道德與法治課堂游戲教學的實現(xiàn)

謝楚 李敏

摘 要 文本分析是教師研習教材和課標的過程，也是應用于教學的基本工具。在教學實際中，文本分析以教材和課標為重要載體嵌套于課程環(huán)境下，對游戲教學設計有著獨特的啟示作用，需要教師對其進行全面細致的挖掘，以幫助教師優(yōu)化游戲教學設計，創(chuàng)新游戲教學模式，實現(xiàn)教學內(nèi)容的獨特價值。

關 鍵 詞 道德與法治；文本分析；游戲教學；游戲教學設計

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）07-00-04

文本分析是一種通過對文字的分析，從而實現(xiàn)從表層意義到深層意義的理解方法。這不僅是學界進行研究的重要方法，也是一線教師更好地把握教學內(nèi)容，完成教學設計，完善教育工作的必要前提。道德與法治課程是“以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程”[1]，相應地，體驗、表演、游戲、制作等方法成為其有效的教學形式。其中，游戲作為一種活動類屬的德育載體，天然地承載著豐富的德育資源，[2]受到了教師和研究者的極大關注。而文本分析正是促成和轉換游戲教學在道德與法治課堂應用的重要理論工具和實踐指導，對于教師探索和反思游戲教學實踐具有巨大的支撐作用。

一、“二維”文本分析，梳理道德與法治游戲教學主題

游戲能幫助孩子們在活動過程中習得多種優(yōu)質(zhì)品質(zhì)，如自由、規(guī)則、合作、寬容、尊重等。但是，我們需要警惕的是，并非所有游戲過程都能成為兒童向上發(fā)展的動力，設計粗糙、價值內(nèi)核模糊的游戲也可能滋生兒童的不良品德。實踐中，諸多“走偏”“過度”或“冷場”的課堂游戲體驗[3]說明，準確解讀課程標準的相關內(nèi)容，深度理解教材內(nèi)容，讓游戲真正服務于“兒童發(fā)展”，才能實現(xiàn)游戲與教學的有效結合。

基于課程標準和教材內(nèi)容這兩類文本分析，我們依據(jù)課程設計思路的四個方面對一年級《道德與法治》內(nèi)容進行劃分，將具體的教學內(nèi)容與游戲教學進行關聯(lián)思考，進而從正顯性游戲教學資源和潛隱性游戲教學資源兩個維度進行區(qū)分（見表1）。

正顯性游戲教學課程是在教材中具有明顯的游戲教學活動內(nèi)容和形式的課程資源，潛隱性游戲教學課程資源則不能直接從教材中獲取直觀的游戲教學信息，但可配合恰當?shù)慕虒W方式，如表演、體驗、觀察、角色扮演等游戲化活動形式推進教學主題，從而多層次實現(xiàn)游戲教學價值。這一“二維”文本分析的具體規(guī)則為：（1）分析課程標準。找準每一課的具體課程目標指向，我們就可以從簡短的文字上直接感知課程內(nèi)容與課程設計四個方面的相關性，從而把握游戲教學的主旨。（2）分析教材內(nèi)容。根據(jù)課程設計的四個方面，對應分析教材內(nèi)容。從表1可知，相較而言，“健康、安全地生活”“愉快、積極地生活”以及“負責任、有愛心的生活”三大課程內(nèi)容模塊的游戲化資源較為豐富和明顯，并且每一課都配有主要教學內(nèi)容描述可供教師參考。

當我們在課堂教學中使用游戲這一活動方式時，必須將游戲教學設計視為整體教學設計的一部分。而教學設計必須基于學情、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等，這些考量因素往往都以課程標準和教材的形式提示教師。因此，總體把握教材內(nèi)容，厘清其中的正顯性和潛隱性游戲資源，進而進行合理的游戲化處理，才能充分激活游戲教學的價值。

二、“二讀”文本，深度把握道德與法治游戲教學內(nèi)涵

當游戲教學運用于道德與法治這一綜合性課程教學中時，我們需要同時把握趣味性和教育性的均衡融合。在具體的一課教學中，教師不僅要設計生動有趣的教學形式吸引學生的注意力，提高其學習興趣和積極性，更重要的是把握并強調(diào)本課游戲教學的內(nèi)容和重點，將關鍵的學習信息傳遞給學生。這要求教師解讀具體的文本信息，針對本課學習內(nèi)容進行合理的游戲化處理。

1.初讀文本，掌握課程框架

課程標準和教材是游戲教學的基礎文本。當教師初讀這兩個基礎文本時，一般可以從中獲取對教學內(nèi)容框架的完整提示，從而勾畫出清晰客觀的教學流程。但是，這些信息往往是較為直接和淺顯的，如果教學僅僅依托教材、課標與教學參考書的框架結構，容易讓課堂失去活力?；趯W生生活深度拓展文本信息，我們才能準確定位游戲教學目標。在這一過程中，教師不僅能夠把握自上而下的教育概念，也為教育理念落地擴寬了思路，進而使得游戲教學獲得更大的發(fā)揮空間。

以正顯性游戲教學資源“課間十分鐘”（《道德與法治》一年級上冊第七課）為例。從教材內(nèi)容看，本課對應品德與生活課程標準（2011版）內(nèi)容標準之“愉快、積極地生活”這一模塊。教材設計了四個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一“我喜歡的課間游戲”展示小學生們常見的課間活動，以熟悉的方式迅速切入學生生活實際。環(huán)節(jié)二“課間小游戲”以連環(huán)畫方式呈現(xiàn)丟沙包這一游戲過程，并展現(xiàn)了游戲中的規(guī)則說明和人物對話的場景。以此類推，可以得知這四個教學環(huán)節(jié)的主要活動區(qū)域是學校，主要活動形式是課間游戲。從四個活動環(huán)節(jié)的主要信息可以清晰地發(fā)現(xiàn)，游戲活動的教育性是逐漸增強的。從環(huán)節(jié)一關注學生的情感狀態(tài)，到環(huán)節(jié)四重視學生的判斷思考，學生的學習層次逐步加深。

基于這一分析，教師可以補充常見的課間游戲種類，喚醒學生熟悉的生活經(jīng)驗，以引發(fā)學生的討論分享；按照教程內(nèi)容安排，設計具有完整性和多層級的游戲活動進程，有序推進正顯性游戲教學，從而深化學生的游戲體驗。如此，整個教學流程更為直線平面化，把握準確的教學方向，讓游戲教學充分彰顯課程標準和教材的設計意圖和價值。

2.再讀文本，挖掘深刻內(nèi)涵

游戲教學作為一種教學方法，其教學資源、組織方式、設計意圖等都需要教師對其進行全面合理的思考規(guī)劃，才能保證最大限度地體現(xiàn)其內(nèi)涵和價值。而游戲教學的具體使用形式多種多樣，并且根據(jù)不同的教學主題、情境、對象、資源等都會有不同的呈現(xiàn)方式。因此，教師通過初讀文本獲得的直觀信息往往不足以支撐立體多維的游戲教學。這需要教師在設計具體的游戲時要再讀文本，挖掘教學內(nèi)涵，尋找并發(fā)現(xiàn)教學意圖和教學實踐之間的聯(lián)結，從而以合理可行的游戲教學方式最大程度地實現(xiàn)教學效果。

潛隱性游戲教學課程對于教師提出了更高的要求，由于教材文本不具有明顯的游戲教學信息，需要教師進行更加細致系統(tǒng)的文本分析，進而對教學內(nèi)容進行科學的游戲化處理，并配合其他教學方式，激活文本資源。以“風兒輕輕吹”（《道德與法治》一年級下冊第五課）為例，本課主要對應于課程標準“動手動腦、有創(chuàng)意地生活”這一模塊要求，對于學生動手能力的培養(yǎng)提出了相關教學要求；教材設計了四個環(huán)節(jié)“風兒輕輕吹”“和風兒一起玩”“風兒能幫我們”以及“風兒的脾氣”，由關注日常生活中風的作用到了解風兒可能帶來的自然問題，內(nèi)容逐漸深入。因此，本課可以采用討論、分享、思考、游戲等方式進行導入和初期教學。到了教學過程后期，教師則要及時將教學方式從“教”轉換為“學”，開展學生為中心的體驗制作活動。在這一內(nèi)容推進過程中，教師可以將知識性學習內(nèi)容以情境導入的方式，將整個課程想象成具有游戲背景的活動現(xiàn)場，營造更為生動的活動氛圍，讓學生在開放自由的課堂空間中探索學習。

需要注意的是，基于文本分析的游戲化處理不僅能運用于課堂背景的處理，還可以推進教學進程。在后續(xù)教學過程中，由于低年級兒童認知水平有限，對制作活動的把握或多或少會出現(xiàn)困難。面對這類情況，教師可以游戲化的方式安慰學生情緒，提出具體的解決建議，從而保證教學的正常、愉快推進。

三、優(yōu)化游戲設計，推動文本價值的轉換提升

基于教材和課程標準文本分析的游戲課程梳理，能夠為教師提供游戲教學設計的依據(jù)和方向。但是，在實際教學中，教師往往沒有足夠的精力、時間和資源，設計或構思一系列既能調(diào)動學生興趣又能正確傳遞教學價值的游戲。面對這一困境，教師可以在文本分析基礎上，利用自身的教學經(jīng)驗和已有資源，圍繞學生熟悉的生活經(jīng)驗適當設置“l(fā)evel+1”的內(nèi)容，優(yōu)化游戲設計。以吸引學生持續(xù)主動地參與教育活動，從而深化課程價值，實現(xiàn)文本價值的轉換與提升。

在此，教師需要考量兩個要素。一是學生的游戲需要。兒童最初加入一種游戲，多是初始的好奇心或興趣使然。隨著兒童游戲能力的提升，他們對游戲的需求從參與上升至勝任甚至把控，這要求教師對游戲進行升級與優(yōu)化，擴充已有游戲內(nèi)容，升級游戲環(huán)節(jié)。實踐也表明，有著高品質(zhì)游戲生活的兒童，往往更為樂群、友善、積極、寬容、堅韌。[4]二是三維教學目標的實現(xiàn)。三維教學目標中，第一維“知識與技能”意指人類生存所不可或缺的核心知識和基本技能；第二維“過程與方法”的“過程”意指應答性學習環(huán)境與交往體驗，“方法”指基本學習方式；第三維“情感態(tài)度與價值觀”意指學習興趣、學習態(tài)度、人生態(tài)度以及個人價值與社會價值的統(tǒng)一。[5]游戲本身并不能很好地指向直線型的知識講授和解答，在教學目標實現(xiàn)過程中，更多地是通過對第二維目標的組織實踐，從而實現(xiàn)第三維目標的體會和領悟。這啟示教師不僅要通過游戲幫助學生認識和了解教學內(nèi)容，更要給予學生以情感體悟的啟發(fā)，使學生內(nèi)在的道德價值得到全面切實的培育。

以一年級上冊第九課“玩的真開心”為例。文本分析可知，本課對應課程標準“負責任、有愛心地生活”模塊，旨在教育學生學會友愛同伴，樂于分享與合作。這要求教師在教學中要有意識地通過協(xié)作活動，培養(yǎng)兒童積極的游戲態(tài)度和合作交往能力，幫助學生更好地經(jīng)營學校生活。分析教材文本可以發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容通過對兒童在家庭和學校中游戲樣態(tài)的呈現(xiàn)，引入對兒童不良游戲可能滋生危害的分析。同時，兒童游戲生活場景的呈現(xiàn)主要在家庭和學校兩個主要生活區(qū)域，既體現(xiàn)了積極健康的游戲因素，如合作、謙遜、愛勞動、關愛等；也暗含不安全不道德的惡劣因子，如過度、冒失、自我等。教師在游戲教學時，首先要對已有教學內(nèi)容進行辨析和分類，解讀本課的“知識與技能”目標，明確教學方向，以此為基石，組織體現(xiàn)“過程與方法”目標的游戲活動，最終實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”目標的提升。

上述文本分析不僅要求教師從行為習慣和道德價值視角，對內(nèi)容進行解析，同時，教學活動設計要暗含合作、分享、友愛等品質(zhì)培養(yǎng)。教師可用“一起玩游戲”的口號，提高學生的興趣和行動力，通過小組式體驗，將學生自然地聚攏在小團體中，確認游戲環(huán)節(jié)的主題和內(nèi)容。低年齡段兒童出現(xiàn)了實踐自己意圖的可能性[6]，并渴望在游戲中獲得自我實現(xiàn)，同時，兒童的游戲能力有所提升，已經(jīng)能夠基本實現(xiàn)對成型的游戲工具進行操作，但是，他們自主創(chuàng)造游戲材料能力依然處于發(fā)展階段。因此，教師在組織游戲活動時，可以更多地引入動手制作、團隊參演、改造舊物、模擬體驗等，體現(xiàn)學生的主動權，滿足他們在游戲中的創(chuàng)造欲和實現(xiàn)感，從活動內(nèi)容和方式的升級實現(xiàn)“l(fā)evel+1”的遞進。

當小組活動完成后，教師可以組織小組成果展示交流會。在這一活動環(huán)節(jié)，教師可先引導學生組內(nèi)互評，欣賞并感謝同伴的努力合作。當游戲伙伴友好相處時，游戲過程釋放的是給予、關愛、 幽默、同情、共享等社會性情感，[7]以此形成團結友愛的合作氛圍。在此基礎上，鼓勵各小組基于自愿原則將作品進行展示和借閱，從而獲得更豐富多面的活動體驗。從對小團體同伴的承認和肯定到對大集體伙伴的欣賞和分享，孩子們能在深厚的團隊體驗中，感受到人際交往的愉悅與伙伴生活的價值。

教學游戲設計需要教師認真研讀課程標準和教材內(nèi)容，把握文本分析中的教育指向和教學信息，并能將規(guī)范的教學內(nèi)容與日常生活經(jīng)驗相聯(lián)結，有區(qū)分有選擇地挖掘多樣的游戲教學資源，更系統(tǒng)多維地實現(xiàn)道德與法治課堂中的游戲教學。這不僅是教師進行游戲教學設計的前提，也是避免教學游戲偏差化的有效方式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.小學品德與生活課程標準（2011版）[S].北京師范大學.2012.

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[5]鐘啟泉.“三維目標”論[J].教育研究.2011（9）：62-67.

[6]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].余震球，譯.北京：人民教育出版社，2017：369.

[7]孫金平，鐘曉琳.兒童游戲中的情感觀照[J].中小學德育，2016（2）：18.

責任編輯 毛偉娜