初中地理探究式教學的策略研究

摘要：探究式教學法是新課程理念下創(chuàng)新教學方法的產(chǎn)物，是指讓學生自己通過觀察、思考、交流和互動的方式獨立自主地對問題和知識展開深入探究，進而使學生掌握分析問題和解決問題的能力，提高學生的探索精神和創(chuàng)新意識的一種教學方式。因此將探究式教學法運用到初中地理的教學過程中有利于解決現(xiàn)在教學過程中學生過于依賴教師，思維僵化存在嚴重的“拿來主義”，學習興趣不高的問題。本文從問題探究、合作探究、實踐探究三個方面出發(fā)落實探究式教學在初中地理教學中的實踐運用，以期對相關方面的研究起到一定的借鑒意義。

關鍵詞：初中地理；探究式教學；教學策略

地理是初中的重要課程之一，是讓學生們了解世界、開闊眼界的重要途徑，因此讓學生們學好地理至關重要。但在當前的初中地理教學中，教師采用的教學方法基本上是以知識灌輸為主，教師掌握課堂的主動權和話語權，完全忽視了學生的主體地位。在這種情況下學生只能被動接受知識，從而失去了獨立思考和自主學習的機會，抑制了學生的思維發(fā)展和全面進步。探究式教學方法通過發(fā)揮學生的主體地位，引導學生積極探索，能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情。所以初中地理教師應該將探究式教學方法進行靈活運用，發(fā)揮其價值和作用。筆者結合多年的教學實踐經(jīng)驗，分析和研究探究式教學方法在初中地理教學中應用的有效策略。

一、 問題探究，調動學生思考動機

問題在教學過程中發(fā)揮著中重要的作用，是連接教師和學生的橋梁。但是在過去的初中地理教學中，教師向學生提出的問題都是淺顯易懂的，學生不經(jīng)探究就可以很容易做出回答，這顯然會讓學生形成一種“死記硬背”的觀念。所以初中地理教師要根據(jù)教學基本內容提出具有啟發(fā)性、探究的問題，激發(fā)學生的求知欲，調動學生的思考動機，讓學生主動用所學知識來分析、解決問題，進行一番深入探究最終得出問題的答案。

例如，在教授《氣溫和降水》時，為了調動學生的思考動機，讓學生將注意力集中到課堂探究中，筆者為學生提出了如下問題：1. 氣象臺站在觀測記錄氣溫時，會將溫度計放入百葉箱里來測溫度，這樣測得的溫度與我們平時的溫度計測出來的溫度有什么不同呢？2. 無論是中國還是世界上任何國家，氣溫與降水量都具有差異，在地球上氣溫的高低有什么規(guī)律呢？3. 年平均溫度高的地區(qū)，降雨量是否也會增加？問題提出后，學生們思維立即運轉起來，并且結合課本尋找問題答案，學生們發(fā)現(xiàn)，氣象臺之所以將溫度計放入百葉窗中測量溫度，是因為這樣能夠對溫度進行保溫，準確記錄溫度變化，較小誤差；在學生們觀察世界年平均氣溫分布圖中，學生們發(fā)現(xiàn)離赤道較近的地區(qū)年平均氣溫都明顯高于遠離赤道的地區(qū)，但是降雨量卻與氣溫的高低沒有關系，如熱帶雨林地區(qū)，氣溫高降雨量高，在熱帶沙漠地區(qū)，氣溫高，但降雨量去很低。這樣，在初中地理教學中，教師通過問題探究，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，調動了學生思考動機，培養(yǎng)了學生的問題意識，提高了學生的學習效率。

二、 合作探究，增強學生合作意識

小組合作探究是發(fā)揮學生主體地位，營造和諧課堂氛圍的有效教學方式。所以初中地理教師可以在提出探究性問題后，將全班學生分為5～6人一組的學習小組，讓學生在小組內就問題產(chǎn)生的原因、解決方式進行充分的討論和交流，產(chǎn)生思維的碰撞，增強學生的合作意識，也真正實現(xiàn)學生在地理課堂中主體地位的發(fā)揮，讓學生有充足的時間進行探究。最后教師讓每組派出代表進行發(fā)言，了解各組的探究結果。

例如，在教授《中國的水資源》時，為了活躍課堂氛圍，發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，上課后筆者將學生分成了以6人一組的形式，分完小組后，筆者下發(fā)探究任務，任務一：我國水資源的數(shù)量特點；任務二：我國水資源的分布特點；任務三：我國水資源的現(xiàn)狀及這些特點對生產(chǎn)與生活有哪些影響？討論任務下發(fā)后，學生們立即開展探討，每個人發(fā)表自身的想法與建議，各抒己見，取長補短。這樣，在初中地理教學中，筆者通過合作探究的教學模式，增強了學生的合作意識，促進了學生主動學習，提高了學生的學習效率。

三、 實踐探究，豐富學生情感體驗

實踐是整個教育教學的重要組成部分和關鍵性環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學往往只注重對學生的理論灌輸，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。所以初中地理教師要重視實踐探究的重要作用，在對學生進行理論知識的講解后，讓學生進行實踐性的探究，通過實踐活動幫助學生建立起理論和現(xiàn)實的緊密聯(lián)系，加深對知識的理解與記憶，同時也能豐富學生的情感體驗。例如，在教授《中國的海洋資源》時，教師可以為學生提供我國海洋資源與海洋建設的案例，如石油、天然氣等資源的開采等，豐富學生們的情感體驗，提高課堂教學效率。

總之，探究式教學是實現(xiàn)學生主體地位發(fā)揮，提升學生探究能力，促進學生全面發(fā)展的重要途徑。新課程改革背景下，初中地理教師要轉變教學觀念，通過問題探究、合作探究和時間探究將探究式教學真正落實到教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，提升學生的探究能力，從而使得整個初中地理教學更加高質高效。

參考文獻：

[1]趙蕊.初中地理探究式教學案例設計研究[D].內蒙古師范大學，2017.

[2]孫會.初中地理探究式教學現(xiàn)狀及改進策略研究[D].河南大學，2016.

作者簡介：

姚宗京，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣第四中學。