彰顯思維能力，滲透歷史素養(yǎng)

章光偉 施國芳

核心素養(yǎng)是學生在學習中所養(yǎng)成的具有學科思維的必備品質和關鍵能力，是知識與能力、過程與方法，以及情感價值的綜合反映。就歷史學科而言，核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷要素層面。[1]歷史科學是在歷史事實的基礎上研究和總結歷史發(fā)展的規(guī)律，以及總結研究歷史的方法和理論。[2]作為新高考的試點地區(qū)，當下浙江省的選考卷立足于唯物史觀的導向，在關注基礎史實，聚焦社會熱點外，更蘊含著對歷史學科核心素養(yǎng)的深度考查。研究高考試題的題型，明確高考的考點指向，體悟高考試題的價值引領，從而為高效備考、落實歷史核心素養(yǎng)于課堂教學提供指導。

一、關注時代背景，考查時空觀念

歷史時序思維能力是在歷史材料的基礎上，對歷史時間的基本意識進行把握，從時間縱向性（時間結構、時間順序）進行歷史敘述和歷史分析，從時間橫向性（時代特征、不同角度）理解歷史事件和歷史現(xiàn)象的能力。[3]歷史的時序思維契合歷史學科核心素養(yǎng)中的時空觀念。時空觀念是指聯(lián)系具體的時空條件、特定的時代背景對歷史事物進行觀察、分析的意識和思維方式。只有充分考察、把握歷史事物發(fā)生的時空條件和時代背景，才能準確認識和理解歷史事物。

2017年11月選考卷注重考查學生從事件發(fā)展的階段特征、特定的空間位置聯(lián)系中認識和理解歷史的能力。例如第8題，考查學生根據(jù)時段，掌握甲午戰(zhàn)后至一戰(zhàn)初期，民族工業(yè)發(fā)展出現(xiàn)第一個高潮的史實。第14題，以內蒙古自治區(qū)成立70周年為切入點，結合地圖，考查新中國成立后四個民族自治區(qū)相繼建立的時間順序。第17題考查歷史發(fā)展的階段特征，伴隨著1978年以來中國經(jīng)濟體制的改革，市場逐漸發(fā)揮對資源配置的基礎作用。此外，選考題還注重對特定時間點背后歷史階段特征的考查，第19題考查從羅馬建立共和國到公元前3世紀中葉這一特定歷史發(fā)展階段的法律成果。

二、明晰因果關系，建構歷史解釋

歷史學習是“求真”的過程，我們需要經(jīng)常性追問為什么歷史會這樣？這種追問就是歷史的因果判斷。歷史學習的一項重要任務是對這種因果關系進行判斷、分析和解釋。研究和解釋歷史事件的因果關系是提升歷史思維的必由之路，也是有效的學習和教學方式。[4]李劍鳴教授在《歷史學家的修養(yǎng)和技藝》中提出：“將零散而混亂的過去信息整理成有條理的歷史知識是歷史解釋的基本任務；探討因果是歷史解釋的重要形式?！盵5]

運用分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法來揭示事物本質和規(guī)律，探尋歷史事件間的因果關系是建構歷史解釋的重要途徑，也是歷史邏輯思維的基本要求。選考卷尤為重視考查學生邏輯思維能力，如32題第（2）問所給的材料情境體現(xiàn)了歷史的連續(xù)性，揭示了歷史事物發(fā)展的因果邏輯線索。正是馬克思、恩格斯在認識到工人在現(xiàn)實生活中的困境后，出于尊重、維護人的尊嚴和價值，關注人的生存發(fā)展需要，在總結歐洲三大工人運動失敗的教訓后提出了科學社會主義的學說。34題第（1）問考查美國介入一戰(zhàn)的原因，該題著重考查學生解讀材料概括“事”、“世”、“時”之間多維關系的邏輯思維，美國正是立足于自身國家利益的需要，為擴大自己在世界的影響力，在“德國無限制潛艇戰(zhàn)”損害美國商船利益的直接推動下參與一戰(zhàn)?；谑妨吓嘤龑W生形成科學的歷史價值觀，讓學生嘗試建構起歷史解釋，這既是中學歷史課程的核心目標，也鮮明地體現(xiàn)歷史課程的性質。[6]歷史的本真是通過歷史解釋不斷接近的，高中生歷史解釋素養(yǎng)的培育，必須堅持唯物史觀為指導，理解歷史并解釋歷史事物間的相互關系和發(fā)展規(guī)律，學會以全面、客觀、發(fā)展的眼光看待和評判歷史問題。

三、運用形象素材，考查實證意識

歷史形象思維借助于鮮明生動的語言作為物質外殼，通過聯(lián)想、想象和典型化手法，創(chuàng)造出某種獨具率真和靈性的形象，并用它去揭示生活及周圍事物的本質和存在狀態(tài)。[7]選考卷中借助多元的歷史材料讓歷史信息更具形象化，體現(xiàn)出史料的多元性，書信、會議報告、廣告、回憶錄、歷史遺跡都可以作為史料運用于教學。[8]

史料實證意識是學生認識歷史特有的思維品質，通過現(xiàn)存的史料進行辨析，運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實。選考題選用典型的形象素材，更為直觀的反映歷史，讓歷史知識更具有感染力，同時考查學生的歷史實證意識。第3題以李冰石像作為直觀史料素材（見圖一），考查都江堰水利工程。第12題，運用近代的一則電話廣告（見圖二），考查了西方科技發(fā)明傳入中國，影響著人們的生活方式和思想觀念。第16題，漫畫《美容師來了》（見圖三），“喜聞農(nóng)民自動承包荒山造林”從漫畫信息中解讀出伴隨著農(nóng)村經(jīng)濟體制的改革，極大地調動農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，廣大農(nóng)民承包荒山，推動農(nóng)村落后面貌的改變。第30題以青銅雕像《擲鐵餅者》雕塑入題（見圖四），藝術地再現(xiàn)了古希臘運動員的運動美感，進而聯(lián)系到古希臘的奧林匹亞精神與古代希臘公民的文化素養(yǎng)。

第31題第（2）問運用《新洋涇新竹枝詞》的史料，考查 19世紀中期至20世紀中葉中國社會生活變遷的典型特征。伴隨著西方的殖民入侵，沿海租界的社會生活發(fā)生巨大變化，形成了中西合璧、土洋并存的典型特征，新奇、時尚的習俗進一步張揚；淡化了等級觀念。正如陳旭麓先生所說：“來自西方的商品改變了中國社會的面貌。它沒有大炮那么可怕，但比大炮更有力量，它不像思想那么感染人心，但卻比思想更廣泛地走到每一個人的生活里去。當它改變了人們的生活之后，它同時成了人們生活的一個部分了。[9] 通過借助豐富生動的形象史料素材，拓寬歷史認知視角，更能發(fā)現(xiàn)和歸納歷史發(fā)展的趨勢或總結歷史發(fā)展的一般經(jīng)驗和規(guī)律，從而有助于培養(yǎng)學生運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史的態(tài)度和能力。

四、滲透情感價值，彰顯家國情懷

歷史要教化人，要分清真善美和假丑惡，情感思維萬不可少。情感思維是主體態(tài)度的自我反映和內心體驗，歷史記憶和歷史體驗是樹立國家觀念和民族意識的主要途徑，祖國意識、愛國情感都奠基于對歷史的情感之上。 [10] 從歷史教學價值論來看，家國情懷核心素養(yǎng)是歷史研究與學習的“元”價值，選考卷在考查歷史知識、基本能力外，無形中滲透著對學生的價值觀教育，彰顯家國情懷的素養(yǎng)要求。

例如第3題，考查了李冰父子修建的都江堰水利工程，展現(xiàn)中國古代水利工程的杰出成就。第4題以絲綢之路為切入點，蘊含著對當下的“一帶一路”的時政熱點關注。第6題，考查草書的字體特點，讓學生感悟到中國書法藝術的輝煌成就。第25題關注全球化時代人類面臨的共同問題，契合當下構建人類命運共同體的共識。第33題通過對故宮“精神軸線”的考查，讓學生理解建筑藝術價值所在，體悟中華傳統(tǒng)建筑的文化理念，確立文化與社會發(fā)展協(xié)調一致的思想。第34題從答題角度來說“不難”，更重要是關注試題背后的價值取向，傳遞積極價值才是試題的核心立意，價值傳遞是“過去”成為“歷史”的應然方向，直指“人”的素養(yǎng)。[11]該題契合“十月革命100周年”的歷史記憶，探討十月革命的深遠歷史價值，更有助于提升學生的國際視野，用更宏大的視角認識歷史事物。列寧領導俄國的十月革命，促使布爾什維克黨走上一條全新的道路，給世界人民帶來“大希望”，提供實現(xiàn)現(xiàn)代化的新范式。當下，中國在社會主義道路的砥礪前行，確立制度自信，堅持和平發(fā)展，推動構建人類命運共同體是時代發(fā)展趨勢。作為中國公民理應形成對國家強烈的認同感和歸屬感，具有民族自尊心、自信心和自豪感，確立以振興中華、建設中國特色社會主義為己任的情懷。

總之，2017年11月選考卷，引領我們從歷史思維能力的角度思考“時空”“史證”“解釋”“價值”等重要問題，啟示我們在教學中培育學科素養(yǎng)落地的路徑。正如林崇德教授所說“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新這六大素養(yǎng)是21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求”。[12]通過歷史學習，學生了解重要的歷史人物、歷史事件，認識人類歷史發(fā)展的基本脈絡，這本身就豐富了學生的人文積淀。伴隨著學科核心素養(yǎng)的大潮，高考題對主干知識、核心概念的考查沒有變，但試題的命制與當下的熱點更加契合，在考查知識與能力的同時，更注重滲透歷史學科的核心素養(yǎng)，提升學生的家國情懷意識。應對新高考的形勢，我們應該加強對選考卷的研究，真正把歷史學科核心素養(yǎng)落地于課堂教學實中，為高效備考作好準備。

【注釋】

徐藍：《談談研制高中歷史課程標準的一些體會》，《歷史教學》（上半月刊）2016年第12期。

葛劍雄、周筱赟：《歷史學是什么》，北京： 北京大學出版社，2002年，第88頁。

朱珍慧：《論中學歷史教學中時序思維能力的培養(yǎng)》，湖南師范大學2016年碩士論文，第11頁。

朱命有、魏恤民：《歷史特征與歷史教學》，《歷史教學》（上半月刊）2017年第11期。

李劍鳴： 《歷史學家的修養(yǎng)與技藝》，上海：上海三聯(lián)書店，2007年，第315頁。

何成剛：《史料教學的理論與實踐》，北京：北京師范大學出版社，2015年，第41頁。

趙恒烈：《歷史思維能力研究》，北京：人民教育出版社，1998年，第43頁。

榮孟源：《史料與歷史科學》，北京：人民出版社，1987年，第19頁。

陳旭麓：《近代中國社會的新陳代謝》，上海：上海社會科學院出版社，2006年，第231頁。

齊健、趙亞夫：《歷史教育價值論》，北京：高等教育出版社，2003年，第117頁。

王少蓮：《引領教師把握史學特性，啟示學生素養(yǎng)落地路徑》，《中學歷史教學參考》2017年第7期。

林崇德：《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》，北京：北京師范大學出版社，2016年，第45頁。