在建構(gòu)主義模式下的大學生英語競賽能力提升研究

【摘要】本文將通過當前大學生英語競賽來探究新的英語學習方式，并使用交互式、體驗式、個性化的英語學習軟件，結(jié)合認知心理學的建構(gòu)主義，發(fā)揮學生在教學過程中的關(guān)鍵作用，將其運用到實際的大學生英語競賽中，全面提高學生英語綜合能力，以此培養(yǎng)卓越英語標準化人才。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；英語競賽；口語提升

【作者簡介】楊鵬楷（1996- ），男，漢族，山西大同人，西安翻譯學院，本科在讀生，翻譯。

一、引言

隨著國家主席習近平提出“一帶一路”宏偉戰(zhàn)略以及中英關(guān)系迎來黃金時代，中國作為外交大國，與以英語為主國家的交流也越來越頻繁。如果中國想在世界舞臺扮演更重要的角色，英語綜合能力技能的熟練掌握就顯得格外重要。然而，中國人的英語綜合水平能力卻在下降。由于大學的專業(yè)不同，對于英語的重視程度也就不同，僅僅通過“四、六級考試”“專四”“專八”顯然行不通。很多大學生只是答得一手好卷子，可實際對于英語的應(yīng)用能力卻是杯水車薪。我們應(yīng)尋求可以更加綜合地考量英語應(yīng)用能力的平臺。在這樣的大背景下，許多具有國家級水平的英語競賽受到了極大的關(guān)注，也成為了在日常教學活動中必不可少的一環(huán)，良好的競爭意識可以刺激學生對于英語學習的積極性和敏感度，也逐漸從以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自我學習發(fā)展，老師輔助指導為中心的課堂教學。建構(gòu)主義將學習定義為在具體的社會背景下通過外部的輔助，以學習者為中心的建構(gòu)認知過程，對提升大學生英語綜合能力，尤其是在指導大學生英語競賽方面有很大的借鑒意義。

二、建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)

瑞士哲學家、心理學家讓·皮亞杰作為日內(nèi)瓦學派率先提出了“建構(gòu)主義”（Constructivism）這一概念。他的理論主要體現(xiàn)為：兒童在與外界環(huán)境相互產(chǎn)生影響，相互作用下，將逐漸構(gòu)建起與外部事物的聯(lián)系與知識框架，從而實現(xiàn)自我建構(gòu)得以發(fā)展。之后，在建構(gòu)主義領(lǐng)域下，一大批專家學者提出了對認知建構(gòu)等方面的理論，構(gòu)建主義在教育心理學上也得到了長足的發(fā)展?？贫鞑褚哉J知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件作為研究范疇進一步展開論證；斯騰伯格和卡茨等在個體主觀能動性在建構(gòu)過程中的主導作用，以及對建構(gòu)認知過程中學習者如何發(fā)揮關(guān)鍵作用做出了更細致的探究；維果斯基（Vygotsgy）對建構(gòu)認知主義予以了進一步的發(fā)展與創(chuàng)新：他提出的“文化歷史發(fā)展理論”偏重于認知過程中學習者所處的社會背景，并提出了“邊緣發(fā)展區(qū)”（The Zone of Proximal Development）。建構(gòu)主義理論對實際的教學過程和學生競賽指導具有很深的參考價值。以此，我們可以高度提煉這一理論，即為以學生為中心，老師為學生提供“支架式”教學，注重學生自我探索、自我鉆研、對知識實現(xiàn)自我內(nèi)化及外化的主動建構(gòu)。

三、建構(gòu)主義對教學的指導意義

建構(gòu)主義認為，學習者獲得知識需要結(jié)合在一定的氛圍之下，即充分考慮其所處的社會背景這一因素，通過教師、同學、各式媒體傳播等多樣的外界條件輔助，借鑒必要的學習資料，采取認知建構(gòu)的方法所獲得。建構(gòu)主義鼓勵這樣一種教學方式：在教師的支架式輔導下，以學生作為整個教學活動的中心的主動建構(gòu)。值得一提的是，建構(gòu)主義一方面強調(diào)學生的主觀能動性，另一方面也完全沒有忽視教師在其中的輔助能力。教師作為教學過程中的“教練”或者“導演”，需要為“學員”或者“演員”提供支架型的“指導手冊”或者“劇本”，誘導學生逐漸領(lǐng)會學習內(nèi)容，充分發(fā)揮其自我創(chuàng)造力和自我學習能力，通過對支架式大綱里小問題的發(fā)現(xiàn)與解決，建立各個環(huán)節(jié)的連接點，使得學習者最終成長為學習過程的關(guān)鍵人物。在建構(gòu)主義中，學習不再是填鴨式的信息積累，更重要的是學習者可以自發(fā)地對于已知世界和新的知識產(chǎn)生矛盾，進而融入到自我探究中，以此鼓勵學生自我思考，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，以及由此而引發(fā)的建構(gòu)認知過程的重組。教師提出課程主體問題，學生通過獨立思考、搜集資料、積極探究、小組討論、升華理解，進而發(fā)現(xiàn)知識的實質(zhì)及規(guī)律，推動學生英語學習綜合能力和提升，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與外化。這一過程我們可以稱為：同化——順應(yīng)——再同化——再順應(yīng)。

如今，“大班漫灌”的授課方式仍屢見不鮮。這樣的課堂設(shè)置雖然高效，但畢竟無法面面俱到，起不到英語能力整體水平提升的效果；翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為新式教學方法，課上課下的教學時間模式被逐漸打破，學習的主動權(quán)由學習者掌握。翻轉(zhuǎn)課堂正是體現(xiàn)了建構(gòu)主義的特色，引發(fā)了課程設(shè)置、師生關(guān)系、角色互換、管理方式等方面的改革。

四、大學生英語競賽能力提升

1.主要競賽介紹。目前針對大學生英語的主流競賽分別有：APEC未來之聲中國區(qū)選拔賽、二十一世紀可口可樂杯全國英語演講比賽、CCTV希望之星英語風采大賽、全國大學生英語競賽、外研社杯全國英語演講大賽和全國口譯大賽等。這些比賽雖呈現(xiàn)形式不同，考察形式不同，目的不同，但其核心都是為廣大教育工作者和英語專業(yè)人才搭建了一個國際化水準高，專業(yè)性極強的交流平臺，為促進英語教學的進步和發(fā)展提供了幫助。各高校學子締結(jié)了深厚友誼，創(chuàng)造了競技學習的機會。

2.口語能力提升。主流英語競賽一般都會包含已備演講、即興演講、即興問答等考驗學生語音語調(diào)、臨場反應(yīng)、語言架構(gòu)、思維模式、知識存儲等方面的賽程設(shè)置。建構(gòu)主義提出“以學生為中心，以教師為輔導”便認證了這一點：學生在參賽時，一定要調(diào)動自身所掌握的知識，把“內(nèi)化”和“外化”呈現(xiàn)出來。而此時，老師作為語言能力提升的教練，語言演練的導演可以為學生指引方向，學生攀登在老師所搭建的支架，充分在大學生英語競賽中提升各項能力。

已備演講，其主要特點是學生已經(jīng)將由指導教師修改過的演講稿全部消化，被針對自身講稿可能會涉及到的各種即興問答也有所準備。已備演講考察的便是學生的臨場能力和自然的表現(xiàn)力，很少有比賽選手會在此環(huán)節(jié)形成重大失誤。即興演講，其主要特點是考察學生理解問題的能力、知識存儲的豐富性、臨場應(yīng)變能力和自然表現(xiàn)力。選手如何將教師所傳授的解題思路、語言架構(gòu)和自身的思考力和洞察力展現(xiàn)出來，進而組織一篇有邏輯、有深度的演講是此環(huán)節(jié)的重頭戲。

3.建構(gòu)主義下的教學實例探究。

（1）戴耐德英語學習互動教學。此次應(yīng)用的案例便是以大一學生學習為期6個月的戴耐德多媒體語言教學系統(tǒng)后，充分運用建構(gòu)主義理論原理，從教學任務(wù)開始前學生無法準確表達自身觀點、語法語序不符合規(guī)范、無法參與到學術(shù)類討論或演講中，到目前可精準表達自身想法、閱讀英美主流報刊《經(jīng)濟學人》、《時代周刊》等、實現(xiàn)5-8分鐘即興脫稿演講或辯論，最終在英語競賽中取得優(yōu)異成績且在英語綜合能力上得到巨大提升。

（2）戴耐德（DynEd）多媒體語言教學系統(tǒng)。戴耐德是一款全球領(lǐng)先的多媒體英語學習軟件，該課程通過設(shè)置不同難度、不同板塊的學習內(nèi)容，采取大量的地道口語表達，營造母語習得的語言氛圍，模擬母語習得的整個過程，結(jié)合高科技語音智能識別技術(shù)，實現(xiàn)了在任何地點、任何時間、以任何方式、從任何人身上的雙向互動式體驗學習，從根本上幫助學生提升聽、說、讀、寫等各方面的英語綜合能力，使學生逐步在日常生活交流層面，商務(wù)談判層面，學術(shù)爭論層面，文化沖突解決層面能夠達到完全無障礙的水準。

（3）戴耐德高效英語學習方案。每天學習45分鐘的軟件，通過聽原音2次，錄音讀1次，再回放聽自己的錄音1次，最后聽原音1次， 進行與標準原音比對的方式，以其科學的，獨特的英語學習方式——聽3：讀1：錄1的按鍵比例，激發(fā)學習興趣，寓教于樂，并且有針對性的對今日所學內(nèi)容有所考察。

1）高效習得性語言學習：采用計算機輔助平臺，實現(xiàn)對學生所有練習細節(jié)的跟蹤、記錄，力求短期內(nèi)讓學生形成良好的學習習慣，從而達到事倍功半的效果。這個過程完全再現(xiàn)了語言習得過程的全部環(huán)節(jié)，即以聽，說，讀，寫的先后順序進行。

2）經(jīng)過高效習得性語言練習，學生進入小班4人面授課堂：教師面授課承擔了語言同化的重要責任，與傳統(tǒng)教學不同的是，教師在課堂教學中的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。老師不再是知識的傳遞者，已經(jīng)變成了語言能力提升的教練，語言演練的導演。這樣的面授課為學生提供充分應(yīng)用語言結(jié)構(gòu)，展示習得語言的平臺，經(jīng)過老師的指導，從而同化重點練習的語言結(jié)構(gòu)。建立學生使用英語的自信，同時也培養(yǎng)了學生領(lǐng)導力、競爭力和團隊合作能力。教學中，教師通過運用先進的學習技術(shù)和互動白板教學，可以實現(xiàn)現(xiàn)代化學習體驗。

3）遠程輔導：該環(huán)節(jié)承擔了語言習慣建立和語言結(jié)構(gòu)同化的雙重責任。老師在固定的時間，高頻率地跟學生溝通，引導學生按照學習計劃高效完成學習任務(wù)。

（4）案例結(jié)果。根據(jù)本次戴耐德高效英語學習方案的實施情況，此方案基本符合建構(gòu)主義的理論，教學效果良好，教學方法適宜，學生英語學習得到巨大提升，使其在聽說讀寫達到了從“量變”到“質(zhì)變”的飛躍：在剛剛接觸學習軟件時，學生還不能書寫出符合語法規(guī)范和語言習慣的句子、句子發(fā)音不夠準確、無法與外教進行對話，水平比較有限；在經(jīng)歷135個小時的英語學習后，戴耐德學習系統(tǒng)和老師的“支架式”輔導幫助他提高了英語綜合能力：他不僅在書寫能力上得到顯著提升，而且在口語提升方面實現(xiàn)了卓越的進步，在校級、省級、國家級英語競賽中都獲得很好的成績。

五、結(jié)語

建構(gòu)主義給大學生英語競賽能力提升帶來了新的教學理論和教學理念：它倡導以學生為中心，老師為學生提供“支架式”教學，注重學生自我探索、自我鉆研、對知識實現(xiàn)自我內(nèi)化及外化的主動建構(gòu)，“口語課上成聽力課”的傳統(tǒng)教學模式應(yīng)予以反思，不能單純的認為一味的輸入就可以得到語言流利的產(chǎn)出。建構(gòu)主義所強調(diào)的主動構(gòu)建可以幫助學習者穩(wěn)健地提升英語中不同板塊的能力，同時，也樹立了老師作為語言教練的新角色和新定位。因此，用建構(gòu)主義理論來指導大學生英語競賽，必將提高英語口語教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]鐘毅平，葉茂林.認知心理學高級教程[M].安徽人民出版社，2010.