淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：閱讀是語文教學中的重要組成部分，是各個學科學習的基礎(chǔ)。良好的閱讀能力不僅能夠幫助學生了解文章內(nèi)容，更能夠讓其快速理解作者情感的表達，觸動學生心靈，從而達到知識學習到情感觸動的升華。而小學階段閱讀教學的教育更是對小學生有著啟蒙的意義，久科學正確的堅持閱讀，還能具備品讀鑒賞的能力，提升學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；教育教學

下面我將就如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力談一談本人的經(jīng)驗。

一、 培養(yǎng)興趣，提高閱讀能力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”提高學習能力最好的老師是興趣，因此提升閱讀能力的關(guān)鍵在于激發(fā)學生興趣，用興趣帶動學習，幫助學生構(gòu)建閱讀知識體系。

因此為了提升學生的閱讀興趣，教師在教學過程中要善于抓住孩子們的敏感點、興趣點，以驚起學生心中的波瀾，深深地吸引學生。讓其在學習過程存在疑惑或者好奇之處，因吸引其繼續(xù)跟進，解決疑惑。疑惑一旦解決，又能再一次激發(fā)學生學習的興趣。培養(yǎng)學生閱讀的興趣，需要做到：

（一） 教師范讀也可激發(fā)學生閱讀興趣

語文教師有感情、有表情的范讀能把抽象的文字變成形象的語言，并通過語氣的輕重緩急，語調(diào)的強弱高低，節(jié)奏的長短快慢，將課文所表現(xiàn)的愛憎感情直接傳遞給學生，把學生帶到課文所創(chuàng)設(shè)的意境中去。這樣，不僅會激發(fā)學生的朗讀興趣，同時還能在潛移默化中提高朗讀水平，提高思想認識和素質(zhì)。

（二） 語文教師要塑造較完美的自身形象——語言美、道德美、行為美、儀表美

注意讓學生從教師的良好修養(yǎng)中感受美、接受美、啟迪美，從而使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三） 科學的方法有助于調(diào)動學生的積極性，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望

如《小抄寫員》課文故事內(nèi)容完整，情節(jié)曲折生動，容易激發(fā)學生閱讀興趣。但由于現(xiàn)在學生們生活優(yōu)越，單方接受著長輩的付出，不能身臨其境地體會到其中敘利奧的默默付出。因此，老師應在課前布置學生收集一些關(guān)于父母和愛的資料進行閱讀，作為課堂學習的有意的補充。課堂上則放手讓學生在自主探究中反復感受文本語言，品詞析句，感受敘利奧對于父親的愛，及小小年紀就愿幫助父親承擔起養(yǎng)家的責任的勇氣……從而突破課文重點。

二、 開展活動，培養(yǎng)閱讀習慣

學生對閱讀有了興趣才會產(chǎn)生動力，才能將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。學生有了課外閱讀興趣，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。

筆者認為，語文教師首先應該是一個知識廣博愛讀書的人，讀書是他生活中必不可少的一部分。教師在課堂上的妙語連珠旁征博引常常感染學生，激發(fā)學生的閱讀的欲望。教師可以讓學生談談最近讀書給自己帶來的樂趣，還可以在平時的語文教學過程中注意引導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。引導學生有目的有計劃制訂個人讀書計劃，定期或不定期地檢查學生讀書計劃落實的情況，適當舉辦讀書之類的活動，如讓同學向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物；也可以讓學生朗誦一篇自己喜歡的文章……從而有意識地培養(yǎng)學生閱讀的習慣。

三、 不動筆墨不讀書

語文學習重在日常積累，從古至今，概莫能外。哲人的“九層之臺，起于累土；合抱之木，生于毫末”“水滴石穿、繩鋸木斷”“書讀百遍，其意自見”等等論述都是對學習積累的重要性的闡述。

所謂“不懂筆墨不讀書”。學生積累不能只靠腦子，要學會記筆記，學會摘抄。這就需要教師的引導：要求他們在讀書以后把書中精彩的段落、句子、詞語摘抄下來，同時練習寫讀后感，聯(lián)系現(xiàn)實生活把自己讀書后的所感所想也記錄下來。

四、 在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題

讀書應當邊讀邊想，力求理解，弄懂書中所說的中心思想和基本原理，閱讀時，應當每看一段就想一想，把道理弄懂；在全文讀完之后，再串起來看一看，想一想，找到各段之間的聯(lián)系，以便從整體上理解一篇文章，一節(jié)課文或一章內(nèi)容。閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題一般有兩類：一類是根據(jù)自己所具備的知識，認為書中的一些見解不正確、不完整，提出異議或補充；一類是因為自己具備的知識還不夠，因而有不懂的問題。中學生隨著知識水平和能力的提高，閱讀時發(fā)現(xiàn)第一類問題會逐漸增多，而第二類問題會慢慢減少。一旦發(fā)現(xiàn)問題，再深入閱讀有關(guān)書籍，并且深入思考，收獲會更大，還有可能發(fā)現(xiàn)新的知識，獲得新的見解。

另外，學生們還可以通過閱讀來提升自己的表達能力。在班級每星期的閱讀課上，給他們創(chuàng)造閱讀交流的氛圍。要求學生們踴躍把自己的讀書收獲、讀書體會拿出來與同學們分享，同時向其他同學推薦自己已讀過的認為是優(yōu)秀的書籍，從而營造一個良好的讀書氛圍。

總之，我們應當充分發(fā)揮學生在課堂的主體地位，把主動權(quán)交給學生，積極引導學生進行閱讀，讓學生愛上閱讀，享受閱讀。

參考文獻：

[1]申世榮.基于問題驅(qū)動的小學高年級語文閱讀教學策略研究[D].上海師范大學，2016.

[2]何應艷.小學語文閱讀教學中美育的實施[D].云南師范大學，2016.

[3]李潔.初中歷史活動課程的開發(fā)與實施研究[D].山東師范大學，2015.

[4]李昊.竇桂梅小學語文閱讀教學藝術(shù)特質(zhì)研究[D].渤海大學，2014.

[5]徐宮.初中歷史活動課對學生能力的培養(yǎng)[D].南京師范大學，2008.

作者簡介：

傅巧娟，河北省石家莊市，正定縣朱河小學。