淺談農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題及對(duì)策

陳新巖

摘 要：隨著新課程改革的全面推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)越來越被重視。而現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理還相對(duì)落后，不能及時(shí)地更新，跟不上教育發(fā)展的步伐，制約了小學(xué)教育的發(fā)展。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育管理中的問題，需要及時(shí)地進(jìn)行改進(jìn)，以便適應(yīng)新時(shí)期課程改革的具體要求。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村；小學(xué)；管理；問題；對(duì)策

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，國家教育經(jīng)費(fèi)投入的不斷加大，農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件得到了大幅度的改善，然而教學(xué)質(zhì)量的提高卻非常有限，主要原因就是農(nóng)村小學(xué)管理跟不上時(shí)代的要求，在管理上存在缺陷和不足，學(xué)校的教學(xué)管理仍然沒有跳出陳舊的應(yīng)試教育的“老套式”。用過去應(yīng)試教育的教學(xué)管理方式來管理和評(píng)價(jià)教師，已經(jīng)不能讓教師產(chǎn)生符合新課改的理念和教學(xué)方式。因此重建教學(xué)管理制度，勢在必行。下面筆者就這一問題簡要分析一下農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

現(xiàn)階段的農(nóng)村教學(xué)管理只停留于形式，沒有促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。主要表現(xiàn)為：

（1）備課方面的問題

備課是上課的前題和基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)的主要工作。備課的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)，教師就像服裝設(shè)計(jì)師、建筑師一樣要精心設(shè)計(jì)出自己的“作品”，設(shè)計(jì)就得有構(gòu)思、有創(chuàng)新，不能一味地模仿和抄襲。但現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)教師往往存在如下問題：一是個(gè)別教師課前不備課，課后補(bǔ)教案以應(yīng)付檢查；二是許多教師都存在抄現(xiàn)成的教案，盲目下載照搬的現(xiàn)象，沒有自己的見解，也不進(jìn)行任何的修改與補(bǔ)充；三是個(gè)別教師教案中體現(xiàn)應(yīng)用教具和采用多媒體現(xiàn)代化技術(shù)手段的非常少，也很少體現(xiàn)如何組織學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（2）課堂教學(xué)方面的問題

課堂教學(xué)是落實(shí)新課改，提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都主要在課堂教學(xué)中進(jìn)行。而現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中卻仍然存在著“一言課堂”現(xiàn)象，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是難以改變。這種教師“獨(dú)霸”課堂的現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

（3）作業(yè)方面的問題

對(duì)于小學(xué)生來說，作業(yè)是對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)的布置與批改主要存在以下問題：一是作業(yè)布置欠層次、欠梯度，一刀切的現(xiàn)象普遍；二是為應(yīng)付檢查，注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的質(zhì)量；三是作業(yè)形式單一，基本上都是布置課本上的書面作業(yè)，缺乏補(bǔ)充實(shí)踐性、活動(dòng)性、探究性、調(diào)查性作業(yè)；四是能夠讓學(xué)生當(dāng)堂完成書面作業(yè)的較少，大部分都是在課后完成，擠占了學(xué)生大量的課余時(shí)間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（4）考試方面的問題

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中，總是存在著這樣的思維定勢——不管是黑貓白貓，只要逮著老鼠就是好貓?！斑m者生存” 的邏輯已經(jīng)根深蒂固，大部分教師認(rèn)為“小學(xué)教學(xué)管理要的就是成績”。在這種現(xiàn)實(shí)的背后，潛規(guī)則地存在著極大的危險(xiǎn)性。老師過分注重成績，進(jìn)而導(dǎo)致了成績不但沒有上去，反而把孩子們本該提升的素養(yǎng)一寸寸地蠶食掉，一句話，教學(xué)失敗的孩子（我們?nèi)粘Ｋf的差生）究竟是誰造成的？是我們的家庭還是我們的學(xué)校？

二、解決農(nóng)村小學(xué)管理問題的對(duì)策

（1）解決備課問題的對(duì)策

強(qiáng)化教師的備課意識(shí)，加強(qiáng)管理與引導(dǎo)，組織教師集體備課，監(jiān)督備課，促進(jìn)備課效果的提高，徹底改變無需備課、懶于備課、無暇備課的三種不良現(xiàn)象，使備課形式從單一走向多元，從狹義走向廣義，備課方式由封閉走向開放，備課方法由陳舊走向創(chuàng)新。開展校內(nèi)教研活動(dòng)，加強(qiáng)校際交流培訓(xùn)，堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”，到發(fā)達(dá)地區(qū)名校觀摩學(xué)習(xí)，讓老師闊視野、長見識(shí)，轉(zhuǎn)變備課觀念；請(qǐng)專家上課，讓老師增知識(shí)、活思路，推動(dòng)備課創(chuàng)新。

（2）解決課堂問題的對(duì)策

教師要摒棄以樹立教師權(quán)威為主的傳統(tǒng)管理理念，認(rèn)清學(xué)生才是課堂的主體。知識(shí)傳播的途徑是主動(dòng)吸收，而不是被動(dòng)的接收。課堂管理的最佳方式是平等互通，而不是一人專政，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)和激勵(lì)往往比灌輸和批評(píng)更為有效，也更易于被學(xué)生接受。為提高教師的課堂教學(xué)水平，可以進(jìn)行城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)開展教研活動(dòng)，讓農(nóng)村教師能在許多優(yōu)秀教師的指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展啟到很好的作用，通過活動(dòng)來提高教師的水平，不斷得吸取外面先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法。

（3）解決作業(yè)問題的對(duì)策

針對(duì)小學(xué)教學(xué)中作業(yè)千篇一律，沒有針對(duì)性這一問題，學(xué)校可以用作業(yè)報(bào)告的形式進(jìn)行調(diào)整，教師在布置作業(yè)前，要經(jīng)過認(rèn)真的思考，考慮怎樣才能將作業(yè)與當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來，而且要向?qū)W校提供布置作業(yè) 的依據(jù)、內(nèi)容、數(shù)量等作業(yè)報(bào)告。

（4）解決考試問題的對(duì)策

雖然應(yīng)試教育根深蒂固，但是隨著新課改的要求，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育 為素質(zhì)教育。因此，教師不要把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要把全面培養(yǎng)素質(zhì)人才作為教育學(xué)生的目的，盡量減少頻繁安排考試的方式，減輕考試給學(xué)生帶來的精神壓力，適當(dāng)?shù)目荚嚳梢詸z驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且可以彌補(bǔ)一個(gè)階段教學(xué)中的不足，有助于解決教學(xué)問題。

總之，小學(xué)教育對(duì)于整體教育體系來說，具有至關(guān)重要的作用，在新課程改革的背景下，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中仍然存在很多問題，為適應(yīng)課程改革的要求，保證教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變管理思維，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不但傳授知識(shí)，而且促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]孫曉梅.新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題與對(duì)策研究[J].新教育時(shí)代電子雜志，2014.（11）

[2]何彥霞.新課程改改革背景下小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題與對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇.2014.（19）

（作者單位：遼寧省蓋州市榜式堡學(xué)校）