“任務(wù)型教學(xué)”在商務(wù)英語視聽說課程中的應(yīng)用

【摘要】文章根據(jù)經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生英語水平的實際狀況，探討了“任務(wù)型教學(xué)”在非英語專業(yè)商務(wù)英語視聽說課程中使用的必要性，以及使用“任務(wù)型教學(xué)”的策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；商務(wù)英語視聽說；教學(xué)策略

【作者簡介】陳燕（1984- ），女，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，講師，碩士研究生，主要研究方向：英美文學(xué)，外國文學(xué)，英語教學(xué)。

一、引言

隨著經(jīng)濟貿(mào)易的全球化，各國貿(mào)易往來越來越頻繁。市場對于商務(wù)人才的要求不再僅僅停留于商務(wù)知識的掌握和運用，它還要求人們熟練掌握和運用一些通用的國際語言來促進國際貿(mào)易合作。作為全球使用最為廣泛的語言，英語毫無疑問是眾多商務(wù)往來時最為普遍使用的語言。因而，近年來商務(wù)英語視聽說成了許多國內(nèi)高校的一門重要課程。商務(wù)英語視聽說不僅是商務(wù)英語專業(yè)的一門重要課程，而且也是經(jīng)濟與貿(mào)易等非英語商務(wù)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要課程。商務(wù)英語屬于專業(yè)英語范疇，不僅要求使用者具有一定的英語語言基礎(chǔ)，還要求具有相關(guān)的商務(wù)知識。經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)的學(xué)生有充分的專業(yè)知識，了解國際貿(mào)易實務(wù)的具體方法和流程，然而，他們的語言基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)商務(wù)英語對于絕大多數(shù)非英語商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來說較為困難。本文以非英語商務(wù)專業(yè)學(xué)生的商務(wù)英語視聽說課程為探討對象，探討“任務(wù)型教學(xué)”在商務(wù)英語視聽說教學(xué)中使用的必要性，以及實施“任務(wù)型教學(xué)”的方法和策略。

二、“任務(wù)型教學(xué)”基本內(nèi)涵

“任務(wù)型教學(xué)”產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，是指“在教學(xué)活動中設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言知識進而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力”。“任務(wù)型教學(xué)”強調(diào)“做中學(xué)”，即通過做任務(wù)發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力和交際能力。“任務(wù)型教學(xué)”通過任務(wù)的設(shè)定和布置，使學(xué)生關(guān)注的中心不再是語言，而是任務(wù)本身。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中首先考慮的是如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)目的和動機就很明確，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中他們便會主動通過思考、查閱、交流等方式來使用語言幫助他們解決一系列問題，因而，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，自然地完成了相應(yīng)語言知識的學(xué)習(xí)和使用。

“任務(wù)型教學(xué)”模式的特點是“通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種可以完整體驗語言運用的真實語境，使學(xué)生能夠體會到語言被用于真實交際中所產(chǎn)生的真實意義，在學(xué)生進行聽說讀寫等活動的基礎(chǔ)上進行語言訓(xùn)練可以幫助學(xué)生學(xué)會如何通過具體的語境學(xué)習(xí)語言，進而更好地實現(xiàn)語言運用的流暢性和準(zhǔn)確性，同時也更能激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)完成的動機。”可見，“任務(wù)型教學(xué)”強調(diào)語言是在一定情境中習(xí)得的?！叭蝿?wù)型教學(xué)”要求教師以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生建構(gòu)語言習(xí)得的語境。任務(wù)型教學(xué)”強調(diào)在一定情境交流中學(xué)習(xí)語言客觀地反映了在實踐中學(xué)習(xí)語言的基本原則。

三、非英語商務(wù)專業(yè)學(xué)生的基本狀況

非英語商務(wù)專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，進入大學(xué)之后，他們絕大多數(shù)的時間都放在了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，對于英語的接觸往往只停留于大學(xué)英語課程。他們對于英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是通過大學(xué)英語四六級考試，死記單詞、掌握一些答題技巧成了他們學(xué)習(xí)英語的主要方法和途徑。因而，對于多數(shù)非英語商務(wù)專業(yè)學(xué)生來說，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)并沒有使得他們的英語水平有實質(zhì)性的提高。在之前的學(xué)習(xí)中，這些學(xué)生主要停留于英語讀寫的練習(xí)，而英語聽說訓(xùn)練極少。因而，多數(shù)學(xué)生能夠聽懂一些簡單的句子，而對于一些內(nèi)容稍微復(fù)雜，結(jié)構(gòu)較長的句子就很難聽懂。而對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，他們很難將自己的思想準(zhǔn)確流暢地表達出來。絕大多數(shù)學(xué)生羞于開口，即使有一些學(xué)生能夠在課堂上發(fā)表自己的觀點，在表達中也不斷停頓、重復(fù)，語言規(guī)則混亂，表達的流利程度不夠，影響聽話人的理解。

商務(wù)英語視聽說課程不僅需要學(xué)生具有一定的語言基礎(chǔ)，還涉及到一些相關(guān)的專業(yè)術(shù)語。非英語商務(wù)專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為商務(wù)英語視聽說課程涉及到的商務(wù)專業(yè)知識都非常簡單，教學(xué)視頻中出現(xiàn)的商務(wù)情景和內(nèi)容都易于理解?？墒怯捎谡Z言基礎(chǔ)較差，他們在聽說過程中又存在著一定的難度。尤其是在口頭表達過程中，常常無法表達自己的真實思想。漸漸地很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動機，從而喪失了對課程的興趣和自信心。

事實上，非英語商務(wù)專業(yè)學(xué)生對于商務(wù)英語視聽說課程的學(xué)習(xí)有一定的優(yōu)勢，那就是他們掌握了相關(guān)的商務(wù)專業(yè)知識。那么，如何利用已有專業(yè)知識來幫助他們學(xué)習(xí)和使用未知的知識是商務(wù)英語視聽說課程教學(xué)的一個基本出發(fā)點和突破點。“任務(wù)型教學(xué)”便能通過對教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，有效地調(diào)動學(xué)生對于商務(wù)知識的掌握，從而積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識。

四、“任務(wù)型教學(xué)”在商務(wù)英語視聽說課程中的使用

“任務(wù)型教學(xué)”強調(diào)將課堂語言活動置于實際交流情景中，從而創(chuàng)造真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在商務(wù)英語視聽說課程中，由于學(xué)生熟悉商務(wù)知識和運用這些知識的具體語境，在實際的任務(wù)中他們知道如何去推進這些商務(wù)交流朝著順利的方向進行和發(fā)展，因而他們的學(xué)習(xí)就有了明確的方向和目標(biāo)。為了完成這些目標(biāo)他們會不斷調(diào)動自己的已有知識，利用各種工具或者手段，通過仔細(xì)思考、討論、交流和合作等方式來達到語言交流的目的。在完成任務(wù)的同時，他們也能夠自然地習(xí)得語言。

商務(wù)英語視聽說課程中的“任務(wù)型教學(xué)”應(yīng)當(dāng)注意：

1.“任務(wù)”的合理性。在“任務(wù)型教學(xué)”中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是整個教學(xué)的核心，任務(wù)的合理有效性是“任務(wù)型教學(xué)”成功的關(guān)鍵。商務(wù)英語視聽說課程中，每一章都有一個確定的商務(wù)情景，針對這些情景課本有相關(guān)的語言知識點的梳理，并且還有2-3個相關(guān)的情景視頻，模擬真實的商務(wù)實務(wù)。非英語商務(wù)專業(yè)學(xué)生由于語言基礎(chǔ)差，要讓他們對這些語言知識點死記硬背，不但起不到任何效果，反而會使他們對英語學(xué)習(xí)失去興趣。因而，教師可以通過任務(wù)設(shè)定讓他們嘗試使用這些語言知識點，在使用的過程中來實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理設(shè)定任務(wù)：一方面，設(shè)定的任務(wù)要符合學(xué)生的水平，使他們通過努力能夠順利完成。如果設(shè)定的任務(wù)太難，學(xué)生根本無法完成，不但起不到實際的效果，反而會打擊學(xué)生的積極性。另一方面，任務(wù)的設(shè)計要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，但同時設(shè)計的任務(wù)需富有挑戰(zhàn)性，使他們充分調(diào)動自己的積極性和主觀能動性，充分發(fā)揮自己的語言潛能來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是對課本中范例的完全模仿和重復(fù)。這樣，在完成任務(wù)的同時，他們不僅能夠提高自己的語言使用能力，而且更有成就感，激勵他們繼續(xù)通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來解決語言困難。商務(wù)英語視聽說課程是模仿一些貿(mào)易實務(wù)，常常是一些小組或團體活動，因而，教師在設(shè)定任務(wù)時要充分調(diào)動學(xué)生的互動性，讓學(xué)生通過交流和討論來加深對語言的理解和使用。

2.“任務(wù)”的實用性。商務(wù)英語視聽說是一門實用性很強的課程，因而教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時，要注意任務(wù)的實用性。任務(wù)的設(shè)定要給學(xué)生創(chuàng)造一種使用語言的真實語境，使學(xué)生充分調(diào)動他們所熟悉的商務(wù)知識來解決語言問題。任務(wù)所使用的材料要符合商務(wù)英語的真實語境，同時又必須貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和社會實際，教師可利用日常生活中學(xué)生多接觸的商務(wù)貿(mào)易活動來制定任務(wù)。另外，任務(wù)的設(shè)定還需注意提高學(xué)生的跨文化交際能力。

3.落實學(xué)生任務(wù)匯報，教師恰當(dāng)總結(jié)和引導(dǎo)。商務(wù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間較少，而且之前的學(xué)習(xí)基本上是“啞巴”英語，他們之中很多人甚至從來沒有在課堂當(dāng)著眾人說過英語，因而很多人即使能讀能寫，可是很難用英語“說”出來。因此，在“任務(wù)型教學(xué)”中，教師一定要落實學(xué)生對所準(zhǔn)備的任務(wù)的匯報表演。教師要激勵學(xué)生大膽匯報，對于課堂上羞于開口的學(xué)生以及表現(xiàn)不是很理想的學(xué)生要盡量鼓勵，讓他們拋棄心理的負(fù)擔(dān)，大膽地使用英語交流，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生也不要忘記對他們的贊揚。最后，任務(wù)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)對任務(wù)型活動中所使用的語言知識點進行總結(jié)和鞏固，加深學(xué)生對于語言知識的印象和理解。

可見，根據(jù)商務(wù)專業(yè)學(xué)生英語差而商務(wù)知識比較扎實的實際情況，“任務(wù)型教學(xué)”能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并且能夠使他們運用已知的商務(wù)知識積極主動地完成一些列的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中自然地學(xué)習(xí)語言。

參考文獻：

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