的一個方向進行培養(yǎng)，沒有形成自己的培養(yǎng)層次。但是在全國范圍內(nèi)來看，河南省知識產(chǎn)權(quán)高層次人才的培養(yǎng)與教育發(fā)達省份的差距較大，不能滿足河南省對于此類人才的需求。

第三，知識產(chǎn)權(quán)師資匱乏。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)是法學學科的特設專業(yè)，因此，河南省高校都將其放在法學院進行招生。在師資保障上，河南省高校也都是以法學院的教師為主。但是這并不能培養(yǎng)出符合社會需求的應用型知識產(chǎn)權(quán)人才。首先，法學院教師的專業(yè)方向不能滿足知識產(chǎn)權(quán)人才復合型知識的要求。法學院的教師大多都是法學出身，講述與知識產(chǎn)權(quán)法相關的課程沒有問題，如知識產(chǎn)權(quán)總論、著作權(quán)法、商標法、專利法、知識產(chǎn)權(quán)國際保護。但是知識產(chǎn)權(quán)人才還應具有管理學、經(jīng)濟學知識、理工科背景等知識，法學院的教師一般無法勝任。其次，法學院教師的沒有相應的實務經(jīng)驗，不能滿足知識產(chǎn)權(quán)相關實踐教學的要求。為培養(yǎng)出應用型知識產(chǎn)權(quán)人才，河南省各個高校都在培養(yǎng)方案里安排了知識產(chǎn)權(quán)實踐課程，如知識產(chǎn)權(quán)代理、知識產(chǎn)權(quán)實務、知識產(chǎn)權(quán)檢索等課程。而法學教師一般沒有從事知識產(chǎn)權(quán)代理或知識產(chǎn)權(quán)檢索的實務經(jīng)驗，講授起來非常吃力，效果不好。

第四，知識產(chǎn)權(quán)非學歷教育沒有形成規(guī)律，高層次活動不多。目前河南省的知識產(chǎn)權(quán)培訓班多處于單次培訓的狀態(tài)，沒有形成規(guī)律性培訓，培訓的規(guī)模和社會影響力都比較弱。此外，與北京、上海、廣東、湖北等教育發(fā)達省區(qū)市相比，河南省的知識產(chǎn)權(quán)高層次活動也比較少，如在全國有影響力的知識產(chǎn)權(quán)學術會議還沒有在河南省召開過，由河南省中原工學院主辦的知識產(chǎn)權(quán)中原論壇活動也才剛剛起步。這不利于學生通過高層次活動感受知識產(chǎn)權(quán)氛圍，形成知識產(chǎn)權(quán)認同感，堅定從事知識產(chǎn)權(quán)相關行業(yè)的信念。因此，河南省高校在知識產(chǎn)權(quán)非學歷教育和舉辦高層次活動方面還有較大的發(fā)展空間。

完善河南省高校應用型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的建議

準確定位知識產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)目標

知識產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)目標的定位需要解決兩個問題：第一，培養(yǎng)什么類型的知識產(chǎn)權(quán)本科人才；第二，培養(yǎng)什么水平的知識產(chǎn)權(quán)本科人才。第一問題的回答由市場決定，第二個問題的回答由本科教育的本質(zhì)決定。

知識產(chǎn)權(quán)人才需求要求知識產(chǎn)權(quán)人才具有理工科專業(yè)知識、知識產(chǎn)權(quán)法律知識、知識產(chǎn)權(quán)管理知識以及較好的外語，即需要有復合型知識結(jié)構(gòu)的人才，所以將知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)目標定為培養(yǎng)復合型人才或應用型人才都是準確的。但是，需要指出的是，要求高校在本科階段培養(yǎng)出4種知識都具備的復合型人才是不現(xiàn)實的。為實現(xiàn)培養(yǎng)方案復合型要求，高校僅簡單在培養(yǎng)方案中放入理工科課程、法律課程、管理學課程、外語課程，反而會使學生的任何一方面知識都不成體系，在實踐中更難上手。因此，高校應該結(jié)合自己的優(yōu)勢和特色，制定出更具操作性的培養(yǎng)目標。例如，有些高校以理工科專業(yè)見長，其培養(yǎng)目標可以著重強調(diào)對理工科知識技能的要求；有些高校在管理經(jīng)貿(mào)金融專業(yè)見長，則可以突出對經(jīng)濟管理類知識的要求。

至于知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)應培養(yǎng)什么水平的知識產(chǎn)權(quán)人才，本文認為，知識產(chǎn)權(quán)本科應以培養(yǎng)中低等人才為主，而非高級人才。這是因為，從本科教育的本質(zhì)來看，本科是高等教育的基礎，其應是厚基礎、寬口徑的通識教育，而非精英教育。學生在4年的本科教育中，能夠?qū)λ鶎W專業(yè)有體系性、基礎性的認識即可。此外，社會上也需要中低等層次的知識產(chǎn)權(quán)人才。例如，對于中小型企業(yè)來說，大部分企業(yè)還沒有規(guī)范的知識產(chǎn)權(quán)管理體系和制度，他們所需要的有可能只是在法務、行政或技術支持等崗位中兼職從事知識產(chǎn)權(quán)工作的人才。對這些企業(yè)來說，知識產(chǎn)權(quán)本科人才就是合適的。

科學設置知識產(chǎn)權(quán)本科課程體系

知識產(chǎn)權(quán)目前定位為法學學科下的二級學科，因此，應當以此為基礎設置知識產(chǎn)權(quán)本科課程。

第一，根據(jù)教育部2018年公布的《普通高等學校法學類本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)核心課程包括：法理學、憲法學、刑法、民法、刑事訴訟法、民事訴訟法、行政法與行政訴訟法、知識產(chǎn)權(quán)總論、著作權(quán)法、專利法、商標法、競爭法、知識產(chǎn)權(quán)管理、知識產(chǎn)權(quán)文獻檢索與應用，共14門。這些課程從總體上看，以法學類課程為主，以保證學生在法學領域能夠具有基本完整全面的基礎知識、基本理論和基本素養(yǎng)。第二，專業(yè)必修課、選修課應根據(jù)學校的培養(yǎng)目標和特色設置。如經(jīng)貿(mào)管理金融類比較強的高?？梢栽O置管理學、經(jīng)濟學、知識產(chǎn)權(quán)融資、知識產(chǎn)權(quán)國際保護、知識產(chǎn)權(quán)運營等課程作為專業(yè)必修課、選修課；而理工科比較有優(yōu)勢的學?？梢远嗯渲门c專利相關的課程，如專利代理、專利文書撰寫、專利評估與鑒定、國際技術轉(zhuǎn)讓、專利預警等課程作為專業(yè)必修課、選修課。第三，選修理工科二學位。具有理工科優(yōu)勢的學?？梢酝ㄟ^選修理工科二學位的方式讓知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的學生學習理工科知識，實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)人才復合型知識結(jié)構(gòu)對理工科背景的要求。通過選修理工科二學位，學生可以系統(tǒng)掌握某一理工科專業(yè)的基本知識，具備該專業(yè)的基本素養(yǎng)。由于理工專業(yè)眾多，選修二學位的專業(yè)完全由學生自由選擇是不太現(xiàn)實的。在具體操作上，知識產(chǎn)權(quán)學院可以與其他學院溝通協(xié)商合作，為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學生選修理工科二學位提供理工科專業(yè)。實踐證明，這種操作模式是可行的。重慶理工大學、湘潭大學知識產(chǎn)權(quán)學院目前都是這樣的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的學生也比較受歡迎。據(jù)重慶理工大學知識產(chǎn)權(quán)學院蘇平院長介紹，該學院2015級知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)70名學生，有58名都選擇了輔修理工科二學位。為幫助學生輔修理工類雙學位，學院每年為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學生安排一個理工類專業(yè)供學生選擇。具體來講，知識產(chǎn)權(quán)學院和電氣與電子工程學院合作，針對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學生，2015年開設自動化專業(yè)，2016年開設電子信息工程專業(yè)。湘潭大學也是集體選修理工科二學位，學生從第二學期開始修二學位課程，6個學期修滿選修專業(yè)要求的65學分，還是能夠完成的。第四，重視實踐教學?！镀胀ǜ叩葘W校法學類本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》將實踐教學課程分為4類，分別是實踐教學環(huán)節(jié)；實驗、實訓和專業(yè)實習；社會實踐和畢業(yè)論文（設計）。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實踐課程在設置的時候應該體現(xiàn)這4類要求。對于實踐教學環(huán)節(jié)，可以在理論課程中設置一些案例教學或文獻檢索操作的環(huán)節(jié)作為實踐教學環(huán)節(jié)；對于實驗、實訓課程，可以設置知識產(chǎn)權(quán)代理實務等類型的實踐課，利用模擬法庭、實驗室等資源教學；對于專業(yè)實習，可以通過簽訂校外實習基地的方式保證學生的專業(yè)實習；對于社會實踐環(huán)節(jié)，可以設置知識產(chǎn)權(quán)社會調(diào)查等課程，讓學生了解社會，培養(yǎng)其社會責任感。第五，面對全校學生開設知識產(chǎn)權(quán)二學位，積極鼓勵理工科專業(yè)的學生選修知識產(chǎn)權(quán)二學位，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的復合性要求。相比較而言，理工科學生選修知識產(chǎn)權(quán)二學位修讀會比知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學生選修理工科二學位修讀容易一些，因此，這也是一條非常適合理工科院校培養(yǎng)復合型知識產(chǎn)權(quán)人才的途徑。

多方融合豐富知識產(chǎn)權(quán)師資配置

針對目前河南省知識產(chǎn)權(quán)師資匱乏的局面，河南省高校應當持續(xù)不斷、多方位地豐富知識產(chǎn)權(quán)師資。具體可以從以下3個方面著手。第一，引進具有管理學、知識產(chǎn)權(quán)實務背景的專業(yè)教師，形成具有復合型知識背景的教師團隊。具體來講，學校應認識到知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)復合型教師團隊的緊迫性和必要性，在引進人才的政策方面多多給予支持，吸引管理學博士、知識產(chǎn)權(quán)實務界人才充實到知識產(chǎn)權(quán)師資隊伍中來。第二，聘請省內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人士作為兼職教授、兼職教師，豐富知識產(chǎn)權(quán)師資類型。兼職教授定位為省內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)界的知名教授、學者、專家，通過不定期做講座的方式與知識產(chǎn)權(quán)教師交流，也給知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學生帶來學術領域的前沿問題，拓展師生的思維。兼職教師定位為省內(nèi)從事知識產(chǎn)權(quán)實務工作的專業(yè)人員，其具體工作可安排為講授某些知識產(chǎn)權(quán)實務課程，或指導學生的實驗、實訓課程，或指導學生的專業(yè)實習等。通過這種方式實現(xiàn)學生理論和實踐的結(jié)合，培養(yǎng)應用型的知識產(chǎn)權(quán)人才。中原工學院知識產(chǎn)權(quán)學院在這方面有著比較成熟的經(jīng)驗。一方面，中原工學院知識產(chǎn)權(quán)學院聘請我國著名知識產(chǎn)權(quán)專家吳漢東教授、馮曉青教授、寧立志教授作為兼職教授，不定期邀請其來為學生做講座；另一方面聘請黃守峰、王樂天、陳浩、田小伍、秦三寬、劉建芳、李建偉等省內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)實務界人士作為知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的校外導師，并為其分配了指導的學生。校外導師會在知識產(chǎn)權(quán)學院的統(tǒng)一安排下與其指導的學生見面、溝通、交流，也會在學生課余時間邀請學生到其單位進行參觀、學習，提高學生對知識產(chǎn)權(quán)工作的感性認識。此外，校外導師也參與到課程中來，為學生講授《專利代理實務》中的部分內(nèi)容，有效地彌補了校內(nèi)教師的不足。第三，提升原有教師的知識產(chǎn)權(quán)水平。學校應支持知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)原有的教師通過攻讀博士學位、出國進修、參加培訓等方式提高自身的知識產(chǎn)權(quán)水平，不斷提高知識產(chǎn)權(quán)師資的整體素養(yǎng)。

合理構(gòu)建多層次知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系

知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)分為學歷教育和非學歷教育，學歷教育一般包括博士研究生、碩士研究生、本科、第二學士學位和專科教育；非學歷教育包括一般包括各種培訓、進修等。構(gòu)建一個多層次的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系，是解決知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中的知識產(chǎn)權(quán)復合問題的根本方法。在本科層面，知識產(chǎn)權(quán)與理工科知識復合的問題，還可以通過雙學位、專升本等途徑解決；在研究生層面，可以通過培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)法律碩士、法學博士的途徑解決。因此，在學歷教育方面，河南省應在現(xiàn)有的條件下逐步形成完整的知識產(chǎn)權(quán)學歷人才培養(yǎng)體系，即有法學一級學科博士點、碩士點、法律碩士點的高校應積極培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)方向的碩士、博士等高端人才；有知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的高校應積極培養(yǎng)具有本校特色的知識產(chǎn)權(quán)本科、第二學士學位人才。

在非學歷教育方面，河南省高?？梢酝ㄟ^與政府部門合作的方式，積極探索和承擔培訓任務，提高企事業(yè)單位中相關人員的知識產(chǎn)權(quán)意識和運用能力。此外，河南省高校還可以通過“校企對接工程”對本科學生進行培訓，增強學生的知識產(chǎn)權(quán)實務能力。知識產(chǎn)權(quán)“校企對接工程”是在國家知識產(chǎn)權(quán)局的批準和資助下開展的公益性免費培訓項目，采用政府+高校+企業(yè)的運作模式，選拔在校優(yōu)秀大學生接受為期數(shù)個月體系化的知識產(chǎn)權(quán)培訓，以培養(yǎng)企業(yè)急需的高素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)性實務人才。2014年，校企對接工程在重慶市試點，培訓項目在重慶理工大學知識產(chǎn)權(quán)學院舉行。培訓分為線上和線下。線上培訓時間為3個月，線下面授培訓時間為24天。參與本工程的企業(yè)包括了騰訊、奇虎360、海爾、三一重工、小米、北大方正等知名企業(yè)。培訓的內(nèi)容主要包括專利申請文件撰寫、專利文獻檢索與分析、企業(yè)專利管理等。最終，重慶市有41名大學生獲得了由人社部認可的“企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)人才水平認證二級證書”，并得到前往騰訊、華為等名企實習的機會。校企對接工程將用人單位和人才直接聯(lián)系起來，解決了人才和需求脫節(jié)的問題，使得知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)針具有對性強、實用性強的特點，受到學生和用人單位的歡迎。該項工程是培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)應用型人才的一種有效嘗試。

結(jié) 語

在知識產(chǎn)權(quán)已成為國家核心競爭力的背景下，河南省在建設中原經(jīng)濟區(qū)、鄭洛新國家自主創(chuàng)新示范區(qū)、中國（河南）自由貿(mào)易試驗區(qū)的過程中，知識產(chǎn)權(quán)法律、管理及中介等應用型人才需求旺盛。作為知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)主體的高校應該抓住機遇，立足于本校的學科特色和優(yōu)勢，拓闊思路，多方協(xié)作，深化教育教學改革，克服目前知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，為河南省培養(yǎng)出高質(zhì)量、符合社會需求的知識產(chǎn)權(quán)人才。

基金項目：本文為2016年度河南省知識產(chǎn)權(quán)局軟科學研究項目“河南省高校應用型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：20160106014）的研究成果。本文為中原工學院2016年青年骨干教師資助計劃的階段性研究成果。

（作者單位：中原工學院知識產(chǎn)權(quán)研究中心）