小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施方法分析探討

摘要：語文學(xué)科有著很強的情感教育優(yōu)勢，在小學(xué)語文課本上顯示出多方面的情感因素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)課本上的親情、友情以及愛國之情等等情感，因此，這就為語文學(xué)科的情感教育提供了可能性，讓教師在對學(xué)生實施情感教育的過程中更好地學(xué)習(xí)語文學(xué)科，積極地投身于小學(xué)語文課堂的教學(xué)環(huán)境中來，促使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們要在教學(xué)過程中注重對學(xué)生進(jìn)行情感教育的滲透，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)和人格情操，最終有利于實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；分析教材；課文朗誦；小組合作

小學(xué)語文新課標(biāo)指出，語文教學(xué)要以知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值感三個維度為依據(jù)，來對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變以往只重視學(xué)生對語文學(xué)科知識的理解而嚴(yán)重忽略學(xué)生的語文知識素養(yǎng)的提升，注重挖掘課本知識中所蘊含的情感因素，進(jìn)一步提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。那么，我們該如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育呢？下面，我就結(jié)合自身多年來小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗，對這一個問題談?wù)勛约旱目捶?，并提出幾點可行性措施，希望可以為大家在以后的語文教學(xué)上提出一點經(jīng)驗。

一、 鼓勵學(xué)生對語文課本上的知識進(jìn)行透徹分析

文本是我們進(jìn)行教學(xué)的主要載體，通過文本，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取語文基礎(chǔ)知識，而且，每一個文本內(nèi)容中都飽含了作者特定的情感，或親情、或友情、或愛國之情、或正義之情等等。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們在教學(xué)過程中，要注重對文本內(nèi)容中所蘊含的情感因素進(jìn)行深度挖掘，并帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入感悟，從而讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，既可以學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，還能使自己的情感得以熏陶，促使學(xué)生可以全面健康發(fā)展。

例如，以《黃河是怎樣變化的》這篇課文為例，這篇文章主要講述了黃河從過去到現(xiàn)在的變化，從這一變化中，引導(dǎo)學(xué)生要在學(xué)習(xí)這篇文章的同時，注重保護(hù)環(huán)境，從自身做起，從小事做起，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)大自然的環(huán)保意識。在教學(xué)過程中帶著學(xué)生思考，現(xiàn)在的黃河和以前的黃河為什么會不一樣，人類做了什么傷害它的事情導(dǎo)致了這一現(xiàn)象的發(fā)生，由此來進(jìn)一步引領(lǐng)大家去思考這一問題，這樣，通過對文本方面的了解，激起了他們內(nèi)心的情感，深受啟發(fā)，從中培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)母親河的強烈感情，樹立環(huán)保意識。

二、 通過創(chuàng)設(shè)文本情境對學(xué)生進(jìn)行情感教育

小學(xué)語文教材中，有很多情景交融的文章，在給學(xué)生教授這類文章時，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)、圖文結(jié)合等，來創(chuàng)設(shè)與文章相對應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，置身于其中，這種方法可以讓他們更好地了解文本中所包含的情感。通過這樣的方法，來對他們的情感進(jìn)行教育。

例如，以《為中華之崛起而讀書》這篇課文為例，在教授這篇課文時，我就設(shè)計了精讀體驗環(huán)節(jié)，具體方式為：要求學(xué)生對課文第一部分進(jìn)行有感情地朗讀，朗讀時，根據(jù)自己理解對人物說話時語氣進(jìn)行正確把握。然后，將學(xué)生分成不同小組，要求學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，作者指導(dǎo)者的我們則對學(xué)生朗讀不到位的地位進(jìn)行適時點撥，如，讀到“為什么中國人不能去，外國人卻可以，這不是中國的土地嗎？”這句話時，引導(dǎo)學(xué)生讀出其的不解和疑惑語氣，從而充分體現(xiàn)出周恩來在疑惑中不斷地思考與追問。朗讀第二部分時，要求學(xué)生一邊讀一邊發(fā)揮想象：那位婦女哭訴時都說了什么？中國巡警訓(xùn)斥她時說了什么？那位站在一旁的洋人又說了什么？這樣，通過朗讀體驗，可以使學(xué)生深入體會少年周恩來立志的原因，感受他博大的胸懷和遠(yuǎn)大的志向，樹立為了民族振興和國家繁榮而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)和理想。

三、 通過小組合作討論對學(xué)生進(jìn)行情感教育

小學(xué)新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生具有合作精神，在教學(xué)的過程中，小組合作討論是這一形式的最直接體現(xiàn)。通過小組之間的討論，達(dá)到情感共鳴，可以更好地實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)的目的。在小組討論的過程中，可以實現(xiàn)情感的相互交流，有利于更快地對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

例如，以《為中華之崛起而讀書》這篇課文為例，在學(xué)習(xí)這篇文章中，閱讀完整篇文章之后，我讓學(xué)生在各自的小組中展開討論，在討論的過程中，大家首先討論到了自己為什么努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，答案也是各種各樣，但是都展現(xiàn)了學(xué)生有著遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)和偉大的愛國情感。大家都表示為周恩來總理的愛國熱情折服。在這一過程中，大家在相互的帶動下，可以更深入地理解周總理當(dāng)時所處的社會背景，深入體會周恩來總理樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)的原因，深刻地感受到他的博大的志向，由此，在這一教學(xué)過程中達(dá)到了對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)的這一目的，促使學(xué)生的愛國情感得以迸發(fā)。

四、 結(jié)語

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們要進(jìn)一步去挖掘課本當(dāng)中所孕育的特定的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，更好地掌握文本中作者想要向我們表達(dá)的深層次的情感，潛移默化地讓學(xué)生受到感染，從而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅仕文.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施策略[J].中國校外教育，2013.

[2]呂夏尊.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的實施策略研究[J].華夏教師，2015.

作者簡介：

施建秋，浙江省溫州市，浙江省溫州市永嘉縣甌北中心小學(xué)。