建構(gòu)主義視角下大學英語演講課程教學模式探討

【摘要】在大學英語演講課程中應用建構(gòu)主義學習觀，能有效改善教學效果，提高教學質(zhì)量。本文簡單介紹建構(gòu)主義和大學英語演講課程，分析前者對后者的意義，并就建構(gòu)主義視角下的大學英語演講課程教學加以探討。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；大學英語演講課程；教學模式；意義

【作者簡介】李霞，內(nèi)蒙古師范大學。

近年來，建構(gòu)主義逐漸深入應用到大學英語演講課程之中，對大學英語的實踐教學有著良好的促進意義，大幅提升了學生的口語能力。而在建構(gòu)主義視角下應用合適的教學模式，能更加顯著地提升教學質(zhì)量。

一、建構(gòu)主義和大學英語演講課程概述

建構(gòu)主義是指將學生作為學習的主體，充分強調(diào)學生的主動性，積極強化學生的自主探索和學習能力，從而讓學生實現(xiàn)對知識內(nèi)容及理解的主動建構(gòu)。毫無疑問，建構(gòu)主義充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生能夠通過自身探索來主動地建構(gòu)知識體系，而非像傳統(tǒng)教學模式那樣從教師處被動地接受知識。對注重實踐的大學英語演講課程教學來說，建構(gòu)主義對學生的口語實踐能力提升有著良好的促進作用。建構(gòu)主義強調(diào)讓學生通過探索發(fā)、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，而教師則是學生建構(gòu)意義的幫助者，指導學生更加主動、積極地建構(gòu)知識體系，掌握知識意義。

二、建構(gòu)主義對大學英語演講課程教學的意義

1.促進學生自主練習英語口語。在建構(gòu)主義學習觀下，大學英語演講課程教學更加重視學生的主體地位，同時會更加積極地促進學生自主進行英語的口語練習。在當前注重口語教學的大學英語課程中，英語演講課程的教學重心依舊在口語教學上。而建構(gòu)主義從學生出發(fā)，引導學生進行積極自主地口語練習，實際上就已經(jīng)解決了大學英語口語教學的最大問題，對學生口語能力的提升非常重要。

2.體驗式教學模式提高教學質(zhì)量。建構(gòu)主義學習觀下的大學英語演講課程教學更偏向于體驗式教學，即學生通過主動探索和親身體驗，積極掌握知識，理解知識意義，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)相應的知識體系。在這個體驗過程中，學生能夠充分體驗到英語演講的魅力與難點，從而促進自身英語口語知識體系的建構(gòu)與完善，有利于學生口語水平的快速提高。另外，學生在建構(gòu)主義下所建構(gòu)的英語演講體系并非只包括說，而是將聽說讀寫充分結(jié)合起來，確保英語能力的全面提升。

三、建構(gòu)主義視角下的大學英語演講課程教學模式

1.明確教學理念。建構(gòu)主義視角下的大學英語演講課程教學模式的教學理念是以學生為主體，充分強調(diào)學生主觀能動性在教學過程中的重要性，全面刺激學生積極、主動地進行探索學習，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)屬于學生自己的英語知識體系，從而提高學生的學習效率。因此，教師可以把英語演講課程教學與學生主觀能動性充分結(jié)合起來，形成完善的教學理念，在教學過程中充分重視對學生自主學習和建構(gòu)知識體系的培養(yǎng)。

2.建立教學目標。與傳統(tǒng)英語教學目標類似，建構(gòu)主義視角下的大學英語演講課程教學模式的教學目標依舊是促進學生英語素養(yǎng)的全面提升。不過，在建構(gòu)主義視角下，英語演講課程教學的重心更偏向于語言表達能力，更是將語言表達能力作為基礎(chǔ)，讓學生通過語言表達能力來建構(gòu)基礎(chǔ)的英語知識體系。在這個過程中，學生的主動性與創(chuàng)造性培養(yǎng)是非常重要的，也是保證英語演講課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.優(yōu)化教學內(nèi)容。在建構(gòu)主義學習觀引導下，大學英語演講課程的教學更加偏重于學生的體驗，所以其教學內(nèi)容也是充分根據(jù)學生的實際情況來進行安排的。例如在教學“My college life”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學生先根據(jù)自己的實際情況對“my college life”這個話題進行討論和口語訓練。之后，學生可以寫出相應的演講稿。教師在這個過程中要幫助學生順利展開學習，并在寫作結(jié)束后挑選部分進行演講訓練，讓學生通過演講來提高自身英語口語水平和演講能力。

4.創(chuàng)新教學方法。由于建構(gòu)主義學習觀更加重視學生的體驗探索和知識建構(gòu)，所以在建構(gòu)主義視角下的英語演講課程教學必然不會存在過多的教師講解。教師通常會采取根據(jù)學生的實際英語水平和學習習慣，制定相應教學計劃的教學方法。例如大部分學生的英語水平較低，那么教師可以先將英語演講的口語教學放在一邊，而是專注于思維訓練和寫作訓練，讓學生在思考和寫作的過程中了解英語演講的難點與重點所在，同時引導學生建構(gòu)良好的英語知識體系。在學生的知識體系建構(gòu)到達一定層次后，教師再強化對學生的口語教學，引導學生進行名家演講語篇賞析，同時讓學生通過演講、辯論、問答等形式來體驗英語口語，并建構(gòu)相應的英語口語知識體系。

5.建立教學評估。在建構(gòu)主義視角下，大學英語演講課程的教學評估依舊是以學生為主體的。這樣一來，教學評估就摒棄了傳統(tǒng)的期末考核評估模式，而是采取平時評估與期末評估相結(jié)合的形式，同時增加了學生自評與互評板塊，對演講思維，演講寫作，演講口語，演講活動等進行綜合性的評價。在這種評估模式下，學生能夠產(chǎn)生強烈的評估參與感，從而能更加重視評估解雇，并根據(jù)評估結(jié)果改進自己的建構(gòu)主義式學習方法。

四、結(jié)束語

大學英語演講課程教學活動需要學生積極自主地參與進來，而不是被動地接受教師講述的知識。而建構(gòu)主義學習觀正好符合這一要求，故而值得在大學英語演講課程教學中廣泛應用。本文對建構(gòu)主義視角下的大學英語演講課程教學模式進行了分析，并對其中的教學理念、目標、內(nèi)容、方法和評估等進行了探討，希望能夠?qū)ξ覈髮W英語演講課程教學的發(fā)展起到幫助。

參考文獻：

[1]劉鳳娟，劉莉.“建構(gòu)主義理論”維度下的大學英語演講教學[J].大連大學學報，2012，33（05）：143-146.