多維課堂引導(dǎo)，靈性實(shí)現(xiàn)深度閱讀

史敏

【摘 要】隨著新課改的深化實(shí)施，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，在閱讀課堂中的應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維等方面具有極為重要的積極作用。如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中構(gòu)建探究性閱讀學(xué)習(xí)模式已然成為了當(dāng)前教師最為值得深入思考的問題。本文主要是結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，深入分析了如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)模式，以此為小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)提供一些具有參考價(jià)值的建議。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 深度閱讀 閱讀思維

所謂探究性學(xué)習(xí)模式，主要是教師給予學(xué)生一個(gè)目標(biāo)或者是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂合作中進(jìn)行探究，并進(jìn)行有效交流，最終得出相應(yīng)的答案。在整個(gè)過(guò)程中，完全以學(xué)生為主體。探究性學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的應(yīng)用，便于學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)有助于能力的提升。教師如何緊扣閱讀教學(xué)，有效構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)模式，已然是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者密切關(guān)注的話題。鑒于此，教師對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂基于探究性學(xué)習(xí)”進(jìn)行更深層次的分析具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、靈性選擇探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)深度閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中構(gòu)建探究性課堂，主要載體便是探究?jī)?nèi)容。換言之，探究性課堂是否能夠得以有效構(gòu)建，關(guān)鍵在于探究?jī)?nèi)容的選擇。為此，教師在實(shí)際操作過(guò)程中，則需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇探究?jī)?nèi)容，以此有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而有助于教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究性活動(dòng)。通常情況下，教師在選擇探究?jī)?nèi)容時(shí)，需要優(yōu)先考慮學(xué)生的較為熟悉的生活情境，便于學(xué)生獲取一定的知識(shí)積累與情感體驗(yàn)，其次是考慮選擇一些能夠遷移的閱讀內(nèi)容，便于學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握一些相關(guān)技能，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》一課時(shí)，教師可以完全讓學(xué)生進(jìn)行自主感悟課文、理解課文，并明確課文主要講了什么內(nèi)容。然后，教師讓學(xué)生對(duì)文章中一些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)，并且探究作者的用詞精妙之處，讓學(xué)生初步感受到語(yǔ)言文字的魅力。以此為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)在課文中有關(guān)三顧茅廬的段落，探究劉備第一次、第二次以及第三次到訪諸葛亮的具體過(guò)程，從而有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容具有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。最后，教師有必要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且在閱讀中感悟。除此之外，探究劉備從失敗到失敗最后成功，促使學(xué)生明確堅(jiān)持就是勝利這一目標(biāo)。

二、靈性創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，有效實(shí)現(xiàn)深度閱讀

在探究性學(xué)習(xí)模式中，教師有必要積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析以及解決問題，以此有效提升學(xué)習(xí)效果。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)考慮學(xué)生的具體情況，在課堂上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常源思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力，從而有助于學(xué)生主動(dòng)參與到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)閱讀情境時(shí)，教師有必要綜合考慮諸多因素，具體包括語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與閱讀能力，便于學(xué)生在探究情境中理解文本知識(shí)，從而有效提升閱讀體驗(yàn)?zāi)芰2]。

例如，教師在蘇教版教學(xué)《七律長(zhǎng)征》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師可以利用多媒體展示“長(zhǎng)征”有關(guān)風(fēng)景圖，并提問：同學(xué)們，你們知道這里是什么地方么？這里是紅軍長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)的一處地方。緊接著，教師可以通過(guò)多媒體展示相關(guān)長(zhǎng)征的視頻。這樣一來(lái)，便于學(xué)生被長(zhǎng)征的故事吸引，此刻教師則需要積極開展探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生熟讀課文之后，教師再用多媒體展示長(zhǎng)征視頻，還原課文中一些描寫的情境，便于學(xué)生探究欲望的激發(fā)。關(guān)于情感體驗(yàn)，教師完全可以直接引導(dǎo)，并對(duì)一些重點(diǎn)詞進(jìn)行體會(huì)，以此促使學(xué)生感情升華。

三、靈性運(yùn)用驅(qū)動(dòng)探究方式，有效實(shí)現(xiàn)深度閱讀

目標(biāo)驅(qū)動(dòng)為學(xué)生的探究指明了方向，學(xué)生可以帶著任務(wù)更好地進(jìn)行探究。教師對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)一系列目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到探究性學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)有助于學(xué)生減少一些無(wú)效的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。一旦學(xué)生完成目標(biāo)，則可以讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，便于學(xué)生探究欲望的增強(qiáng)。

例如，在教學(xué)《莫高窟》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先行自讀課文，初步掌握課文主要內(nèi)容。緊接著，教師提出探究目標(biāo)：莫高窟有著怎樣的風(fēng)景，在文中找出相關(guān)描寫莫高窟的語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。學(xué)生借助教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)，便于更好的開展相關(guān)探究活動(dòng)，同時(shí)有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。除此之外，避免學(xué)生走入誤區(qū)，從而切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率。在第一目標(biāo)完成之后，教師有必要組織學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，為下一目標(biāo)的完成做好準(zhǔn)備。待學(xué)生完成二次閱讀完莫高窟之后，問：你有什么體會(huì)。最后教師設(shè)計(jì)問題：本篇課文是按照什么順序書寫的？教師逐步引導(dǎo)學(xué)生探究掌握課文相關(guān)知識(shí)。

總之，教師在閱讀課堂運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，主要是能夠凸顯學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而有助于閱讀教學(xué)效果的提升。想更好地搭建探究性學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師要深入教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和探究能力，積極為學(xué)生的探究提供載體，使學(xué)生能夠感受到探究的樂趣，并在探究中有效建構(gòu)知識(shí)，獲得閱讀素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

【1】魏文龍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及對(duì)策【J】.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（02）

【2】任傳江.如何做好小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)【J】中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（15）

【3】尹雪峰.淺談如何做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)【J】.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（24）