淺析從教學上提高大學生的英文寫作能力

【摘要】培養(yǎng)和提高學生的英文寫作水平， 需要探索出一條途徑， 在精讀課上既要兼顧傳統的教學重點， 又要注重把寫作的 要點傳授出來， 讓學生真正能從英語教學中提高應用能力。

【關鍵詞】英文寫作；英語教學研究；英文閱讀

【作者簡介】鄭蘭田，四川大學錦江學院。

我國大學英語寫作實施十幾年了，收效始終甚微，歷屆全國四、六級英語考試作文平均分一直不高。這種現狀顯然極大地妨礙了 21 世紀我國高校復合型人才的培養(yǎng)。究其原由，很大程度上與教師沿用的“ 成果寫作法”有關，這一傳統的寫作教學方法主要表現為“ 學生單獨寫作、教師單獨評閱” 這樣一種單向交流的模式，使得教師“ 一稿定乾坤”，而學生則“ 一勞永逸”，它忽略了學生在寫作前、寫作中及寫作后一系列交互、協商、監(jiān)控等主觀能動作用，學生在整個寫作過程中極為被動，從而缺乏寫作動機和真正的交際目的，其寫作能力之低可想而知。過程寫作法視寫作為社會交際活動，注重寫作過 程，強調寫作者通過寫作過程中的一系列交互、協商活動提高寫作。鑒于傳統寫作教學法的弊端，我們結合本校寫作教學現狀，運用“ 過程寫作法”。

首先，讓我們來看看傳統的精讀課都教什么，以及為什么學生所需要的能力得不到提高。傳統的精讀教學，只側重在語法規(guī)則的教學上，而忽視了句子是如何實現交流功能的。過多的把注意力放在語言點的講解、單詞的意思及用法講解、句子的語法結構分析，甚至是文章的漢語翻譯，卻不能幫助學生理解文章的整體結構安排，更不會分析句子之間的連貫性和一致性。因此學生只獲得了一些較零散的語言知識，卻不能從整體的角度來理解課文。

在學生那里，他們根本就沒把精讀課和英語寫作能力的提高聯系上，從而認為精讀課解決的就是他們的英語語法問題，解決的就是英語單詞問題。其實他們也知道要提高寫作需 要多看、多背，于是他們往往去找精讀課文章之外的材料，因為他們認為精讀課上的文章就是精讀的文章和寫作無關。這樣一來，精讀課的開設，就失去了它的本來意義。對于那些非 英語專業(yè)的學生，英語課就幾乎形同虛設了。

再來看看專業(yè)的英語寫作課。教師在教授寫作課時和教授精讀課一樣。通常，一篇課文會被看成是詞匯和句子的堆砌，卻忽視了課文也有自己的屬性并不是所有的句子堆在一起就成了一篇課文。這種錯誤的認識是因為在教學中教師過分地側重講解句子在語法上的正確性和修辭的恰當使用，教師會將大部分的時間都用來批改語法錯誤，很少花時間來幫助學生提高將句子組織成文章的能力。因此，學生的作文就缺乏自然的連貫性和一致性。

改進教學，提高學生的寫作能力鑒于上述問題，我們認為，從精讀教學、寫作教學和寫作 作業(yè)批改等三個方面，著力培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。

1.改進精讀課的教學眾所周知，閱讀并不僅僅是需要對詞匯和句子字面意思的理解，還要理解他們在彼此聯系上所起的作用。所以，我們在讀句子的同時也要去理解句子，要分析出句子在文章的發(fā)展上的作用，并且根據已有內容預測出下面的情節(jié)。在這種情況下，閱讀就成了一種認知的過程，而在這個過程中讀者已經可以歸納出文章的大意了。因此，在教授精讀課時，不應該只集中時間講解語言要點，還要把重點放在分析句子之間的聯系上。通過這種方法，學生可以發(fā)現文章是采用何種方式達到連貫性和一致性的，并且能夠分析出句子間的關聯，因而就可以抓住句子之間的某種邏輯關系。也可以通過去除無關信息、選取主要信息和概括等方式幫助學生抓住文章的中心思想。同時教師最好將文章的背景介紹給學生，尤其是文化背景濃厚的文章。

改進寫作課的教學 有人認為寫作是培養(yǎng)一種產出能力，而閱讀是培養(yǎng)一種 接收能力，所以寫作和閱讀是不同的。在寫作中，作者不單單 是將句子堆砌起來，而且既要花時間去斟酌前面寫過的內容，又要考慮如何合理地發(fā)展下去，還要考慮是否能為讀者所理解。這就要求學生在寫作過程中，一要表達出一個連貫的、完整的主題； 二要運用一些關鍵詞將句子連接在一起進而貫穿成一個統一體。這些關鍵詞要讓讀者一目了然，給與他們充分的信息提示。在幫助學生提高寫作能力上，可以把重點放在一致性方 面和連貫性的強化訓練上。除了單一的教師單向批改作文的形式，我們還可以嘗試 一些新方法，像學生分成小組討論，師生討論等模式。實際的 解決辦法就是嘗試各種方式，這會比僅依賴一種方式更易取得成效。寫作是一個復雜的，多方面的事情，所以教師要承擔起多種角色。而其教學最終落腳點，應當放在培養(yǎng)和提高學生的實際技能方面。

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