中日研學(xué)旅行對比淺析

馬亞琴

摘要：2013年《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》中，首次提出了中國研學(xué)旅行的概念。如何推行研學(xué)旅行，注意事項是什么，如何保障活動的順利開展等問題擺在我們面前。日本在研學(xué)旅行（也稱修學(xué)旅行）方面有很長的歷史和豐富的經(jīng)驗。作者通過該文的分析，希望能進一步認識研學(xué)旅行的特性，拓展思路，創(chuàng)新實踐。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行；日本；修學(xué)旅行

中圖分類號：G0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7517（2018）08-0127-03

教育是與時俱進的，是隨著社會的發(fā)展而變化的不僅有學(xué)科，也包括學(xué)校開展的各項活動。其中，研學(xué)旅行備受關(guān)注，它區(qū)別于一般的遠足、露營和旅游活動，突出研究學(xué)習(xí)的特點，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是綜合實踐育人、創(chuàng)新教育的有效途徑。在亞洲，日本的研學(xué)旅行（也稱修學(xué)旅行）開展得很早，是學(xué)校的一項常規(guī)活動。通過對比分析日本的研學(xué)旅行，對中國研學(xué)旅行的深化理解、持續(xù)發(fā)展有一定的借鑒意義。

1 概念的比較

1.1 日本的修學(xué)旅行

日本的研學(xué)旅行，日語叫作“修學(xué)旅行” （しゅうがくりょこう）。修學(xué)，即學(xué)習(xí)。旺文社《標準國語辭典》中指出：學(xué)問を身につけ習(xí)うこと（掌握學(xué)問）。小學(xué)館的《大辭泉》中指出修學(xué)旅行的定義是：児童、生徒が文化、産業(yè)などの重要地を?qū)g地に見聞して知識や情操を深めるため、教師が引率して行う旅行。（是兒童、學(xué)生到文化、產(chǎn)業(yè)等重要基地參觀，加深對知識的理解，陶冶情操，由老師帶隊的旅行。）

1.2 中國的研學(xué)旅行

2014年4月19日，在第十二屆全國基礎(chǔ)教育學(xué)校論壇上教育部基礎(chǔ)教育一司司長王定華首先提出了研學(xué)旅行的定義：學(xué)生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗實踐活動。

研學(xué)旅行是由學(xué)校根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)生年齡特點和各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的生活中拓寬視野、豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗。

1.3 兩者比較

日本的修學(xué)旅行和中國的研學(xué)旅行的定義基本一致。如：

1） 組織主導(dǎo)者是學(xué)校，對象和主體是學(xué)生。

2） 區(qū)別于單純的旅行，要體現(xiàn)學(xué)習(xí)性及體驗性。

3） 是集體活動，要能夠鍛煉學(xué)生的自理能力、生存能力、職業(yè)能力等。

2 起源的比較

2.1 日本的修學(xué)旅行

對于日本修學(xué)旅行的原型，有的學(xué)者認為是1886年2月東京師范學(xué)校（現(xiàn)在的筑波大學(xué)）開展的長途遠足。1885年，東京師范學(xué)校的《東京師范學(xué)校行軍旅行（修學(xué)旅行）的創(chuàng)始》一文中提到，“修學(xué)旅行”名詞的提出是在1887年，新谷恭明的《日本最早的修學(xué)旅行の記錄》中，介紹了參與該修學(xué)旅行的學(xué)生的日記，能判斷出修學(xué)旅行與當(dāng)時盛行的行軍旅行的明顯區(qū)別，已經(jīng)初顯修學(xué)旅行的研究性質(zhì)。

2.2 中國的研學(xué)旅行

2013年2月2日，《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》中首次提出“研學(xué)旅行”的設(shè)想，同時，提到了研學(xué)旅行的特點：

研學(xué)旅行的范疇不包括校外排列課后的一些興趣小組、俱樂部的活動，棋藝比賽、校園文化、假期跟隨家長旅游等。作用于學(xué)生身心變化的教育活動。以年級為單位，以班為單位，乃至以學(xué)校為單位進行集體活動，老師帶領(lǐng)同學(xué)們共同體驗相互研討在條件允許時，應(yīng)該有對抗演練，逃生的演練。

2.3 兩者比較

日本的修學(xué)旅行起源較早并有文字記錄，但初期的目的和現(xiàn)在大相徑庭，相差甚遠。中國的研學(xué)旅行盡管產(chǎn)生較晚，但是其特點和目的明確，體現(xiàn)了教育改革和教育創(chuàng)新的特點，能夠促進培養(yǎng)學(xué)生的各項素質(zhì)全面發(fā)展。

3 發(fā)展模式的比較

3.1 日本的修學(xué)旅行

3.1.1 發(fā)展

1） 修學(xué)旅行的普及

有的學(xué)者認為修學(xué)旅行首先在師范類院校中廣泛開展，進而普及到其他中小學(xué)及高校。初期，修學(xué)旅行中有行軍旅行的色彩，是包含了行軍內(nèi)容地對自然現(xiàn)象的觀察或者歷史遺跡的參觀活動。隨著經(jīng)濟和交通工具的發(fā)展，遠足內(nèi)容逐漸減少，開始出現(xiàn)國內(nèi)跨地域，使用火車等交通工具，并需要住宿的修學(xué)旅行。

2） 海外修學(xué)旅行的探索

20世紀80年代，日本的學(xué)校開始探索海外修學(xué)旅行。以高中為例，根據(jù)日本文部省1988年3 月18 日和1989年12 月13 日所公布的1986年度及1988年度的高中國際交流等的情況調(diào)查結(jié)果顯示，出現(xiàn)了海外修學(xué)旅行的情況。1986年度134 所學(xué)校28，940 人、1988年度204 校50，728 人?？梢钥闯鲈诖似陂g，公立高中的海外旅行的數(shù)量激增。1984年福岡県立小倉商業(yè)高等學(xué)校是第一個赴韓國修學(xué)旅行的高中，1988年埼玉県浦和市立高校是首個到中國修學(xué)旅行的高中。赴海外修學(xué)旅行已經(jīng)是日本學(xué)校修學(xué)旅行的常態(tài)項目。

從數(shù)據(jù)中，可以看出，亞洲是日本學(xué)校修學(xué)旅行的首選地，并且參與學(xué)校和人數(shù)在逐年上升，主要集中在韓國、新加坡和中國臺灣地區(qū)。選擇大洋洲和北美洲作為修學(xué)旅行目的地的學(xué)校數(shù)和學(xué)生人數(shù)相對穩(wěn)定，中南美洲較少，歐洲有下降趨勢。研修旅行海外目的地的選擇因素頗為復(fù)雜，和經(jīng)濟發(fā)達程度、英語為母語國家、地域遠近等密不可分。

3.1.2 類型

日本修學(xué)旅行的類型主要兩種，參觀型和體驗型。參觀型主要指參觀歷史遺跡、文化遺產(chǎn)和寺院等地，參觀傳統(tǒng)街道及建筑物保護區(qū)域，或者與和平相關(guān)主題活動。體驗型主要有以海洋運動和滑雪運動為主的運動類主題，也有職業(yè)體驗和生活體驗的主題，有動手的機會、動腦的環(huán)節(jié)，活動后，要有動口表達的環(huán)節(jié)。

3.2 中國的研學(xué)旅行

3.2.1 發(fā)展

國家和各地政府為了順利推行研學(xué)旅行，相繼出臺了一系列政策，規(guī)范制度，保障實施。

1） 逐步推行，納入常規(guī)

2013年2月2日，《國民休閑旅游綱要》中明確提出：“在放假時間總量不變的情況下，高等學(xué)?？山Y(jié)合實際調(diào)整寒、暑假時間，地方政府可以探索安排中小學(xué)放春假或秋假”，并提出了要“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”“鼓勵學(xué)校組織學(xué)生進行寓教于游的課外實踐活動，健全學(xué)校旅游責(zé)任保險制度”。

2014年8月21日，《關(guān)于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》中首次明確了“研學(xué)旅行”要納入中小學(xué)生日常教育范疇，積極開展研學(xué)旅行。按照全面實施素質(zhì)教育的要求，將研學(xué)旅行、夏令營、冬令營等作為青少年愛國主義和革命傳統(tǒng)教育、國情教育的重要載體，納入中小學(xué)生日常德育、美育、體育教育范疇。

2） 制訂細則，健全制度

2014年7月14日，《中小學(xué)學(xué)生赴境外研學(xué)旅行活動指南（試行）》對舉辦者安排活動的教學(xué)主題、內(nèi)容安排、合作機構(gòu)選擇、合同訂立、行程安排、行前培訓(xùn)、安全保障等內(nèi)容提出指導(dǎo)意見，特別在操作性方面，規(guī)范了帶隊教師人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容占比、協(xié)議規(guī)定事項、行前培訓(xùn)等具體內(nèi)容，為整個行業(yè)活動劃定了基本標準和規(guī)則。

2016年12月19日，《教育部等11部門關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》指出，中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動。

3.2.2 試點實施

截至2016年，全國安徽、江蘇、陜西、上海、河北、江西、重慶、新疆等8個省份和試點，天津濱海新區(qū)、湖北省武漢市等12個地區(qū)為全國中小學(xué)生研學(xué)旅行實驗區(qū)。

3.3 兩者比較

1） 日本修學(xué)旅行普及范圍廣，中國研學(xué)旅行勢頭發(fā)展迅猛。

2） 兩國都有強大的政策保障，推行研學(xué)旅行。日本的修學(xué)旅行歷經(jīng)時間長，經(jīng)驗多，各項規(guī)章制度更加細化，每年有詳細的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

4 結(jié)語

飛速發(fā)展的城市化進程，高度發(fā)達的信息化社會，給孩子帶來不一樣的視野的同時，也失去了一些本真而原始的東西，既縮短了也拉遠了人與人的距離、人與自然和社會的距離?；貧w自然，回歸集體，實地考察，真崗體驗的研學(xué)旅行，是時代和經(jīng)濟發(fā)展的要求和產(chǎn)物，通過對比日本修學(xué)旅行，提出以下建議。

1） 全面認識安全問題

要重視安全問題，充分開展安全教育，研學(xué)旅行時購買人身保險。日本的修學(xué)旅行，曾發(fā)生過紫云號汽船和第三宇高號機船相撞的重大事故，死傷近300人。也要注意飲食衛(wèi)生和飲食安全問題，防止食物引起過敏或食物中毒，旅行前就餐飲方面和家長充分溝通。如果有條件，隨性配備校醫(yī)和心理輔導(dǎo)老師，為旅途中出現(xiàn)疾病和疲勞的師生服務(wù)。

2） 和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合

培養(yǎng)人才的目標之一是為地方經(jīng)濟發(fā)展做貢獻。可以依托當(dāng)?shù)刈匀缓臀幕z產(chǎn)資源、大型公共設(shè)施、知名院校、工礦企業(yè)、科研機構(gòu)，建設(shè)一批研學(xué)旅行基地，逐步完善接待體系。

3） 創(chuàng)造和大自然接觸的機會

要通過研學(xué)旅行充分創(chuàng)造機會，讓學(xué)生課本里的動植物“活”起來，把課本知識和實際生活融合起來。

4） 選擇的多樣化

研學(xué)旅行應(yīng)該是愉悅的，寓學(xué)于行的旅行，是存留在學(xué)生腦海深處的寶貴記

憶。要給予不同經(jīng)濟條件的孩子不同的選擇，并尊重他們的選擇。國家和學(xué)校給予適度補貼，和家長共同承擔(dān)旅行經(jīng)費。

5） 加強帶隊老師的培養(yǎng)

讀萬卷書，行萬里路。盡管是課外實踐活動，但是也要注重研學(xué)的特性，旅行中不免涉及地理、歷史、政治、經(jīng)濟和文化民俗等要素，如何將這些知識用什么方式傳達給學(xué)生，這對帶隊老師來說不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是一個挑戰(zhàn)。同時，也要注重加強對學(xué)生的集體生活能力、公眾道德心的培養(yǎng)。從而，需要建立研學(xué)旅行帶隊老師的師資培養(yǎng)體系。

中國的研學(xué)旅行要走出中國特色，政策要落地，引導(dǎo)學(xué)生從教室走出來，主動適應(yīng)環(huán)境，需要滿足學(xué)生、家長和學(xué)校的三方需求，是一段長期發(fā)展的過程。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】