高中班主任管理工作經(jīng)驗(yàn)談

摘要：高中的班級(jí)管理有其區(qū)別于其他學(xué)段的特殊性，有其難點(diǎn)，也有其優(yōu)勢——在高中從事班主任工作的時(shí)間里，筆者在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐漸積累了一些有效的管理經(jīng)驗(yàn)。本文經(jīng)過梳理，將這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論化提煉列舉一二，以資同仁交流借鑒。

關(guān)鍵詞：高中；班主任；管理；經(jīng)驗(yàn)

高中班級(jí)管理的特殊性有這么兩個(gè)：一是學(xué)生“幾近”成年，心智方面已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃健潆y點(diǎn)在于學(xué)生的獨(dú)立思考能力相當(dāng)強(qiáng)、價(jià)值觀已經(jīng)基本形成，教師的管理理念、精神意志不容易被學(xué)生簡單接受。其優(yōu)勢在于規(guī)章制度的機(jī)理容易被學(xué)生理解，不用費(fèi)心給學(xué)生講“大道理”，而且自主式、民主式管理很容易實(shí)現(xiàn)。二是“高考”迫在眉睫，從小學(xué)到初中一直強(qiáng)調(diào)的“目標(biāo)”就擺在眼前——難點(diǎn)在于學(xué)生心理壓力較大，很容易出現(xiàn)心理問題。其優(yōu)勢在于，經(jīng)過中考的分流，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是比較明確的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展方向都是清晰的，在學(xué)習(xí)自覺性、自律性方面，班主任的管理壓力比較小。

因而，高中班主任在管理班級(jí)時(shí)，應(yīng)注意巧妙利用優(yōu)勢、重點(diǎn)突破難點(diǎn)，抓住要點(diǎn)、找到發(fā)力點(diǎn)，比起事必躬親、夜以繼日的“老黃牛”式管理要輕松、有效得多。

一、 把問題解決在萌芽狀態(tài)

很多班主任有這樣的思維：學(xué)生還是孩子，他們難免會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，應(yīng)該給他們成長的時(shí)間、允許他們犯錯(cuò)誤。所以，好多學(xué)生不停地反復(fù)犯錯(cuò)誤，班主任總是能夠原諒并“耐心”引導(dǎo)——但我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這樣的管理并不科學(xué)——在心理學(xué)領(lǐng)域有個(gè)著名的“破窗”理論：當(dāng)一個(gè)鄰街房子的窗戶玻璃是完整而整潔的時(shí)候，它可以長期保持這種完好狀態(tài)，而一旦有其中一個(gè)玻璃被打破而不能得到及時(shí)修補(bǔ)，路人會(huì)認(rèn)為房屋沒有主人而用石子去打破更多的窗戶，很快這所房子的窗戶就會(huì)完全破損——班級(jí)管理也是如此，如果一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤沒有得到及時(shí)糾正，很多學(xué)生會(huì)紛紛效仿，從而由個(gè)別問題發(fā)展為集體問題，甚至影響班風(fēng)。這時(shí)候，班主任再去處理，難度就太大了。

曾經(jīng)有位學(xué)生，理了個(gè)怪異的“社會(huì)”頭型，我對他進(jìn)行了批評(píng)，也扣了他的紀(jì)律分，但沒有要求他馬上去改頭型，而是讓他“下回注意”——結(jié)果，不到一個(gè)月的時(shí)間，班里邊出現(xiàn)了七八個(gè)“下回注意”的怪頭型——我這時(shí)就發(fā)脾氣，要求他們?nèi)ジ恼?，結(jié)果，學(xué)生的抵觸情緒非常大，鬧得師生都不愉快。后來，我就特別注意把問題消除在萌芽狀態(tài)，只要有問題出現(xiàn)，就一次“下狠手”解決掉。比如有一次遇到5名學(xué)生早晨遲到（這種現(xiàn)象從來沒出現(xiàn)過，純屬巧合），我沒有讓學(xué)生入座，也沒有簡單批評(píng)，而是馬上通過家長群和這幾位學(xué)生的家長進(jìn)行了溝通，經(jīng)過家長同意后，我罰這些學(xué)生到操場去跑圈——從這天以后，再也沒有出現(xiàn)過集體遲到現(xiàn)象，這個(gè)罰跑圈的辦法也就成了班規(guī)。

所以，我就總結(jié)出這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，只要班級(jí)里出現(xiàn)“第一個(gè)”問題，比如第一個(gè)遲到、第一個(gè)上課睡覺、第一個(gè)作業(yè)不完成……就第一時(shí)間一次性嚴(yán)肅處理，維護(hù)校規(guī)班紀(jì)的權(quán)威，不讓問題形成“多米諾”現(xiàn)象——對已經(jīng)明白事理的高中學(xué)生來說，“事不過三”的思想要不得。

二、 巧用小組模塊管理班級(jí)

現(xiàn)在的教師都比較認(rèn)同小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式，通過“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮集體的互助作用、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——考慮到高中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和能力都比較強(qiáng)，能不能借用這種學(xué)習(xí)模式來實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)管理呢？我就嘗試著把學(xué)習(xí)小組拓展為管理小組，把班級(jí)管理模式改為了模塊化管理，以一個(gè)一個(gè)小組為單位的小模塊管理實(shí)現(xiàn)班級(jí)的大集體管理，實(shí)踐證明是輕松而高效的。

第一，小組模塊管理以學(xué)生的高度自主為基礎(chǔ)，解放了班主任，也滿足了學(xué)生的獨(dú)立需求，發(fā)揮了他們的組織管理能力。小組以4人為一組，組長以考評(píng)分值為依據(jù)（包括學(xué)習(xí)成績分、紀(jì)律分等），組員由組長挑選和學(xué)生自薦的形式產(chǎn)生（將學(xué)生按量化分值分為4檔，組長是第一檔，他從其他三檔中各挑選一名為自己組員，允許學(xué)生向“組長”自薦——形成組長與組員間的雙向選擇）。之后，在評(píng)價(jià)時(shí)，我主要是以小組分值為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成組間競爭機(jī)制。每周按分值高低，給小組以挑選座位優(yōu)先權(quán)的“獎(jiǎng)勵(lì)”（家長都希望自己孩子坐在前排，這樣又借力了家長的管理作用）。這樣，就形成了組間相互監(jiān)督、組內(nèi)自主管理的“自動(dòng)化”管理體系。

第二，小組模塊管理實(shí)行動(dòng)態(tài)化。如果小組一旦構(gòu)建起來，就固定不變，很容易產(chǎn)生“自主”管理的疲態(tài)，使小組管理的激勵(lì)作用弱化。比如有些學(xué)生經(jīng)過努力，其分值已經(jīng)達(dá)到了“提檔”水平，如果不進(jìn)行調(diào)整，很容易打擊其自主管理的自覺性。再比如，有些小組經(jīng)過磨合，組員間合作并不順暢，希望能夠重新組建。所以，我采用動(dòng)態(tài)化小組構(gòu)建策略，一般以半學(xué)期為限，重新按管理量化分進(jìn)行新一輪分組，讓小組模塊保持活力。

以上，談了高中班主任管理工作的兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)，都是經(jīng)過實(shí)踐證明高效而有質(zhì)的，值得嘗試?？偟膩碚f，高中班級(jí)管理中，班主任既要認(rèn)清難點(diǎn)，也要看到優(yōu)勢，針對難點(diǎn)、利用優(yōu)勢去開展班級(jí)管理，既輕松又有效，何樂而不為？

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡文權(quán).中學(xué)班級(jí)管理存在的問題、原因及對策探析[J].數(shù)字化用戶，2014（23）.

作者簡介：

吳勇，湖南省岳陽市，汨羅市第四中學(xué)。