淺析高職一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的中高職銜接問(wèn)題

張藩

[摘 要] 高職一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，作為中高職英語(yǔ)教學(xué)的銜接學(xué)段，不僅意味著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容增加和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，更要求該學(xué)段的英語(yǔ)教師要調(diào)整自己的教法、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，完成好中高職英語(yǔ)課程的銜接與過(guò)渡，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 英語(yǔ)；銜接；教法；學(xué)法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）24-0057-01

高職一年級(jí)處于中高職學(xué)習(xí)的銜接學(xué)段，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面學(xué)生面臨著更高層次的知識(shí)要求，也面臨著學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方法的適應(yīng)。高職一年級(jí)英語(yǔ)教師如何改變自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使師生的教與學(xué)處于和諧狀態(tài)，讓學(xué)生度過(guò)這一特殊階段，與大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)順利接軌，是本文著重探討的問(wèn)題。

一、在高職一年級(jí)學(xué)段中高職英語(yǔ)銜接過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）知識(shí)量增加帶來(lái)的問(wèn)題

高職英語(yǔ)教材區(qū)別于中職英語(yǔ)教材的最大特點(diǎn)就是詞匯量的增加、語(yǔ)法知識(shí)范圍的擴(kuò)大，且對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力、會(huì)話、閱讀、寫(xiě)作能力有了較高層次的要求。學(xué)生面對(duì)知識(shí)量的增加，以及授課方式的改變，對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，每天對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的消化占用了大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，且未必能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的中職生來(lái)說(shuō)，往往堅(jiān)持不了多久就放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變帶來(lái)的問(wèn)題

中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，由于受應(yīng)試教育的影響，都是教師督促、學(xué)生苦學(xué)模式，多以題海戰(zhàn)術(shù)，提高考試成績(jī)?yōu)橹?。而高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。這對(duì)自控能力較差、英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中職生來(lái)說(shuō)，很難適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。

（三）授課方式帶來(lái)的問(wèn)題

中職生的授課方式，大部分以黑板加粉筆的傳統(tǒng)方式與多媒體相結(jié)合的授課方式，基本實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)不同的升學(xué)渠道（統(tǒng)招、單招、推免、聯(lián)辦、就業(yè)等）對(duì)不同目標(biāo)的學(xué)生有不同的要求，他們的英語(yǔ)水平就有不同層次的差別。進(jìn)入高職院校卻截然不同，統(tǒng)一的大學(xué)公共英語(yǔ)教材，兩小時(shí)的多媒體大堂授課形式，這對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的中職生來(lái)說(shuō)，兩個(gè)小時(shí)時(shí)間太久，教學(xué)內(nèi)容的掌握就無(wú)從談起。

二、高職一年級(jí)銜接學(xué)段的英語(yǔ)教法探索

筆者現(xiàn)在雖然沒(méi)有從事高職院校的英語(yǔ)教學(xué)，但從我?？既敫呗氃盒５膶W(xué)生那里了解過(guò)目前我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)狀況令人堪憂(yōu)。他們最頭疼的就是上英語(yǔ)課，教師滿(mǎn)口英語(yǔ)，猶如聽(tīng)天書(shū)一般。筆者認(rèn)為，興趣是最好的老師，正確的方法是成功的基礎(chǔ)。根據(jù)中職生的特點(diǎn)，采用以下教學(xué)方法，可以解決中高職英語(yǔ)教學(xué)中的銜接問(wèn)題。

（一）興趣教學(xué)法

高職英語(yǔ)教材比中職英語(yǔ)教材的難度大、生詞量多、課文篇幅長(zhǎng)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的要求更高，學(xué)起來(lái)比較枯燥。但中職英語(yǔ)教材卻貼近生活、話題豐富、時(shí)代感強(qiáng)，這些因素都可以成為高職一年級(jí)英語(yǔ)教師解決銜接問(wèn)題的有利條件。教師可以結(jié)合聽(tīng)力材料、多媒體網(wǎng)絡(luò)等手段，精心組織課堂教學(xué)，把中職教材中學(xué)生感興趣的話題拉入進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們樹(shù)立自信心，錘煉克服困難的意志，增加教學(xué)的有效性。

（二）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法，是中職英語(yǔ)課最常用的教學(xué)法，也是和中職英語(yǔ)教材配套的教學(xué)法之一，教師可以嘗試使用中職生較為熟悉的任務(wù)型教學(xué)法，使學(xué)生不是由于教法的改變而感覺(jué)學(xué)習(xí)困難，從而促進(jìn)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的中職生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、高職一年級(jí)銜接學(xué)段的英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)

（一）良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

首先是預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的有效辦法，包括預(yù)習(xí)生詞、標(biāo)出不理解的語(yǔ)法點(diǎn)或句型，整理知識(shí)點(diǎn)、找出主題句。復(fù)習(xí)時(shí)注意英語(yǔ)知識(shí)的連貫性，制定短期和長(zhǎng)期復(fù)習(xí)目標(biāo)，即復(fù)習(xí)舊內(nèi)容，又能滾動(dòng)預(yù)習(xí)后幾個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，做到學(xué)新不忘舊。其次是良好聽(tīng)課習(xí)慣的培養(yǎng)，利用有效時(shí)間有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)和自檢，強(qiáng)化對(duì)有關(guān)內(nèi)容的記憶。

（二）有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能技巧的培養(yǎng)

在詞匯學(xué)習(xí)方面，應(yīng)從構(gòu)詞法角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞，此外還可結(jié)合同義、反義、近義、同音、同根等特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，使學(xué)生能舉一反三，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)式的記憶。在語(yǔ)法方面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搜集歸類(lèi)總結(jié)，把新舊語(yǔ)法知識(shí)統(tǒng)籌起來(lái)，并結(jié)合英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)來(lái)鞏固語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生可每日書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)日記，在用中學(xué)，學(xué)中用。在聽(tīng)、說(shuō)能力方面，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生每日晨讀、收聽(tīng)英語(yǔ)廣播的良好聽(tīng)力習(xí)慣和看英文頻道電視或電影的習(xí)慣，以形成良好的語(yǔ)感和語(yǔ)音基礎(chǔ)，還可結(jié)合教材的聽(tīng)力材料，多聽(tīng)多練。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)多說(shuō)英語(yǔ)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活化。

總之，只要高職院校的英語(yǔ)教師注意過(guò)渡階段自己的教法、關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，以及新舊知識(shí)的銜接等問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)入高職一年級(jí)就會(huì)很快適應(yīng)這一學(xué)段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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