淺析高校思想政治理論課教師的角色重塑

師新華

摘 要：重塑高校思想政治理論課教師的角色是時(shí)代發(fā)展、高等教育改革、教師專業(yè)化發(fā)展和自身素質(zhì)提高的必然要求，高校思想政治理論課教師只有通過(guò)重塑角色，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，才能迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師多元化的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；教師；角色重塑

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）07-0147-03

Abstract： Remodeling of teachers' role in the ideological and political theory curriculum is the inevitable requirement of times development， the reform of higher education， teachers' professional development and their own qualities improvement. Only by reshaping the role could the ideological and political theory teachers constantly improve their own comprehensive qualities so as to meet the challenge and adapt the teaching requirements of teacher diversification from society.

Keywords： The college ideological and political theory course； teachers； role reshaping

高校思想政治理論課教師在高等教育體系中發(fā)揮著重要的作用和價(jià)值，能否出色地完成國(guó)家賦予的艱巨任務(wù)，很重要的一點(diǎn)是能否正確地定位好自身在新的文化背景下的角色。新形勢(shì)下，大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，教師和學(xué)生的心理也因此發(fā)生了巨大的變化。深入分析高校思想政治理論課教師的角色，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖椭厮?，具有非常大的意義。

一、當(dāng)前高校思想政治理論課教師角色定位中存在的問題

（一）教師道德角色定位的迷失

傳統(tǒng)文化背景下，社會(huì)對(duì)思想政治課教師的角色期望和教師自身的角色定位，在道德方面一般都是示范的榜樣或楷模。他們具有一定的社會(huì)話語(yǔ)權(quán)和課堂話語(yǔ)權(quán)，在實(shí)際的生活和教學(xué)中，只要他們保持自身言行的一致性，不做違背社會(huì)道德的事情，都是會(huì)受到學(xué)生的尊敬，并與學(xué)生建立良好的“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系，但是在新背景和新形勢(shì)下，這種“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系受到了嚴(yán)重地挑戰(zhàn)。

當(dāng)今社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，人們不是在網(wǎng)上生活就是在網(wǎng)下生活，網(wǎng)絡(luò)已成為生活的必需品。網(wǎng)絡(luò)給人們的生活帶來(lái)了巨大的變化，它的生活工具性深刻地影響著人們的價(jià)值觀念和道德判斷。很多大學(xué)生盲目地放大網(wǎng)絡(luò)的工具性，生活、學(xué)習(xí)中的一切需求都期望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到解決，網(wǎng)絡(luò)儼然成了他們心中的“導(dǎo)師”，自然也就忽視了現(xiàn)實(shí)中的“道德楷?！薄枷胝谓處?。由于網(wǎng)絡(luò)上存在很多不同于國(guó)家倡導(dǎo)的價(jià)值觀念和主流意識(shí)，大學(xué)生不能很好地判斷和正確地選擇，會(huì)導(dǎo)致思想上出現(xiàn)反主流的意識(shí)形態(tài)，接受西方的一些不正確或不適合我國(guó)的思想觀念，導(dǎo)致他們的道德觀念發(fā)生了不好的變化，比如不擇手段地獲取最大的個(gè)人利益等。在大學(xué)生思想發(fā)生變化的這整個(gè)隱形的過(guò)程中，高校思想政治教師失去了“道德楷模”的身份，不能很好地定位自身角色，很難適應(yīng)多元文化背景下的思想政治教學(xué)挑戰(zhàn)和要求。

（二）高校思想政治教學(xué)語(yǔ)言的單調(diào)乏味

高校思想政治教師身肩一項(xiàng)重要的國(guó)家政治任務(wù)，即通過(guò)學(xué)科教學(xué)的方式向大學(xué)生傳遞我國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，傳達(dá)國(guó)家的道德意識(shí)，塑造學(xué)生正確的道德價(jià)值觀，培養(yǎng)出符合社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展的人才。傳統(tǒng)的思想政治理論課，從某種程度上來(lái)說(shuō)是思想“灌輸課”，教師僅僅向?qū)W生傳達(dá)國(guó)家的政策，對(duì)學(xué)生采取說(shuō)教的方式。很顯然，這樣的教學(xué)方式很難適應(yīng)當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)文化背景對(duì)高校思想政治課提出的新要求，也很難將馬克思主義的觀點(diǎn)和立場(chǎng)與當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行很好地結(jié)合，不能很好地緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，缺乏專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)語(yǔ)言，以及形式多樣的教學(xué)方法?，F(xiàn)代高校思想政治理論課不僅要向大學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還應(yīng)提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。教師一成不變的教學(xué)語(yǔ)言很難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化背景下學(xué)生對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)多方面的教學(xué)刺激能夠得到更好的發(fā)展，并且取得理想的教學(xué)效果。高校思想政治理論課教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)手段，通過(guò)圖文、動(dòng)畫、視頻的教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)思想政治理論的理解，加強(qiáng)他們對(duì)思想政治理論的吸引力。

（三）高校思政課教師的主體性教學(xué)

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)文化背景下，高校思想政治課教師在教育中的主體性地位慢慢減弱，與之相反的是，學(xué)生在教育中的主體性地位慢慢提高。網(wǎng)絡(luò)文化背景下，大學(xué)生的很多精神方面的需求得到了滿足，自主意識(shí)也在網(wǎng)絡(luò)的刺激下得到了激發(fā)。因此，高校思政課教師與學(xué)生之間的關(guān)系，以及思政課教師在整個(gè)教育體系中的作用都發(fā)生了微妙的變化。表面上看來(lái)，大學(xué)生似乎不再需要思政課教師的教育了，他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決自身對(duì)道德問題和政治問題的困惑，最終實(shí)現(xiàn)自我教育，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值觀、人生觀、道德觀的建構(gòu)。實(shí)質(zhì)上，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)混雜的地方，更需要有教育者進(jìn)行正確地引領(lǐng)。學(xué)生主體性教育在當(dāng)今的教學(xué)體系中越來(lái)越被重視，但是對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的作用，給學(xué)生做好的示范和榜樣。學(xué)生主體性教育不是忽視教師主導(dǎo)性的教育，然而，很多高校不能很好地權(quán)衡兩者之間的權(quán)重，將天平更多地傾向給了學(xué)生，忽視了教師的作用，導(dǎo)致學(xué)生的思想政治狀況沒有提升，反而下降了，誤解了主體性教學(xué)的真正含義。

（四）高校思政課教師面臨的角色沖突

高校思想政治課教師扮演著很多角色，是提供知識(shí)的學(xué)術(shù)人員，是思政課的“社會(huì)代言人”，還是社會(huì)生活中的個(gè)體。高校思政課教師對(duì)年輕的一代進(jìn)行知識(shí)傳授和思想啟蒙，是知識(shí)的耕耘者，是傳道、授業(yè)、解惑的教師，是社會(huì)上的“知識(shí)人”。高校思政課的教師一般都是思想政治教育專業(yè)、哲學(xué)專業(yè)、歷史專業(yè)等方面的優(yōu)秀人才，受過(guò)系統(tǒng)的、專業(yè)化的教育和培訓(xùn)，也有一些教師是從相關(guān)課程的教學(xué)崗位或?qū)W生工作崗位等途徑轉(zhuǎn)調(diào)過(guò)來(lái)的，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但即便如此，做好學(xué)生的思想政治教學(xué)工作仍然有很多困難。從某種程度上來(lái)說(shuō)，高校思政課教師還是政治家或者政治人物。他們懷有政治抱負(fù)，關(guān)心政治，具有較強(qiáng)的政治意識(shí)。高校思政課教師是為社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)服務(wù)的，他們介入政治場(chǎng)域，扮演著闡釋者的角色。有些思政課教師為獲取一定的體制內(nèi)資源，調(diào)整研究方向，躋身到官場(chǎng)，逐漸失去了做研究的動(dòng)力和熱情，導(dǎo)致科研能力下降。高校思政課教師還有一個(gè)重要的角色，他們是社會(huì)中的一員，是社會(huì)中具體的個(gè)人，除了為人師表外，還是父母、子女、配偶、朋友等，需要考慮和操心生活中的瑣事，以及柴米油鹽醬醋茶。這樣的普通人角色勢(shì)必需要追求一定的經(jīng)濟(jì)利益，這與教師的“道德楷?！苯巧l(fā)生了沖突，有些教師為了經(jīng)濟(jì)利益，為了物質(zhì)條件，脫離工作崗位，到社會(huì)上的機(jī)構(gòu)兼職，分散了做科研的精力和時(shí)間。

二、高校思政課教師重塑角色的對(duì)策

（一）要有高度的責(zé)任感和使命感

高校思想政治理論課教師肩負(fù)著傳遞馬克思主義理論的重任，同時(shí)還要向?qū)W生宣講黨的路線、方針、政策等，傳播社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和精神文明。因此，他們應(yīng)該不斷提高自身的馬克思主義理論素養(yǎng)，在政治原則和政治立場(chǎng)上與黨中央保持高度的一致。當(dāng)代大學(xué)生的思想狀況從整體上來(lái)看是積極的、向上的，但是新時(shí)代背景下，社會(huì)主義與資本主義正在持續(xù)、激烈地做著斗爭(zhēng)。隨著我國(guó)改革開放的深入和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，社會(huì)主義與資本主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)的斗爭(zhēng)越來(lái)越強(qiáng)烈，而且距離變得越來(lái)越短。由于當(dāng)前世界政治領(lǐng)域內(nèi)存在著一定的動(dòng)蕩，導(dǎo)致大學(xué)生的思想狀況時(shí)有波瀾，難免會(huì)受到一些不好的影響。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)深入了解和把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，所選用的實(shí)例要健康，要有說(shuō)服力和感染力，要向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀，塑造社會(huì)主義良好的建設(shè)者和接班人。

（二）充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性

據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)很大一部分大學(xué)生的心理存在著一定的問題，出現(xiàn)這些心理問題的原因是多方面的，有人際交往方面的，有學(xué)習(xí)壓力方面的，有情感方面的，有就業(yè)壓力方面等，心理問題如果不能及時(shí)、正確地得到引導(dǎo)和解決會(huì)造成大學(xué)生嚴(yán)重的心理障礙，情節(jié)嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)殺人或自殺現(xiàn)象。對(duì)此，高校思政理論課教師要有充分的認(rèn)識(shí)，在備課的時(shí)候，適當(dāng)?shù)匾胄睦斫】到逃牟牧希?duì)教材中提到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，設(shè)計(jì)好心理健康教育的環(huán)節(jié)，采用大學(xué)生喜歡并能接受的教學(xué)方法和手段進(jìn)行授課，達(dá)到心理健康教育的目的。這樣的教學(xué)方式和教學(xué)模式不僅能吸引到大學(xué)生參與到其中，還能激發(fā)他們對(duì)思想政治課的熱情和積極性，增進(jìn)師生間的關(guān)系和互動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生的心靈溝通，學(xué)生能夠逐漸地接受教師的知識(shí)傳授，并將所講知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中。

（三）精通思想政治理論課

高校思想政治理論課不僅是一個(gè)知識(shí)體系，還是一種價(jià)值觀念，綜合性學(xué)科和思想意識(shí)形態(tài)，蘊(yùn)含著四種基本功能，即培育科學(xué)的思維方法、傳授系統(tǒng)知識(shí)、倡導(dǎo)價(jià)值觀念和指引理性行為。要想實(shí)現(xiàn)高校思政理論課的這四種功能，要求教師必須要精通理論課程，有機(jī)結(jié)合學(xué)科的學(xué)理性和意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)性。高校思想政治理論教育包括四門主干課程：馬克思主義基本原理課、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課和思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課。這些課程從多個(gè)角度蘊(yùn)含和統(tǒng)一了學(xué)理性、先導(dǎo)性、實(shí)踐性和發(fā)展性。高校思想政治理論課教師要開發(fā)蘊(yùn)含在這些課程中的邏輯力、思辨力、引導(dǎo)力等，不斷地提高自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，深入社會(huì)實(shí)踐，了解把握我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和新形勢(shì)下的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)研究馬克思主義的最新理論成果，不斷地運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。結(jié)合課程特點(diǎn)，將課程的素材和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，呈現(xiàn)到課堂上，讓學(xué)生了解最新的馬克思主義理論知識(shí)，并在潛移默化中敬仰馬克思主義，加強(qiáng)推進(jìn)高校思想政治理論課的改革，創(chuàng)新理論教學(xué)方法和模式，不斷挖掘和充實(shí)教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更深地領(lǐng)悟到思想政治理論的魅力。

（四）準(zhǔn)確把握大學(xué)生的實(shí)際情況

高校思政理論課教師應(yīng)全面熟悉和準(zhǔn)確把握大學(xué)生的自身實(shí)際情況和所處的社會(huì)環(huán)境。大學(xué)生是生活在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的年輕一代，教師要想通過(guò)教學(xué)的途徑提高其思想政治素質(zhì)，就必須要全面熟悉他們自身的實(shí)際情況，把握影響他們思想和行為的社會(huì)環(huán)境。首先，教師應(yīng)全面熟悉和準(zhǔn)確把握大學(xué)生的思想現(xiàn)狀和生活實(shí)際，能夠做到全方位地把握他們的生活、思想、情感和心理，不但要全面了解個(gè)別大學(xué)生的實(shí)際狀況，還要整體了解全體學(xué)生的實(shí)際情況。除此之外，教師還要了解大學(xué)生的思想狀況和行為狀況，從思想、情感、心理等角度出發(fā)，了解大學(xué)生的社會(huì)地位和社會(huì)需求，這也要求教師了解社會(huì)發(fā)展對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的要求，能夠及時(shí)地將社會(huì)的發(fā)展要求傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生了解社會(huì)的新特點(diǎn)、新趨勢(shì)，能夠?yàn)檫m應(yīng)社會(huì)及早地做調(diào)整和準(zhǔn)備。教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際進(jìn)行有機(jī)地統(tǒng)一，真正做到為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才。

（五） 建立合理的角色評(píng)價(jià)體系

高校教師的評(píng)價(jià)體系是教師們崗位調(diào)整的依據(jù)，隱含著教師角色的期待標(biāo)準(zhǔn)，在某種程度上賦予了教師的權(quán)益，影響著教師對(duì)自身角色的理解。理想的高校思想政治理論課教師身兼多種角色，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主力軍。但是當(dāng)前高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系比較單一，尤其在思想政治理論課教師的評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)方式更是單調(diào)。高校思想政治理論課教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)以教師的職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展為目的，合理化獎(jiǎng)懲目的，不能量化教師的工作，不能忽視其工作的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。高校應(yīng)建立合理的教師角色評(píng)價(jià)體系，讓思想政治理論課教師能夠清晰地認(rèn)識(shí)到其職業(yè)發(fā)展方向，激發(fā)他們的職業(yè)動(dòng)力，適當(dāng)?shù)卦黾勇殬I(yè)壓力，多方面提高教學(xué)質(zhì)量，保持教師的教學(xué)積極性和高度的教學(xué)熱情，盡量避免角色沖突帶來(lái)的不良后果。高校應(yīng)明確教師角色期待的評(píng)價(jià)體系，考慮思想政治理論課教師的多重角色，兼顧其專業(yè)性和思想政治性，合理分配各角色帶來(lái)的權(quán)益比重，從而保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行，完成教學(xué)目標(biāo)，并規(guī)范化自身的角色扮演，期待理想的教學(xué)效果。

（六）樹立學(xué)生意識(shí)

強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育提出的必然要求，也是高校提高思想政治理論課教學(xué)效果的切入點(diǎn)。強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)要求教師關(guān)愛學(xué)生，這也是黨和國(guó)家對(duì)高校思想政治理論課教師的基本要求。在思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生，要關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，關(guān)注他們的每一次進(jìn)步，并給予表?yè)P(yáng)和肯定，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地展開思想政治教育，幫助學(xué)生走出迷茫，守護(hù)學(xué)生的心靈。在課堂教學(xué)中，思想政治理論課教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。堅(jiān)持對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我教育，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與到思想政治教學(xué)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我管理。教師還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究，積極創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，切實(shí)加強(qiáng)師生間的情感交流和互動(dòng)，將教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，使教學(xué)活動(dòng)真正貼近學(xué)生的實(shí)際生活。強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)，還要求教師應(yīng)維護(hù)學(xué)生的權(quán)益，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的思想實(shí)際狀況著手，切實(shí)解決他們最直接、最關(guān)心的問題，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到思想政治課與生活息息相關(guān)。

（七）明確自身的全新角色

高校思想政治理論課教師的角色有多個(gè)，教師應(yīng)明確這些不同的角色所代表的任務(wù)。首先教師是生活經(jīng)驗(yàn)和智慧的分享者。教師可以與大學(xué)生一起分享生活中得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一起商討如何克服思想上的困惑和生活中的困境。高校思想政治理論課教師通過(guò)鉆研教材，將其與生活實(shí)際進(jìn)行巧妙結(jié)合，通過(guò)了解學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不僅可以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的，還能與學(xué)生進(jìn)行親近，共同分享生活經(jīng)驗(yàn)。新時(shí)代背景下，大學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式即時(shí)地了解各種不同的校園案件，比如江歌案，再比如復(fù)旦投毒案，這些發(fā)生在學(xué)生之間的事情，都在警醒著我們思想政治理論課是多么的重要。其次，教師還是網(wǎng)絡(luò)熱門話題的交流者。通過(guò)調(diào)查顯示，近90%的90后大學(xué)生都是通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)的方式了解新聞和熱門話題，網(wǎng)絡(luò)在他們的日常生活中是必需的。一部分學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不善于與人交流，但是在網(wǎng)絡(luò)上卻異常地活躍，有的還甚至是輿論的引領(lǐng)者。另外，網(wǎng)絡(luò)的熱門話題也是大學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)，他們常常借助微博、微信、論壇等方式發(fā)表自己的看法，討論問題等。高校思想政治理論課教師可以放下自身的架子，以交流者的身份與學(xué)生討論當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)熱門話題，有助于了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和個(gè)性差異，從而能夠更好地組織課堂教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

由于高校思想政治理論課特定的教學(xué)性質(zhì)、任務(wù)和授課對(duì)象，賦予了教師比傳統(tǒng)條件下更多、更新的角色，而教師能否重塑和扮演好這些角色，關(guān)乎課程開展的順利程度。高校思想政治理論課教師首先要認(rèn)清當(dāng)前教學(xué)工作中角色的重要性和角色扮演存在的問題，不斷地調(diào)整自身各方面的素質(zhì)，深化自身的角色意識(shí)，樹立正確的角色觀，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況，深入挖掘教材內(nèi)容，將理論知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行統(tǒng)一，全方位地保證思想政治理論課的有效教學(xué)。

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