中小學(xué)心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)探微

徐瑩

摘 要 中小學(xué)心理健康課程的多元性和特殊性，對(duì)于心理健康課堂評(píng)價(jià)體系提出了新的要求。從教師與學(xué)生多主體參與評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充三個(gè)方面改進(jìn)中小學(xué)生心理健康課程評(píng)價(jià)方式，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師教學(xué)水平的提升。

關(guān) 鍵 詞 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；中小學(xué)心理健康；學(xué)生發(fā)展

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2018）07-00-02

課程評(píng)價(jià)可以為課程改革提供激勵(lì)、指導(dǎo)與反饋，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。針對(duì)目前中小學(xué)心理健康課堂評(píng)價(jià)存在的參與評(píng)價(jià)主體單一、側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)方法單一等問題，筆者試以觀摩的《時(shí)間管理》一課教學(xué)為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、教師與學(xué)生共參與

在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生總是充當(dāng)被評(píng)價(jià)的角色，比如通過學(xué)生在課上能否正確回答教師的提問，來評(píng)判他們是否掌握正確的心理學(xué)概念。通過教師的課堂呈現(xiàn)，來評(píng)判其是否選擇適切的教學(xué)方法。在這一過程中，學(xué)生和教師是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，其主觀能動(dòng)性未得到發(fā)揮，不利于提高學(xué)生的課堂參與度和教師的教學(xué)積極性。要達(dá)成以評(píng)價(jià)改革促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和改進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)，就必須將學(xué)生和教師都納入到評(píng)價(jià)主體中來。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生談?wù)動(dòng)∠笞钌畹沫h(huán)節(jié)、最喜歡的環(huán)節(jié)以及參與課堂活動(dòng)的心得和感受來反思教學(xué)。比如在《時(shí)間管理》一課中，教師設(shè)計(jì)了“感受時(shí)間”和“管理時(shí)間”兩個(gè)環(huán)節(jié)，課后，學(xué)生普遍反饋在“感受時(shí)間”環(huán)節(jié)觀看的教育短片——《蒼蠅的一分鐘》給他們留下了深刻的印象：小蒼蠅直到生命的最后一刻，仍竭盡全力地去完成各項(xiàng)目標(biāo)，讓學(xué)生深受感動(dòng)。而學(xué)生最喜歡的則是“時(shí)間管理”環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了“時(shí)間管理小實(shí)驗(yàn)”，要求學(xué)生以小組為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將米、花生、蘋果裝入一個(gè)大盒子中，并不得損害食材。這一小實(shí)驗(yàn)極大地激發(fā)了學(xué)生興趣。不少學(xué)生表示，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們懂得了時(shí)間的可貴，并學(xué)會(huì)了合理安排時(shí)間?？梢姡瑢W(xué)生的評(píng)價(jià)不僅能直觀地反映課程教學(xué)的質(zhì)量，而且讓學(xué)生的主體性地位得到確認(rèn)，培育了學(xué)生自我反思的精神。

同樣是這節(jié)課，教師執(zhí)教后也引入了反思。兩個(gè)環(huán)節(jié)所運(yùn)用的課程資源，使執(zhí)教者意識(shí)到從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘教學(xué)素材，能拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師是課堂的引導(dǎo)者，他們對(duì)心理健康課堂中的亮點(diǎn)和問題有著切身體會(huì)，將教師納入評(píng)價(jià)主體，能促使其自我反思，尋找適合學(xué)生的教學(xué)路徑，生成不同的教學(xué)策略，構(gòu)建起充滿智慧的中小學(xué)心理課堂。由此可見，將教師與學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，是心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、結(jié)果與過程相結(jié)合

傳統(tǒng)心理健康課堂評(píng)價(jià)側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)直接以本節(jié)課教學(xué)效果的好壞作為依據(jù)，而不關(guān)注師生在教學(xué)進(jìn)程中的感受與得失，這樣的評(píng)價(jià)顯然是片面的。心理健康課程具有多層面的“教”與“學(xué)”的目標(biāo)，既要幫助學(xué)生理解、消化課堂之所學(xué)，又要立足學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)人本關(guān)懷。因此，中小學(xué)心理健康課堂評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

形成性評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)過程貫穿教育活動(dòng)的始終，從方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)內(nèi)容到教育成果都要進(jìn)行診斷，并通過診斷做出反饋，針對(duì)尚存問題提出改進(jìn)建議的評(píng)價(jià)模式[1]。這種著眼于全過程的評(píng)價(jià)模式改變了以往以教育成果為核心的評(píng)價(jià)理念，在聚焦于教師和學(xué)生兩個(gè)教育主體的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師教學(xué)水平的提升。例如，《時(shí)間管理》一課可分為話題引入、感受時(shí)間、管理時(shí)間、討論與分享等環(huán)節(jié)。在話題引入環(huán)節(jié)，具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：話題引入的方式、話題引入的效果、學(xué)生參與的積極性等。而在“感受時(shí)間”的環(huán)節(jié)，具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)方式是否新穎靈活、學(xué)生觀看短片的過程是否有序、由“感受時(shí)間”環(huán)節(jié)向“管理時(shí)間”環(huán)節(jié)過渡是否順暢等。通過對(duì)每一環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)內(nèi)容的反思，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。如此，既關(guān)注教學(xué)效果，又關(guān)注教學(xué)進(jìn)程，才能將心理健康課程的人本關(guān)懷落實(shí)到位。

三、定量與定性互補(bǔ)充

傳統(tǒng)的心理健康課堂評(píng)價(jià)在課程目標(biāo)、課程方案的設(shè)計(jì)、課程效果的評(píng)判等方面，一般采用定量研究的方式提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。但同時(shí)，心理健康課程有別于其他學(xué)科課程，它具有內(nèi)隱性、個(gè)人化的特點(diǎn)[2]，這要求心理健康課堂評(píng)價(jià)需要調(diào)和多項(xiàng)因素之間的關(guān)系，因而，中小學(xué)心理健康課堂評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中“一表統(tǒng)天下”的現(xiàn)狀，將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在《時(shí)間管理》課程評(píng)價(jià)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生主體的課堂評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生對(duì)“我可以理解本節(jié)課的內(nèi)容”“我覺得這節(jié)課可以幫助我解決近期遇到的問題”“我對(duì)這節(jié)課的投入程度”“我能在課堂中表達(dá)真實(shí)的自己”等問題進(jìn)行五級(jí)評(píng)分。而教師則可采取定性評(píng)價(jià)的方法來評(píng)估自己的教學(xué)質(zhì)量。同樣是《時(shí)間管理》一課，教師可以根據(jù)心理科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，從目標(biāo)內(nèi)容（目標(biāo)明確、內(nèi)容科學(xué)）、方式方法（形式靈活、方法恰當(dāng)）、活動(dòng)過程（活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)開展）、活動(dòng)效果（學(xué)生參與、感想收獲）、教師風(fēng)采（教學(xué)智慧、教態(tài)教風(fēng)）這五個(gè)層面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。如此讓定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充，使課程評(píng)價(jià)的效果更趨真實(shí)、有效。

中小學(xué)心理健康課程的多元性和特殊性，決定了心理健康課堂評(píng)價(jià)方式改革的必然性。實(shí)踐表明，從教師與學(xué)生多主體參與評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充三個(gè)方面改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]高臣.中等職業(yè)學(xué)校德育課程評(píng)價(jià)研究[D].西南大學(xué)，2016：49-50.

[2]黃俊霞.我國(guó)學(xué)校心理健康教育課程的現(xiàn)狀、問題與展望[J].中小學(xué)心理健康教育，2007（23）：10-12.

（作者單位：廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院廣東廣州 510370）

責(zé)任編輯 吳 瓊