真正的教育在于喚醒

吳一凡

他是一個(gè)校長(zhǎng)，是一個(gè)傾聽(tīng)者，更是一個(gè)喚醒師。他告誡自己，每周都要保證有一次與學(xué)生共進(jìn)午餐的機(jī)會(huì)，多與學(xué)生交流，傾聽(tīng)他們的心聲；他督促自己，每天都要留意校長(zhǎng)信箱，多為學(xué)生服務(wù)，解決他們的需求；他警醒自己，每刻都要注重學(xué)生學(xué)習(xí)激情的喚醒，多為學(xué)生著想，成就他們的未來(lái)。他做了一份工，卻演繹了多份角色。他為人親民、思想深邃、熱愛(ài)教育，他就是江西省萬(wàn)載中學(xué)校長(zhǎng)——?jiǎng)⑿邸?/p>

清談可以飽，夢(mèng)想接無(wú)由。教育之夢(mèng)何時(shí)在心底開出了花朵？劉雄自身也未明了。從33年的教育生涯中可窺見(jiàn)，劉雄的教育理念愈漸深入，教育信念逐漸強(qiáng)大，教育情懷也越發(fā)寬廣……概而論之，這一路走來(lái)，劉雄的教育夢(mèng)想之花一直開著，開得燦爛無(wú)比，開得嬌艷動(dòng)人。

暌違五載回故校，歸來(lái)仍是少年心

時(shí)值2012年，正在萬(wàn)載縣第二中學(xué)任校長(zhǎng)的劉雄突然接到上級(jí)通知，要調(diào)任他為萬(wàn)載中學(xué)校長(zhǎng)。聽(tīng)到消息后，劉雄的心不由為之一顫，對(duì)于這個(gè)任命，他并沒(méi)有絲毫的欣喜，反倒是憂心起來(lái)。熟悉劉雄的人都知道，劉雄曾在萬(wàn)載中學(xué)度過(guò)了19個(gè)年華，讓他再次回到萬(wàn)載中學(xué)任校長(zhǎng)可以說(shuō)是回歸故里，本該慶賀的他為什么會(huì)如此憂慮呢？這一點(diǎn)，只有劉雄自己心里清楚。

1985年，劉雄從宜春師專中文系畢業(yè)后被分配到萬(wàn)載縣株潭中學(xué)任教，歷經(jīng)3年的鍛煉后，劉雄第一次走進(jìn)了萬(wàn)載中學(xué)的“家門”。在隨后的19年時(shí)間里，劉雄憑著優(yōu)秀的教學(xué)業(yè)績(jī)和出色的辦事能力，歷任萬(wàn)載中學(xué)政教處副主任、主任，校長(zhǎng)助理、副校長(zhǎng)、黨總支書記。這些年，劉雄猶如駿馬一般，馳騁在教育事業(yè)的草原上?？珊芸?，事業(yè)上順風(fēng)順?biāo)膭⑿塾瓉?lái)了對(duì)他來(lái)說(shuō)真正的考驗(yàn)。

由于區(qū)域之間、校際教育資源分布不均衡，不同群體接受教育的機(jī)會(huì)存在顯著差距，在教育資源明顯弱于重點(diǎn)高中的形勢(shì)下，像萬(wàn)載二中這類學(xué)校的發(fā)展便面臨著諸多尷尬。生源差、師資弱，加之生源與師資的不斷弱化使萬(wàn)載二中的辦學(xué)規(guī)模受到嚴(yán)重制約，為了幫助二中掙脫出已然形成的“生源差——質(zhì)量低——招生更難——質(zhì)量更差”的惡性循環(huán)怪圈，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)首先想到了能力出色的劉雄。2007年，劉雄被調(diào)往萬(wàn)載二中任學(xué)校校長(zhǎng)兼黨總書記。

在萬(wàn)載二中的任職期間，劉雄憑借“特色教育、英才教育、普及教育、職業(yè)教育”四輛馬車，帶領(lǐng)著學(xué)校走出了辦學(xué)低谷，駛向了特色高中的快車道，萬(wàn)載二中的特色教育已然走在了宜春市的前列。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，經(jīng)過(guò)5年的磨礪，劉雄終于算是征服了幾座大山，本該為此松口氣的劉雄又在此時(shí)因上級(jí)的調(diào)任函而感到沉沉的壓力。

萬(wàn)載中學(xué)作為萬(wàn)載縣的最高學(xué)府，向社會(huì)輸出了大量人才，備受全縣人民關(guān)注，這也致使學(xué)校不可避免地要承受巨大的高考升學(xué)壓力，加之前任校長(zhǎng)已經(jīng)創(chuàng)造出了斐然的成績(jī)，如何站在偉人的肩膀上更上一層樓呢？劉雄頓覺(jué)責(zé)任更加重大，心有負(fù)擔(dān)。

雖然肩負(fù)著巨大的壓力，但劉雄也并不因此而膽怯，憑著在萬(wàn)載二中當(dāng)校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和自己一路走來(lái)對(duì)教育的理解、思考與方法，劉雄相信只要自己扎實(shí)肯干、付出心血，一定會(huì)成為一名出色的校長(zhǎng)。上任之初，劉雄化壓力為動(dòng)力，快速地找準(zhǔn)了萬(wàn)載中學(xué)的自身定位，并為之努力著。近幾年，萬(wàn)載中學(xué)二本上線總量不斷提升，成績(jī)備受矚目。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，暌違五載后，再次回到萬(wàn)載中學(xué)的劉雄又將面對(duì)新的開始。即便以前獲得再多成就，而今前路再多崎嶇，他也要一一忘卻，兀自堅(jiān)守著他的教育之夢(mèng)。歸來(lái)后，劉雄仍是那顆少年心，對(duì)于教育的思索，他愈漸頻繁、愈漸深入、愈漸領(lǐng)悟。

幾經(jīng)思量做教育，喚醒理念漸萌發(fā)

20世紀(jì)50年代，德國(guó)存在主義哲學(xué)家雅思貝爾斯在其專著《什么是教育》中做了一組形象的比喻，說(shuō)“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，這給無(wú)數(shù)教育從事者們提供了一條教育思路。近些年，這樣的教育理念也逐漸深入人心，對(duì)此，劉雄也愈漸覺(jué)醒。

在教育行業(yè)摸爬多年的劉雄對(duì)教育有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，他深諳當(dāng)前學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，長(zhǎng)年累計(jì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴他，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不夠、主動(dòng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這么多年來(lái)劉雄一直在思索著，學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，若存在應(yīng)當(dāng)如何激發(fā)它呢？

為了尋求答案，2013年，剛上任萬(wàn)載中學(xué)校長(zhǎng)不久的劉雄帶領(lǐng)學(xué)校管理層去往河北衡水中學(xué)考察學(xué)習(xí)，去觀摩他校是如何激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在潛能的。緊接著，劉雄又多次派出幾批考察團(tuán)外出學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番調(diào)研之后劉雄若有所思，似有所悟。如何將學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛能，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性這些問(wèn)題時(shí)時(shí)縈繞在劉雄的腦海。

山高自有客行路 ，水深自有渡船人。機(jī)緣巧合之下，劉雄終于為他所思慮的事情尋到了出路。一次偶然的機(jī)會(huì)，劉雄看到德國(guó)教育家第斯多惠的名言“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于極力喚醒和鼓舞”，這句話給了劉雄巨大的觸動(dòng)和思想啟發(fā)，郁結(jié)于內(nèi)心的思緒瞬時(shí)豁然，苦苦尋求的問(wèn)題終于有了解答。隨后，劉雄立即在學(xué)校推行了這樣教育理念，即“教育在于喚醒”，而這句話也被高高懸掛在行政樓上，以激勵(lì)、警醒自身和學(xué)校的全體教師。

為深入推行“教育在于喚醒”的理念，喚醒學(xué)校內(nèi)諸多“沉睡”的學(xué)生和教師，劉雄結(jié)合學(xué)校自身特色，窮極一切力量致力于激情校園的形成，努力創(chuàng)造激人奮進(jìn)的育人環(huán)境，營(yíng)造激情校園的教學(xué)氛圍。學(xué)校不僅創(chuàng)新了“課前點(diǎn)燃激情、課堂演繹激情、課間迸發(fā)激情、課后超越激情”的激情辦學(xué)方式，還逐步開展了“激情教師”“激情團(tuán)隊(duì)”“激情學(xué)子”“激情班級(jí)”“激情跑操”等激情活動(dòng)，為“激情校園”的實(shí)現(xiàn)提供了諸多有力的教育載體。

“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”站在全局觀念之下的劉雄認(rèn)為，教育的喚醒不應(yīng)是局限的，但凡“教育”所能涵蓋的一切皆可進(jìn)行喚醒。他所倡導(dǎo)的喚醒理念不僅在于對(duì)教師教學(xué)激情、學(xué)生學(xué)習(xí)激情的喚醒，而更在乎對(duì)教師、學(xué)生內(nèi)心品德喚醒的培育。

培師育生不輕德，以身作則齊修身

“德育實(shí)為完全人格之本。若無(wú)德，則雖體魄智力發(fā)達(dá)，適足助其為惡，無(wú)益也。”與民國(guó)教育家蔡元培一般，一直以來(lái)，劉雄特別重視德育教育，總是把學(xué)生、教師的德育教育工作視為重中之重，置于首位。劉雄認(rèn)為“國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立”，在日常的管理工作和教學(xué)中，他始終身體力行、率先垂范，為德育教育言傳身教著。

事無(wú)巨細(xì)，劉雄把德育教育滲透在生活、學(xué)習(xí)、工作等各個(gè)方面，學(xué)校內(nèi)的教師、學(xué)生無(wú)不在無(wú)聲之中接受著良好德育的熏染。因自身是語(yǔ)文教師，劉雄以為國(guó)學(xué)教育當(dāng)是德育教學(xué)的良好切入點(diǎn)，為此，劉雄每周都要走進(jìn)教室為學(xué)生講授國(guó)學(xué)知識(shí)，讓他們汲取國(guó)學(xué)中德育的精華。此外，劉雄還精選出一批格言警句，并親自參與設(shè)計(jì)、修訂學(xué)校德育教育宣傳牌，以多種方式教導(dǎo)學(xué)生修身、礪志、德行天下。

在學(xué)生面前的劉雄謹(jǐn)守品德，身先士卒，而在教師面前的他也同樣如此。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，劉雄沒(méi)有半點(diǎn)官僚主義的脾氣與架子，有的盡是屬于真正領(lǐng)導(dǎo)者的剛正秉性與別樣風(fēng)范。

在教師隊(duì)伍建設(shè)上，劉雄更是以德而治，用“德”去管理、約束、引導(dǎo)教師的行為。2010年，學(xué)校優(yōu)秀教師袁承北獲萬(wàn)載縣“十佳師德標(biāo)兵”稱號(hào)，其先進(jìn)事跡廣為人知，師德備受稱贊，劉雄明白，榜樣的力量更加可以促使德育教育的推進(jìn)。為此，劉雄經(jīng)常在校內(nèi)組織開展“優(yōu)秀教師”“師德標(biāo)兵”等評(píng)選活動(dòng)，并通過(guò)校報(bào)、微信公眾號(hào)、校園電視臺(tái)等媒介進(jìn)行宣傳，以樹榜樣的方式感染廣大教師，使他們依德為人、以德從教。除卻樹立師德典范外，劉雄還善于從規(guī)章制度上抓師德師風(fēng)建設(shè)。在學(xué)校各項(xiàng)事宜的處置上，劉雄堅(jiān)持按上級(jí)規(guī)定行事，堅(jiān)守底線，與全體教師簽訂了廉潔自律承諾書，堅(jiān)決依制度、走程序，凡是涉及學(xué)校敏感問(wèn)題的一律堅(jiān)持透明原則，極力杜絕各種違規(guī)違紀(jì)、失范失德的現(xiàn)象發(fā)生。

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”率先垂范的劉雄在言傳身教間讓師生耳濡目染，受益匪淺。從自身出發(fā)，從修身、修業(yè)著手，劉雄一直引領(lǐng)著學(xué)校向陽(yáng)發(fā)展。

內(nèi)化自身鉆教研，勤學(xué)勉悟方成師

堅(jiān)守在教育一線的劉雄知道，身為一名教師要教授知識(shí)，就應(yīng)該豐滿自己的羽翼，提升自己的理論水平和教學(xué)能力，為此，劉雄長(zhǎng)期自我加壓。1999年，劉雄先是通過(guò)自修的方式完成了江西師大教育管理本科學(xué)業(yè)，而后在2002年參加省高中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班接受培訓(xùn)并順利結(jié)業(yè)。此后，他經(jīng)常性地參加全省高中校長(zhǎng)崗訓(xùn)班、提高班和高級(jí)研修班等培訓(xùn)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷用先進(jìn)的教育教學(xué)理念及教學(xué)管理理念完善自身。

多年來(lái)，劉雄不僅不斷內(nèi)化自身以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，他還善于總結(jié)教學(xué)心得，積極撰寫論文并向各類期刊報(bào)紙投稿，主動(dòng)參與《高中新教材目標(biāo)與檢測(cè)系列叢書·語(yǔ)文》和《新教材雙色解析（語(yǔ)文）》等多本教輔用書編寫工作。因其理論水平逐漸提升，教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，劉雄所任教的班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)一直穩(wěn)居年級(jí)前列，所指導(dǎo)的學(xué)生參加作文大賽時(shí)也多次獲得全市、全省、全國(guó)獎(jiǎng)項(xiàng)。

成為校長(zhǎng)后，總攬全局的劉雄深刻意識(shí)到“學(xué)校的發(fā)展離不開教育科研”，為了萬(wàn)載中學(xué)的騰飛，劉雄決定狠抓教育質(zhì)量，提升辦學(xué)品位。如何讓廣大教師積極投身教學(xué)改革，營(yíng)造良好的科研氛圍呢？劉雄為此做了大量工作。

上任不久，劉雄便提出“同課異構(gòu)”的教學(xué)理念，即同學(xué)科的同一個(gè)內(nèi)容，嘗試用不同的教法，最終形成最佳的版本在全備課組中推廣執(zhí)行；經(jīng)過(guò)一番試驗(yàn)后，劉雄又提出“二次備課”，即同一個(gè)內(nèi)容，在備課組中先給出個(gè)性化的“一次備課”，而后全組討論，形成“二次”改進(jìn)版，最后在全組推廣執(zhí)行。此外，他還積極利用會(huì)議、聽(tīng)課、面談、巡查、調(diào)研等多種渠道、多種方式強(qiáng)化全體教師的教育教學(xué)意識(shí)，滲透教育科研觀念，并在教師考評(píng)細(xì)則中突出“質(zhì)量中心”，加大激勵(lì)力度，進(jìn)一步改進(jìn)分部（每個(gè)年級(jí)分成A、B兩部）競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)教師教育教學(xué)的激情。

教學(xué)質(zhì)量一直是劉雄所牽記的，尤其是對(duì)于畢業(yè)年級(jí)來(lái)說(shuō)，劉雄總是常督查、勤過(guò)問(wèn)，多次召開年級(jí)管理層質(zhì)量分析會(huì)、資深班主任座談會(huì)，并在年級(jí)管理層實(shí)行包班掛點(diǎn)制，時(shí)刻關(guān)注老師的工作狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了進(jìn)一步加大教學(xué)改革力度，強(qiáng)化教研風(fēng)氣，劉雄積極扶持中青年教師創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，并出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)教研，對(duì)在上級(jí)教育主管部門組織的論文發(fā)表、課題立項(xiàng)、教學(xué)比武等活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)的老師給予資金獎(jiǎng)勵(lì)。2017年，學(xué)校在各級(jí)教學(xué)比武活動(dòng)中，共有2人獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，5人獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，3人獲市級(jí)二等獎(jiǎng)，教學(xué)能力得到不斷提升。

教育跨步現(xiàn)代化，智慧課堂成效添

近些年來(lái)，教育信息化一直被人所提及，這是當(dāng)代學(xué)校辦學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是現(xiàn)代化教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。向來(lái)與時(shí)俱進(jìn)、善于學(xué)習(xí)的劉雄對(duì)此感覺(jué)敏銳，他認(rèn)為加快教育信息化的實(shí)現(xiàn)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率、提升教育教學(xué)水平尤為關(guān)鍵。

其實(shí)，早在2001年，萬(wàn)載中學(xué)就已經(jīng)安裝了多媒體設(shè)備，教育信息化早已走在了宜春市乃至全省的前列。隨后幾年，學(xué)校的設(shè)備雖也一直在不斷更新改進(jìn)，但似乎不夠凸顯其“智慧”。2014年，中央電教館組織了一場(chǎng)全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)人人通的培訓(xùn)，參加完培訓(xùn)的劉雄對(duì)教育信息化有了更多感觸。劉雄深覺(jué)，學(xué)校雖然實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)多年，但與一些先進(jìn)地區(qū)尤其是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)仍有著很大差距，學(xué)校的多媒體設(shè)備充其量算是個(gè)“移動(dòng)”平臺(tái)，它不智能也無(wú)法互動(dòng)……雖未能為人先，但也絕不敢太過(guò)落人后，意識(shí)到問(wèn)題性的劉雄開始致力于教育信息化的實(shí)現(xiàn)，在這座中東部欠發(fā)達(dá)的小縣城中率先引進(jìn)了“智慧課堂”。

可事情并未有如設(shè)想中那么順?biāo)旌?jiǎn)單，教育信息化不僅需要大量的資金支持，還需要改變教師固有的執(zhí)教觀念，爭(zhēng)取他們的配合，同時(shí)更需要家長(zhǎng)與學(xué)生的配合……面對(duì)諸多現(xiàn)實(shí)因素的困擾，劉雄的“教育信息化”這一步走起來(lái)實(shí)為艱難。

為了達(dá)成教育信息化建設(shè)，劉雄積極奔走，極力說(shuō)服，將自己對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)、理解以及對(duì)未來(lái)教育信息化發(fā)展趨勢(shì)的構(gòu)想逐一向上級(jí)匯報(bào)，努力向政府尤其是教育主管部門爭(zhēng)取資金支持。2017年6月，劉雄跟隨教育信息化考察團(tuán)一起去往上海參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)入一線深入調(diào)研信息化建設(shè)情況。在對(duì)“智慧課堂”有了真切的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)后，劉雄又派出一批一線教師再次前往上海進(jìn)行二次調(diào)研，聽(tīng)取完奮斗在教學(xué)一線教師們的考察感受后，劉雄更加堅(jiān)定地意識(shí)到要加快“智慧課堂”的引進(jìn)工作。2018年高考前夕，學(xué)校在資金緊張的情況下以自籌款方式從上海易教信息科技有限公司引進(jìn)了部分“智慧黑板”，分別安裝在初中部所有年級(jí)及高一、高二年級(jí)，并打算在初一年級(jí)試點(diǎn)“智慧課堂”一年，之后逐步向其他年級(jí)鋪開。

目前，萬(wàn)載中學(xué)在全省現(xiàn)代教育技術(shù)評(píng)估工作和全省裝備工作督導(dǎo)檢查中，各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到或超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)要求，特別是教育信息化建設(shè)走在了全省前列，獲得各級(jí)評(píng)估督導(dǎo)的充分肯定，被評(píng)為江西省文明校園。

三十三載春秋過(guò)，一心甘為教育人。從步入講臺(tái)那刻起，劉雄的教育之夢(mèng)從未停止，為教育殫精竭慮著。他牢記心頭之夢(mèng)，常思教育之法，提倡教育在于喚醒，他是清醒的，是實(shí)干的，是情懷廣大的。對(duì)于教育，劉雄從不敢懈怠，窮盡一切去喚醒那些在教育之中“沉睡”著的靈魂。

劉雄，中共黨員，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任萬(wàn)載中學(xué)校長(zhǎng)，先后獲得“全國(guó)優(yōu)秀教師”“江西省骨干教師”“宜春市名校長(zhǎng)”“宜春市高中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人”“宜春市教書育人楷?！薄笆袃?yōu)秀黨務(wù)工作者”“萬(wàn)載縣優(yōu)秀教師”“縣十佳教育管理工作者”等稱號(hào)。