高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)提升科技創(chuàng)新能力的發(fā)展路徑研究

（德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院山東德州253000）

黨的十九大報(bào)告中指出,創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種活動(dòng),不僅包含科技創(chuàng)新,還涉及理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新等多個(gè)層面?？茖W(xué)技術(shù)的運(yùn)用給各個(gè)行業(yè)帶來了質(zhì)的飛躍,因此科技創(chuàng)新的地位和作用極其顯要。

高職教育以應(yīng)用技術(shù)操作為重點(diǎn),且關(guān)注前沿性技術(shù)的最新發(fā)展,高職院校作為生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)基地,已掀起了一片科技創(chuàng)新熱潮,帶來了顯著的教學(xué)改革效果,不過各專業(yè)的科技創(chuàng)新發(fā)展水平并不均衡。作為多年來都比較熱門的會(huì)計(jì)專業(yè),仍然延續(xù)著側(cè)重理論學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式,科技創(chuàng)新成果鳳毛鱗角。

一、當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)科技創(chuàng)新現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新觀念有待提高。具備創(chuàng)新觀念是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的前提條件。近年來,在國(guó)家各項(xiàng)政策宣傳的導(dǎo)向下,針對(duì)高職院校學(xué)生科技創(chuàng)新觀念的培養(yǎng)課程與日俱增,但是受到學(xué)校環(huán)境、學(xué)生自身因素、專業(yè)性質(zhì)等方面的影響,覆蓋面并不均勻。尤其是像會(huì)計(jì)這種傳統(tǒng)專業(yè),要嚴(yán)格按照國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)和企業(yè)財(cái)務(wù)制度進(jìn)行操作,創(chuàng)新點(diǎn)遠(yuǎn)不及理工科專業(yè),會(huì)計(jì)專業(yè)師生普遍不重視科技創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新教育尚未納入教學(xué)體系。高職院校開展科技創(chuàng)新活動(dòng)的數(shù)量逐年遞增,但會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的參與率不高,原因在于高職院校并未將科技創(chuàng)新的培養(yǎng)真正納入教學(xué)體系。學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新知識(shí)的了解多是通過課外社團(tuán)活動(dòng)、科技講座等形式,且參與人數(shù)較少,忽視了全員素質(zhì)的提高及文化知識(shí)的點(diǎn)滴積累?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)的開展應(yīng)與日常教學(xué)相結(jié)合,使每位學(xué)生都積極參與進(jìn)來,切不可采取以?shī)Z獎(jiǎng)為目標(biāo)的選手短期培訓(xùn)形式,失去課堂培養(yǎng)給全體學(xué)生帶來的就業(yè)資本。學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)中遇到的種種困難,其根源在于知識(shí)儲(chǔ)備不足。會(huì)計(jì)專業(yè)固有的培養(yǎng)模式已不能滿足科技創(chuàng)新教育發(fā)展的需要。

（三）創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)亟待完善。通過對(duì)幾所院校的調(diào)查顯示,高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)生參與人數(shù)較少,且同一班級(jí)組隊(duì)現(xiàn)象普遍,這種結(jié)構(gòu)設(shè)立的優(yōu)勢(shì)是大家彼此熟悉,方便交流,但與科技創(chuàng)新是建立在多種學(xué)科知識(shí)背景下的一種探索活動(dòng)相背離。高職階段的學(xué)生學(xué)識(shí)淺薄,僅憑一己之力、簡(jiǎn)單的構(gòu)思設(shè)計(jì)很難形成創(chuàng)新成果。因此組建跨學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),發(fā)揮多專業(yè)優(yōu)勢(shì),協(xié)同分工是完成高水平成果的必然途徑。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中,科技創(chuàng)新能力除了與學(xué)生的自身素質(zhì)相關(guān),還離不開經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)。教師在創(chuàng)新作品的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)直至完成方面發(fā)揮著不可替代的主導(dǎo)作用,教師的專業(yè)素質(zhì)和能力不可小覷。

（四）經(jīng)費(fèi)支持缺口較大。專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持是實(shí)施科技創(chuàng)新的必要保障,創(chuàng)新成果不應(yīng)停留在申報(bào)書階段,應(yīng)該是通過某實(shí)體介質(zhì),經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。近幾年來,國(guó)家對(duì)科技創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)的投入總體呈上升趨勢(shì),但經(jīng)費(fèi)基本來自科技、教育部門的專項(xiàng)資金,來源單一。受申報(bào)數(shù)量多、經(jīng)費(fèi)緊張的影響,諸多項(xiàng)目需自主籌資,甚至出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員分擔(dān)支出的現(xiàn)象,極大地影響了師生參與的積極性。

（五）創(chuàng)新成果落地難。近年來,在科技創(chuàng)新競(jìng)賽的帶動(dòng)下,會(huì)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)完成了一些科技成果,但相對(duì)理工科專業(yè)來說,創(chuàng)新成果屈指可數(shù),且轉(zhuǎn)化投產(chǎn)率低,近九成僅僅停留在設(shè)計(jì)圖紙階段,落地實(shí)施較少。究其原因:一方面,由于涉及面單一,生產(chǎn)批量較少,商業(yè)效果較差,無法達(dá)到市場(chǎng)預(yù)期的經(jīng)濟(jì)價(jià)值；另一方面,研發(fā)人員市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念淡薄,對(duì)創(chuàng)新成果滿足于拿證、獲獎(jiǎng),對(duì)社會(huì)需求缺乏了解,服務(wù)社會(huì)的熱情不足。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)科技創(chuàng)新發(fā)展路徑分析

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)、自律能力,勇于挑戰(zhàn),有助于團(tuán)隊(duì)精神和奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)。高職院校的教學(xué)特點(diǎn)遵循學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合、創(chuàng)新源于實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新精神是課堂教學(xué)的必要延伸,科技創(chuàng)新精神的廣泛傳播有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

（二）創(chuàng)新教育融入教學(xué)體系，帶動(dòng)全員參與。為應(yīng)對(duì)科技創(chuàng)新比賽,往往由少數(shù)學(xué)生享受了短期補(bǔ)充創(chuàng)新知識(shí)的特權(quán),而多數(shù)學(xué)生無緣科技創(chuàng)新教育。因此應(yīng)以創(chuàng)新知識(shí)普及為目標(biāo),做以下調(diào)整:

1.調(diào)整人才培養(yǎng)方案,增加創(chuàng)新教育課程。全面推行學(xué)分制,增加自主選課比例,在保證專業(yè)課程主體地位的同時(shí)開展跨專業(yè)選課學(xué)分的認(rèn)定,深化各學(xué)科之間的滲透。第一階段教授學(xué)生感知?jiǎng)?chuàng)新思維；第二階段教授學(xué)生掌握創(chuàng)新原理；第三階段教授學(xué)生如何進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；第四階段教授學(xué)生解決創(chuàng)新疑惑。以高職三年學(xué)制會(huì)計(jì)專業(yè)為例,在增加創(chuàng)新課程設(shè)置時(shí),第一學(xué)期應(yīng)設(shè)置直觀的創(chuàng)新成果賞析課程；第二學(xué)期設(shè)置創(chuàng)新理論基礎(chǔ)課程；第三、四學(xué)期根據(jù)創(chuàng)新點(diǎn)自選跨學(xué)科交叉課程(如制圖、加工工藝等)；第五學(xué)期設(shè)置創(chuàng)新產(chǎn)品制作課程；第六學(xué)期結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)完成創(chuàng)新產(chǎn)品論證及落地轉(zhuǎn)化。

2.開設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程,尋找基于工作過程的科技創(chuàng)新突破口。該課程體系的設(shè)置應(yīng)做到手工與軟件相結(jié)合,分項(xiàng)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,校內(nèi)專任教師與校外兼職教師指導(dǎo)相結(jié)合。手工實(shí)訓(xùn)即通過動(dòng)手操作,細(xì)致體驗(yàn)會(huì)計(jì)處理中的業(yè)務(wù)內(nèi)涵,循序漸進(jìn)掌握工作流程。財(cái)務(wù)軟件的介入減輕了財(cái)會(huì)人員的工作強(qiáng)度,提高了業(yè)務(wù)處理的時(shí)效性,因此對(duì)用友、金蝶等財(cái)務(wù)軟件的訓(xùn)練也應(yīng)納入實(shí)訓(xùn)課程體系。分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)按照日常授課進(jìn)度隨堂組織,側(cè)重于階段性單個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容的訓(xùn)練。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中會(huì)計(jì)憑證填制的專項(xiàng)訓(xùn)練。綜合實(shí)訓(xùn)是針對(duì)某門課程全部操作知識(shí)的檢驗(yàn),側(cè)重于系統(tǒng)性實(shí)踐內(nèi)容的訓(xùn)練。如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程最后兩周的整周實(shí)訓(xùn)。分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)由任課教師隨堂指導(dǎo),綜合實(shí)訓(xùn)安排較高比例的校外兼職教師。這些校外專家的實(shí)踐知識(shí)豐富,有利于綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)知識(shí)操作指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)課程安排如表1、表2所示:

表1 會(huì)計(jì)專業(yè)必修課程隨堂實(shí)訓(xùn)安排表

表2 會(huì)計(jì)專業(yè)必修課程整周實(shí)訓(xùn)安排表

3.創(chuàng)新的靈感來自實(shí)踐,參加社會(huì)實(shí)踐是必然途徑。很多高職院校在人才培養(yǎng)方案擬定中將社會(huì)實(shí)踐安排在學(xué)生畢業(yè)前的最后一學(xué)期,然而僅靠最后一學(xué)期的實(shí)踐學(xué)生無法完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo),筆者認(rèn)為需要將社會(huì)實(shí)踐提前至學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課開始的寒暑假。以三年制高職院校為例,學(xué)生通常會(huì)在第六學(xué)期到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)。這種方式往往要求學(xué)生離校實(shí)習(xí),與企業(yè)簽定協(xié)議、辦理保險(xiǎn)等,學(xué)?？梢砸?guī)避學(xué)生離校期間的安全責(zé)任。但部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)的五個(gè)學(xué)期中,對(duì)未來就業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)僅停留在教材的理論概念上,不能勝任實(shí)習(xí)工作。因此,從第二學(xué)期起學(xué)生已對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容有所了解,應(yīng)在這個(gè)時(shí)候要求學(xué)生分項(xiàng)目到企業(yè)實(shí)踐。這種淺層實(shí)踐涉及的內(nèi)容少,時(shí)間相對(duì)較短,利用寒暑假時(shí)間足矣。單項(xiàng)實(shí)踐結(jié)束后,學(xué)生回到學(xué)校上課時(shí)也會(huì)對(duì)接下來的課程帶著學(xué)以致用的目的認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建和諧創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的協(xié)作組織,教師的能力決定了教育的水平和質(zhì)量。教師的教育觀念、研究能力、多學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力、溝通能力潛移默化地影響著創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。會(huì)計(jì)專業(yè)教師要做到與時(shí)俱進(jìn),開拓視野,積累完成創(chuàng)新成果的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)高職院?？梢云溉蝺?yōu)秀的企業(yè)一線人員從事兼職創(chuàng)新教學(xué)與研究工作。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中應(yīng)由知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)的多位跨學(xué)科成員組成,按照專長(zhǎng)明確各自的職責(zé)和任務(wù)。建立依托項(xiàng)目開展創(chuàng)新研討的長(zhǎng)效機(jī)制,注重知識(shí)與技術(shù)的滲透、團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力的培養(yǎng),形成團(tuán)隊(duì)間的默契,提高協(xié)作效能。

（四）多渠道獲取經(jīng)費(fèi)，保證必要的創(chuàng)新支出。充分的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)是增強(qiáng)創(chuàng)新能力的物質(zhì)需要,但科技創(chuàng)新專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入量小于需求量的矛盾長(zhǎng)期存在,多方籌措經(jīng)費(fèi)是必要的保障。對(duì)于貨幣形式的經(jīng)費(fèi),各管理部門均實(shí)行“自主申請(qǐng)、專家評(píng)議、擇優(yōu)資助”的政策,因此科技創(chuàng)新項(xiàng)目要本著符合國(guó)家宏觀調(diào)控方向、重視商業(yè)價(jià)值、研究方案合理、技術(shù)路線可行的原則設(shè)計(jì),以便入圍資助項(xiàng)目。此外,實(shí)行校企合作也是解決經(jīng)費(fèi)不足的一種有效方法。

除了貨幣形式的經(jīng)費(fèi)支持,還可以拓展資源以獲得實(shí)物形態(tài)的支持。如收集創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)所需的紙箱、鋼板、試劑等材料以減少貨幣支出。整合資源,摒棄特定專業(yè)使用權(quán)的唯一性。如某項(xiàng)加工設(shè)備,在不影響日常特定專業(yè)教學(xué)安排的前提下,可通過預(yù)約安排使用,并配備熟悉此設(shè)備功能的人員在場(chǎng)監(jiān)督指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品的實(shí)驗(yàn)加工。建立資源的共享機(jī)制,既可以節(jié)約資金的投入,又可以充分發(fā)揮設(shè)備的使用效能。

（五）構(gòu)建校企互助平臺(tái)，推動(dòng)成果落地轉(zhuǎn)換?？萍紕?chuàng)新不僅要重視創(chuàng)造,出新技術(shù),更重要的是要把新技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際,帶來高效、便捷。如何將創(chuàng)新成果落地?在開展創(chuàng)新教育的進(jìn)程中,總少不了企業(yè)的幫助,有些企業(yè)甚至把實(shí)驗(yàn)室設(shè)立在高校中,深化校企之間的產(chǎn)學(xué)研合作是創(chuàng)新成果落地的外在要求。在科技創(chuàng)新服務(wù)鏈中,教師承擔(dān)的不僅是指導(dǎo)在校學(xué)生完成創(chuàng)新項(xiàng)目的任務(wù),還為學(xué)生搭建了人脈網(wǎng)絡(luò)。通過校外實(shí)習(xí)基地、校企合作單位、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生及從事本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生資源,幫助學(xué)生聯(lián)系項(xiàng)目、開展調(diào)研及完成創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)換。

三、研究展望

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)科技創(chuàng)新能力的提升不僅推動(dòng)了會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的發(fā)展,而且可以帶動(dòng)會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革。科技創(chuàng)新的契機(jī)給傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生灌輸了創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,鍛煉邏輯思維,提高操作能力?？萍紕?chuàng)新可以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成,實(shí)現(xiàn)由表層的理論學(xué)習(xí)向深層探究、應(yīng)用的蛻變,有助于學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造,也為學(xué)生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。