杜威在《我們怎樣思維》中指出:“只有在思維過程中獲得的知識,而不是偶然得到的知識,才能具有邏輯的使用價值。”教育教學的核心就是思維能力培養(yǎng),正如裴斯泰洛齊所言,教學的主要任務不是積累知識,而是發(fā)展思維。
從《課標》提出思維能力到現(xiàn)在倡導思維品質(zhì),我們可以看出,英語課程對學生思維發(fā)展的關注度在不斷提高?,F(xiàn)在,很多教師嘗試在繪本教學、故事教學、語篇教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生思維。然而,卻忽略作業(yè)也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要載體。筆者精心設計“前置性作業(yè)”,向?qū)W生講授新課之前,讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行嘗試性學習,努力培養(yǎng)學生思維的敏捷性、獨創(chuàng)性、靈活性、批判性和系統(tǒng)性。
一、自主選擇的作業(yè),培養(yǎng)思維的敏捷性
同一班級的學生之間存在著個體差異,有差異的學生和一刀切的作業(yè)勢必會讓忽視學生的個性體驗,所以,讓學生自由選擇作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式等,能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。如:執(zhí)教譯林新版《英語》六上Project 2 Reuse and recycle前,我布置作業(yè)如下:(1)愛小制作的學生制作一個廢品再利用的玩具,并用英語進行簡單描述;(2)愛唱歌的學唱一首英語環(huán)保歌曲;(3)愛畫畫的制作一張宣傳環(huán)保的英語小海報;(4)愛書寫的寫下生活中可以再利用或再循環(huán)的物品。以上作業(yè)學生可以自主選擇一個完成,給學生充分施展個性的機會。
結(jié)合學生特長,讓學生根據(jù)特長去說、唱、畫、寫或演,多樣化的作業(yè)形式能激發(fā)學生自主作業(yè)的熱情,思維的敏捷性得以培養(yǎng)。
二、自主創(chuàng)編的作業(yè),培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性
獨創(chuàng)性即思維活動的創(chuàng)造性。杜威認為獨創(chuàng)性會被單一模式摧毀。故筆者經(jīng)常布置讓學生發(fā)揮想象創(chuàng)編故事、續(xù)編故事,自己設計家作練習題、單元練習卷,自主選擇摘抄所學課文中五至十個感覺有難度的詞組、并結(jié)合生活實際用摘抄的詞組造句等形式多樣的作業(yè),培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。
在執(zhí)教譯林新版《英語》五上Goldilocks and three bears 一課時,教材中故事結(jié)束的最后一句話是Goldilocks喊:Help! Help! 面對這樣一個故事,筆者引導學生用學過的語言續(xù)編三只小熊和金發(fā)姑娘的故事,學生的表演精彩紛呈。
續(xù)編故事比演繹作品具有更多的獨創(chuàng)性,在續(xù)編故事中, 學生通過自己的獨立構(gòu)思,運作自己的技能技巧,發(fā)揮想象,使故事情節(jié)的發(fā)展和走向差異很大,使思維的獨創(chuàng)性得以充分培養(yǎng)。
三、自主實踐的作業(yè),培養(yǎng)思維的靈活性
如今使用的譯林新版《英語》教材中,筆者除了結(jié)合每冊教材兩個Project單元設計實踐性作業(yè),在執(zhí)教其它新授單元時,也盡可能設計作業(yè)讓學生實踐操作。如執(zhí)教譯林新版《英語》六上Unit 5 Signs一課之前,我提前布置學生利用周末拍6至10個公共標識打印出來,用于課上學習、展示、討論,最后,又請學生在拍到的標識旁配上英語解說,讓學生靈活進行聽說讀寫活動。
“實踐”作業(yè)是一種思維方式,符合學生活潑好動、好奇心足、創(chuàng)造力強的天性,能讓孩子在模擬情境中運用所學的詞匯和句型,提升語言運用能力,又能讓學生對所學材料有內(nèi)在興趣,激發(fā)學生的學習動機,促進學生主動思考,讓思維更具靈活性。
四、對比遷移的作業(yè),培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性
Goodman認為,如果我們想使語言學習變得容易一些,我們就得幫助學習者從整體到部分來學習語言。教師給學生一些完整的、有序的信息,能讓學生思維具有系統(tǒng)性。
如執(zhí)教譯林新版《英語》六(上)Unit 8 Chinese New Year一課之前,我讓學生結(jié)合五(上)Unit 8 At Christmas中Story time的圣誕節(jié)描述和五(下)Unit 7 Chinese Festivals中Story time版塊的中國節(jié)日介紹進行思考:如果向外國朋友或外省市的中國朋友介紹自己家鄉(xiāng)過春節(jié)的習俗,你會怎么介紹?分別列出問題清單明天課上交流,并和Anna的介紹進行對比。結(jié)果第二天課堂預習檢測時發(fā)現(xiàn):對國內(nèi)朋友基本上會介紹:What do we buy? What food do we make? What food do we eat? When do we clean our house? What do we play? What do we do?等等,而對國外朋友除了介紹做什么以外,學生認為還要介紹:When is Chinese New Year? How long is Chinese New Year? How do we feel? What can we do? What cant we do?等等。學生在兩者對比中思考問題,邏輯性強且比較全面。
遷移能克服思維定勢的消極作用,比較是開啟思維的金鑰匙。在教學中,教師有意識把知識的內(nèi)在條理性呈現(xiàn)于學生的面前,讓學生感受、體驗、遷移、比較,并逐步學會運用,那么長期如此,學生系統(tǒng)思維的能力就能得到提高。
五、辯論反思的作業(yè),培養(yǎng)思維的批判性
對話是辯證思維和批判思維得以顯現(xiàn)的外在形式,對話中沒有確切答案,通過交流學生可以不斷修正自己的觀點,獲得思維的發(fā)展。批判性思維中的推理能力可以由教師通過問題的引導來培養(yǎng),所以提出問題是批判性思維的重要內(nèi)容。
在執(zhí)教譯林新版《英語》六下 Unit 6 An interesting country之后,我為學生設計作業(yè):Australia and China are both big countries. But there are a lot of differences. Different foods,animals.... Which do you like?Or which do you like better,Why?Try to write more. 學生們經(jīng)過思辨,寫下了對中西節(jié)日、食物、動物等不同的看法,初步學習用辯證的觀點看問題。
兒童天生有思考能力,老師提供學生辯論機會,能引導學生進行思考及批判,能不斷深化理解,可以在最大程度上培養(yǎng)和鍛煉孩子的批判性思維。筆者通過設計前置性作業(yè)讓學生走出“書山題海、死記硬背”的胡同,為學生搭建思維訓練的平臺,結(jié)合思維能力的培養(yǎng)目標和具體的前置性學習任務發(fā)展學生的思維品質(zhì)。
【作者簡介】張秀娟,海門市中小學教師研修中心。