情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：情景教學(xué)法主要是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情景，為學(xué)生營造一個(gè)和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚木蛯?duì)情景教學(xué)法特點(diǎn)進(jìn)行闡述，并提出情景教學(xué)法在初中語文寫作中的具體應(yīng)用，以期保證初中語文寫作課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中語文；寫作教學(xué)；運(yùn)用對(duì)策

情景教學(xué)法，又稱“情景教學(xué)模式”，主要是指教師在展開初中語文寫作課程教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，并搭配上生動(dòng)的文學(xué)語言和音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)情景，將學(xué)生帶入教學(xué)情景中，讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，提高課堂學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文就對(duì)情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

一、 初中語文寫作教學(xué)使用情景教學(xué)法的意義分析

現(xiàn)階段，在應(yīng)試教育的背景下，使得語文寫作教師在教學(xué)過程中將主要精力都集中在如何提高初中生學(xué)習(xí)成績上，忽略初中生的語文寫作思維能力、邏輯能力的培養(yǎng)工作，在此種教學(xué)模式下，使得初中生在學(xué)習(xí)過程中始終處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)語文寫作課程的學(xué)習(xí)積極性低，導(dǎo)致初中語文寫作課程教學(xué)質(zhì)量無法提升。而情景教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，主要是指語文寫作教師在教學(xué)過程中根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等方面內(nèi)容針對(duì)性為初中生設(shè)置教學(xué)情景，讓初中生在此種情景下，獲得情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)初中語文寫作課程的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。通常情況下，教師在初中語文寫作教學(xué)使用情景教學(xué)法的意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，由于情景教學(xué)法可以為初中生提供一個(gè)合適的教學(xué)情景，為初中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的語文寫作教學(xué)氛圍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)興趣，讓初中生在學(xué)習(xí)過程中智力得到開發(fā)，提高語文寫作知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，語文寫作教師使用情景教學(xué)法可以讓初中生在課堂上積極發(fā)言，與教師之間建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而獲得情感體驗(yàn)，掌握語文寫作知識(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提升初中生的語文寫作學(xué)習(xí)能力。

二、 情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策分析

（一） 依托情景教學(xué)法設(shè)置語文寫作問題

俗話說：“興趣是最好的老師。”因此，在此種背景下，語文寫作教師要想順利實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的順利運(yùn)用，就需要依托情景教學(xué)法設(shè)置語文寫作問題，具體如下：一方面，語文寫作教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)問題，保證語文寫作問題的新穎性、獨(dú)特性，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生進(jìn)行思考。另一方面，語文寫作教師在設(shè)置語文寫作問題時(shí)，需要設(shè)置多樣性的語文寫作問題，引導(dǎo)學(xué)生使用多種思維，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文寫作問題的探索能力，對(duì)語文寫作知識(shí)做到高質(zhì)量學(xué)習(xí)。例如，教師在講解《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，文章主要講解的是對(duì)百草園生活和三味書屋學(xué)習(xí)生活的記敘，深刻表現(xiàn)了兒童對(duì)大自然的熱愛，追求快樂的心理。針對(duì)此種情況教師就可以為學(xué)生提出“作者是如何描寫百草園景象？三味書屋與百草園之間有著怎樣區(qū)別？”等問題，從而讓學(xué)生正確理解文章中心，為后續(xù)語文寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二） 情景教學(xué)中使用多媒體信息技術(shù)

俗話說：“無積累，不語文?！痹谖覈畔⒓夹g(shù)快速發(fā)展的背景下，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道增加，各種知識(shí)競賽類節(jié)目應(yīng)運(yùn)而生，可以幫助學(xué)生積累更多寫作素材，提高寫作質(zhì)量。針對(duì)此種情況，教師要想保證情景教學(xué)法順利應(yīng)用到初中語文寫作教學(xué)中，就需要合理使用多媒體技術(shù)，具體可以從以下兩個(gè)方面展開：一方面，教師需要提高自身信息技術(shù)水平，在語文寫作教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)方法，在課堂上為學(xué)生拓展語文課外知識(shí)，增加學(xué)生知識(shí)積累量，從而獲取豐富的寫作素材。另一方面，教師可以在上課期間組織學(xué)生進(jìn)行《朗讀者》《中國詩詞大會(huì)》等比賽，模仿這些節(jié)目，讓學(xué)生在親自參與過程中，潛移默化積累寫作素材。例如，教師可以根據(jù)《中國詩詞大會(huì)》比賽模式，將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行中國詩詞比拼，在詩詞比拼過程中，遇到不了解的詩詞就進(jìn)行記錄，每天堅(jiān)持背誦，從而提高知識(shí)積累量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三） 通過教學(xué)實(shí)物進(jìn)行情景教學(xué)

由于語文寫作課程枯燥無味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)課堂打盹情況，因此，語文寫作教師要想在課堂上順利使用情景教學(xué)法，就需要通過教學(xué)實(shí)物進(jìn)行情景展示：一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀，在參觀校園過程中用自己的語言對(duì)大自然景象進(jìn)行描寫，展開情景模擬。另一方面，語文寫作教師可以在課堂上利用實(shí)物、圖片等內(nèi)容，將語文寫作教學(xué)內(nèi)容與實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到情景中。

三、 結(jié)語

總而言之，情景教學(xué)法作為一種全面的方法，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。面對(duì)此種情況，語文寫作教師就需要在教學(xué)中合理使用此種教學(xué)方法，根據(jù)初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力針對(duì)性制定教學(xué)情景，并將語文寫作教學(xué)情景生活化，保證語文寫作教學(xué)情景能夠充分吸引初中生學(xué)習(xí)興趣，讓初中生在情景學(xué)習(xí)過程中提高語文寫作思維能力，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春華.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].語文課內(nèi)外，2017（35）：99.DOI：10.3969/j.issn.1672-1896.2017.35.097.

[2]楊德琪.淺談情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（9）：107.

[3]徐修良.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].作文成功之路（下旬），2015（12）：72.

作者簡介：

王金春，湖南省邵陽市，邵陽市竹市鎮(zhèn)秀豐中學(xué)。