基于核心素養(yǎng)的高中地理教學創(chuàng)新研究

農(nóng)志輝

摘 要：教育體制的改革轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，而實施了素質(zhì)教育，并在不斷的深入和實踐中融入了核心素養(yǎng)理念，使得教育的目的更加明確。高中地理在新的教學模擬中融合了核心素養(yǎng)理念，它表現(xiàn)出來的地理學科價值觀能夠幫助學生在學習中吸收更為廣泛的地理知識培養(yǎng)最能夠滿足自己綜合發(fā)展需求的地理思維，讓學生在自主實踐中學習知識，運用知識，樹立科學價值觀，這也是核心素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。在此，文章就此話題進行了探討。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；內(nèi)涵與特點；育人價值；策略

一、引言

核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)

展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體，是讓學生參與教學、學會技能、提高素養(yǎng)的一種自我修行的過程。隨著教育體制的改革，教育部門針對當前社會對人才需求的變化，而推出了核心素養(yǎng)理念，要求學校落實立德樹人的根本任務(wù)，從學生的實際出發(fā)，構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，進一步明確的各個階段的教學目標、各個學科的育人任務(wù)，以更加完善的教學標準來推動教學質(zhì)量的提高。

二、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點

（1）核心素養(yǎng)理念主要從學生的社會參與、文化修養(yǎng)、自我發(fā)展三方面來培養(yǎng)學生的綜合能力。那么在地理學科中，新課改要求地理教學要以學生學習、接受、運用地理知識為主線，形成一定的地理能力、地理意識和地理情感，并能夠從地理學的角度來觀察事物，用地理學的態(tài)度和方式來解決生活中出現(xiàn)的地理問題的內(nèi)在涵養(yǎng)，這是一種學生自身發(fā)展與社會發(fā)展相關(guān)的、最基本的知識與能力、觀念與態(tài)度、情感與價值觀的有機統(tǒng)一表現(xiàn)。大體上在地理核心素養(yǎng)中，學生知識與技能方面、地理知識素養(yǎng)以及地理技能素養(yǎng)三個方面的獲取、產(chǎn)生的情感和價值觀是地理核心素養(yǎng)的主要教學內(nèi)容。

（2）地理核心素養(yǎng)具有以下特點：

①發(fā)展性。每一種知識和能力都不是天生的，都需要后天的學習、磨合和探索，才能將其發(fā)展成自己的一部分。地理核心素養(yǎng)也是學生在接觸地理課程的時候，在教師的引導(dǎo)和教育下逐漸形成的，隨著年級的深入，地理內(nèi)容也變得深奧，學生接受的地理知識也逐漸的增多，并在不斷地積累中各項能力都得到了提升，這個過程并不是一蹴而就的，需要的是長期的、循序漸進的教育和學習。

②長期性。核心素養(yǎng)是學生在原有地理知識的基礎(chǔ)上衍生出來的各種應(yīng)用技巧和情感觀念，對學生而言，一旦養(yǎng)成就會成為自己成長過程中不可或缺的一部分，是伴隨自己終生的。

三、地理核心素養(yǎng)的育人價值

在教學過程中，教學策略是教學成功與否的關(guān)鍵因素。好的策略能夠教學活動事半功倍。相對于其他的學科而言，地理十分抽象，教學若只采用傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，學生也只是在被動的吸取知識，并且整個課堂都是教師一個人的天地，學生昏昏欲睡，提不起興趣，課堂氛圍呆板、壓抑。即使是在一定程度上能看出整體的學習效高，但從長遠看，并不能從根本上轉(zhuǎn)變學生們的學習興趣，最后學生是越學越困難，教師是越教越難教。這與核心素養(yǎng)的概念相差甚遠。因此，轉(zhuǎn)變教學策略，本質(zhì)上就是轉(zhuǎn)變了教學理念和模式，突出了學生的主體地位，實現(xiàn)了人的發(fā)展目的，讓教學打破成績定式的禁錮。并在此過程中，讓學生充分融入到教學中，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，不僅利于知識的傳播和輸出，也利于學生接受知識的同時與教師互動、交流，發(fā)現(xiàn)疑問、提出疑問、探討疑問，最后通過互動、探究等形式進行知識的總結(jié)，以雙向的教學模式激發(fā)學生的興趣和主動性，讓學生融入到整個的教學中，成為教學的一部分主導(dǎo)者。由此讓教學的手段和目的達成一致的統(tǒng)一，完成教學的高效實踐，促進教學的改革，推動學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)育人價值。

四、基于核心素養(yǎng)的高中地理教學創(chuàng)新策略

（1）實現(xiàn)生活化靠攏?，F(xiàn)階段的教育教學已經(jīng)逐漸的實現(xiàn)了生活化教學，地理課程也是源于生活而又作用于生活的，學生去學習它，就是要從生活中走向地理，從地理中融入并升華生活，因此對教學的改進和創(chuàng)新也可從生活中提取，不僅讓學生感受到地理的實際作用，明確它們之間的關(guān)系，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育模式的要求，對課堂教學進行了補充和完善，也直接的提高了學生的思維能力和探究精神。像雨的形成過程。我們無法具體去想象，那么我們可以利用生活中的一些場景來模擬：水壺燒開水會有水蒸氣，在水壺蓋內(nèi)側(cè)就會有很多的小水滴形成，我們將壺蓋拿走，遠離高溫，一旦冷卻水滴就會滴下來。再者水源問題，水污染帶來的困擾有哪些，生活中的哪些行為可以導(dǎo)致水污染，這些問題我們都可以通過生活場景來還原，讓學生去探究，去思考，去改正。

（2）實現(xiàn)學生的直觀化。地理是抽象的，學生對事物的認識往往是以感官為主的，只要是通過視覺、聽覺和觸覺來感知的。高中生雖然已經(jīng)在思維上有了一定的拓展，但還不成熟，尤其是對于新接觸的內(nèi)容較為深奧的地理學，邏輯思維能力還不強，還是需要一種直觀的教育方式來進行指導(dǎo)和學習。因此在教學中還需要借助直觀的手段來增強學生的感知，讓學生能夠?qū)⒅R對號入座，形成規(guī)律，讓教學內(nèi)容由簡到難操作，突出重點，增加直觀性。像我們學習方位，地圖是較為常用的辨別方向的工具，那么我們可以以地圖視覺思維為基礎(chǔ)，構(gòu)建自己的地理空間思維。我國不同區(qū)域有著不同的地形構(gòu)造、自然環(huán)境、氣候特征，這些學生在地圖上描繪出這些區(qū)域，然后據(jù)此將與該區(qū)域相關(guān)的知識與模型中的區(qū)域融合起來，以此提高理解效率。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)突出的是學生的個人修養(yǎng)、自我發(fā)展、合作創(chuàng)新，是一個自我學習、自我成長的過程。反映在地理學科中，則是學生在接受教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生通過學習內(nèi)化的帶有地理學科特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

參考文獻

[1]張校銀《基于核心素養(yǎng)的高中地理教學評價研究》

[2]張瑜芳《高中地理教學中應(yīng)注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》

[3]王偉《地理核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學有效性策略研究》

（作者單位：崇左市大新縣民族高級中學）