合作教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用

殷如意

摘要：初中籃球教學(xué)作為我國(guó)體育教育的重要組成部分，是提升學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉精神的重要途徑，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展有著至關(guān)重要的影響作用。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)初中籃球教學(xué)的發(fā)展要求，需要將合作教學(xué)模式應(yīng)用到初中籃球教學(xué)中，以此提升初中籃球教學(xué)的整體水平，為初中籃球教學(xué)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。鑒于此，本文就針對(duì)合作教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并提出一些具體策略，希望能為初中籃球教學(xué)的發(fā)展提供有效參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)模式；初中籃球；課堂教學(xué)；應(yīng)用

初中籃球教學(xué)是廣大學(xué)生比較喜愛(ài)的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，學(xué)生很難掌握教師所傳授的理論知識(shí)，整個(gè)過(guò)程處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)的興趣逐漸減弱，極大影響了初中籃球教學(xué)的發(fā)展。因此，有必要對(duì)合作教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以此為初中籃球教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供有利依據(jù)。

一、合作教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)

將合作教學(xué)模式應(yīng)用到初中籃球教學(xué)中，能夠突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生能夠以小組形式進(jìn)行相互交流和學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改變了以往教師作為課堂教學(xué)主導(dǎo)的限制，使初中籃球教學(xué)效果得到有效提升[1]。同時(shí)，在合作教學(xué)模式的應(yīng)用條件下，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行更加效率的學(xué)習(xí)，且各個(gè)學(xué)生都能夠自由表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)，使教學(xué)能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和困惑，及時(shí)改變教學(xué)思路，使學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍下形成較好的學(xué)習(xí)熱情，有效促進(jìn)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在以往的教學(xué)模式中，普遍都是以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重制約了學(xué)生之間的交流合作，導(dǎo)致學(xué)生難以擺脫教師的思路進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是在合作教學(xué)模式下，教師可以營(yíng)造出和諧、開(kāi)放、自由的課堂氛圍，使學(xué)生以自身?yè)碛械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互溝通和學(xué)習(xí)，繼而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生以個(gè)人思維對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行思考和接受，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用得到充分發(fā)揮[2]。同時(shí)，將合作教學(xué)模式應(yīng)用到初中籃球教學(xué)中，也能夠提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂練習(xí)中，有效完成初中籃球教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

二、合作教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重學(xué)生之間的互助合作

在選擇合作教學(xué)模式進(jìn)行初中籃球教學(xué)的時(shí)候，其核心環(huán)節(jié)就是確保學(xué)生之間的互助合作，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使初中籃球教學(xué)的整體效率和質(zhì)量得到保障。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要注重學(xué)生互助關(guān)系的建立，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，使學(xué)生能夠樹(shù)立共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師要積極關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出一些具體建議，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要避免當(dāng)眾說(shuō)教、現(xiàn)場(chǎng)指責(zé)等情況的發(fā)生，通過(guò)一對(duì)一的方式幫助學(xué)生解決困難，使其能夠融入團(tuán)體，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供有利基礎(chǔ)。例如在進(jìn)行“運(yùn)球”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，有些男生在初步掌握要領(lǐng)之后存在懈怠心理，有些女生的訓(xùn)練效果較低，此時(shí)教師可以進(jìn)行男女搭配分組，使學(xué)生能夠相互幫助、共同進(jìn)步，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使初中籃球教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效提升。

（二）實(shí)施高效化教學(xué)管理

由于受到應(yīng)試教育理念的不利影響，導(dǎo)致初中體育課程的課時(shí)較少，甚至常常被其他學(xué)科所占用，嚴(yán)重阻礙了初中籃球教學(xué)的順利開(kāi)展。面對(duì)這種情況，可以實(shí)施高效化教學(xué)管理，以有限的教學(xué)時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)出合作教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要注重與其他學(xué)科教師的溝通，確保課時(shí)安排，明確規(guī)章制度，防止學(xué)生出現(xiàn)無(wú)故缺勤、早退等問(wèn)題[3]。同時(shí)，教師要做好備課工作，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，確保課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平做出靈活性的教學(xué)安排，正確處理課堂教學(xué)中的突發(fā)狀況，尊重學(xué)生提出的個(gè)人意見(jiàn)及看法，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果得到有效提升。例如在進(jìn)行“籃球戰(zhàn)術(shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師需要及時(shí)規(guī)劃好各套戰(zhàn)術(shù)的分解闡述及演練，確保學(xué)生能夠快速掌握要領(lǐng)，并參考學(xué)生的個(gè)人意見(jiàn)及實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行合理調(diào)整，對(duì)一些簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)教學(xué)可以加快進(jìn)度，將更多的教學(xué)時(shí)間投入到復(fù)雜的戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，并注重培養(yǎng)學(xué)生的體育認(rèn)知能力，使初中籃球教學(xué)的整體效率和質(zhì)量得到有效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

為提高初中籃球教學(xué)的整體效率和質(zhì)量，充分發(fā)揮合作教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)注重學(xué)生之間的互助合作，實(shí)施高效化教學(xué)管理，從多方面提升初中籃球教學(xué)的整體水平，為我國(guó)體育教育的發(fā)展提供有利支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳之端.合作學(xué)習(xí)模式在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（03）：175.

[2]譚鎮(zhèn).合作教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2016（34）：210-211.

[3]魏臻.論合作教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2016（14）：217-218.