基于數(shù)字教學(xué)圈的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)實踐

尹婷 許竹君 張艷

一、信息化教學(xué)法模型——數(shù)字教學(xué)圈

2012年7月，澳大利亞阿德雷德大學(xué)的阿蘭·凱靈頓（Allan Carrington）發(fā)布了數(shù)字教學(xué)圈（Padagogy Wheel）的第一個版本，并將其定義為“pedagogy for iPads”，即平板電腦教學(xué)法。這是依據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類所設(shè)計出的信息化教學(xué)法模型，為教師進(jìn)行信息化教學(xué)提供了方法論上的參考。隨著教學(xué)理念和信息技術(shù)的更新，數(shù)字教學(xué)圈已更新升級為5.0版本。

數(shù)字教學(xué)圈V5.0是一個龐大的系統(tǒng)[1]，由五部分組成，從內(nèi)到外分別是畢業(yè)生素養(yǎng)和能力、動機、教育設(shè)計（包括依據(jù)布魯姆認(rèn)知分類目標(biāo)的行為動詞和學(xué)習(xí)活動）、活動工具（APP）以及SAMR技術(shù)功能評價模型。阿蘭·凱靈頓認(rèn)為一切學(xué)習(xí)設(shè)計皆應(yīng)由素養(yǎng)和能力出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為動詞、學(xué)習(xí)活動，再根據(jù)學(xué)習(xí)活動選擇合適的技術(shù)工具。其中，六個不同顏

色的扇區(qū)，分別代表“識記”“理解”“應(yīng)用”“分析”“評價”“創(chuàng)造”，每種顏色從內(nèi)到外的區(qū)域分別對應(yīng)為“目的”“動作”“活動”“工具”，即每種顏色扇區(qū)表示為達(dá)成該認(rèn)知分類目標(biāo)，教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時可參照的描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動詞、可參照開展的學(xué)習(xí)活動以及可選用的教學(xué)工具。如以“研究生學(xué)術(shù)英語”課程為例，黃色扇區(qū)代表“評價”層，可以使用微信來進(jìn)行“匯報”活動，以評估學(xué)習(xí)者對某個研究前沿領(lǐng)域的把握程度。而最外圈的SAMR模型則是評價技術(shù)在學(xué)習(xí)中的作用，具體為替代（Substitution）、增強（Augmentation）、改善（Modification）以及重塑（Redefinition）。由此可知，如果沒有信息技術(shù)，為達(dá)到“評估”層級的認(rèn)知，教師通常會采用抽查個別學(xué)習(xí)者作業(yè)的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而由于微信的運用，教師和學(xué)習(xí)者可以在短時間內(nèi)收集到所有學(xué)習(xí)者的“匯報”，并且可及時互動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自評、互評以及收到教師反饋的目標(biāo)，從根本上改變了“以教師為中心”的教授方法，重塑了師生關(guān)系，大大提升了各種評估模式融入教學(xué)中的比例。因此，筆者認(rèn)為微信介入后形成的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“重塑”。

國內(nèi)學(xué)者焦建利最早在2013年介紹的五種對布魯姆教育目標(biāo)分類法進(jìn)行數(shù)字化改造的理論中提到了數(shù)字教學(xué)圈，他稱其為“Padagogy輪”[2]，并構(gòu)建了基于iPad的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)BA4C模型（2015）[3]；在后續(xù)的研究中他還認(rèn)為“Pad教學(xué)法盤”（Padagogy Wheel）重新定義了學(xué)習(xí)，“凸顯了學(xué)習(xí)者的主體地位，而教師只是設(shè)計好學(xué)習(xí)活動并以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)”[4]。孫寧蔚認(rèn)為從完整的教學(xué)應(yīng)用來看，雖然Padagogy Wheel能很好地解決教學(xué)目標(biāo)和技術(shù)有效整合的問題，但缺乏具體教學(xué)策略以及包括形成性評價和診斷性評價在內(nèi)的評價手段，而且很多APP在國內(nèi)并不能使用，所以數(shù)字教學(xué)圈在應(yīng)用上受到一定限制。[5]在華南師范大學(xué)未來教育研究中心團隊的努力下，數(shù)字教學(xué)圈5.0的中文版于2018年1月13日正式發(fā)布，研究者不僅對原版的APP進(jìn)行了本土化替換，為更好地被理解和使用，還在數(shù)字教學(xué)圈的左右兩側(cè)分別呈現(xiàn)各應(yīng)用程序選擇標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)應(yīng)用策略，甚至還列舉了一個教學(xué)設(shè)計，大大方便了國內(nèi)教師對數(shù)字教學(xué)圈的應(yīng)用。

在教學(xué)實踐上，澳大利亞一所小學(xué)開展了一項讓學(xué)生基于數(shù)字教學(xué)圈設(shè)計個性化學(xué)習(xí)的行動研究，結(jié)果表明82.38%的受試者認(rèn)為借助數(shù)字教學(xué)圈能學(xué)到更多的知識[6]；王永固等[7]以孤獨癥兒童情緒識別訓(xùn)練APP為例,依據(jù)數(shù)字教學(xué)圈構(gòu)建了一個基于iPad的教育APP教學(xué)設(shè)計模型。

數(shù)字教學(xué)圈“立足活動，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念能幫助學(xué)生很好地解決“研究生學(xué)習(xí)英語的方法沒有隨著信息化進(jìn)程發(fā)生革新，自主性和創(chuàng)造性缺位”的問題；從畢業(yè)生素養(yǎng)和能力出發(fā)設(shè)計的策略則可以很好地規(guī)避“信息化理念沒有真正融入教學(xué)環(huán)節(jié)”的問題[8]；而200多個教學(xué)應(yīng)用的下載鏈接更是豐富了信息化教學(xué)的資源。大學(xué)英語教學(xué)包括學(xué)術(shù)寫作、聽力與做筆記技巧、學(xué)術(shù)演講、文獻(xiàn)查找方法等內(nèi)容。因此，本研究嘗試基于數(shù)字教學(xué)圈設(shè)計“研究生學(xué)術(shù)英語”課程，探索個性化研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式，培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高其學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力。

二、研究設(shè)計與實施

（一）準(zhǔn)備工作

筆者根據(jù)行動研究的方法和步驟，選取本校2016級教育學(xué)院非英語專業(yè)研究生為研究對象。本校研究生英語課程通常是從第3周開始到第17周結(jié)束，歷時15周，每周連堂上3課時，同一學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生在一個班級里，共41人。在學(xué)期開始之前，先調(diào)查和分析了教師面臨的問題、學(xué)習(xí)者水平、教學(xué)環(huán)境和畢業(yè)生素養(yǎng)等初始條件，在教學(xué)設(shè)計上主要考慮了如何激發(fā)學(xué)習(xí)者動機、如何設(shè)計教學(xué)活動、如何選擇教學(xué)工具、提供哪些教學(xué)資源以及如何評價學(xué)習(xí)效果這五個問題。在教學(xué)實施期間，收集了來自問卷調(diào)查、訪談和Antconc（一款跨平臺的語料庫分析統(tǒng)計軟件）對比學(xué)習(xí)者實驗前后的輸出文本等數(shù)據(jù)，試圖回答這些問題：基于數(shù)字教學(xué)圈的教學(xué)設(shè)計是否促成了畢業(yè)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)？是否激發(fā)了學(xué)習(xí)動機？活動工具起到了什么樣的作用？實驗班學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力是否有所提高？教師在利用該教學(xué)法時應(yīng)注意什么問題？

（二）課程設(shè)計

1.教學(xué)環(huán)境分析

本校研究生英語課堂具備了基本信息技術(shù)條件，包括有可上網(wǎng)的電腦、多媒體操作臺、投影儀，以及據(jù)粗略統(tǒng)計，所有2016級非英語專業(yè)研究生都擁有智能手機，即自帶智能設(shè)備。此外，從開課前回收的30份有效問卷來看，90%以上的受試者選擇“愿意嘗試新的信息化工具，以提高學(xué)習(xí)效率”和“希望以學(xué)生協(xié)作為主，教師講授為輔”。因此，以“立足活動，以學(xué)生為中心”為指導(dǎo)理念，采用小組合作學(xué)習(xí)法，運用自帶設(shè)備輔助教學(xué)的計劃是可行的。

2.學(xué)習(xí)者分析

參與實驗的班級女生居多，占76.67%，有過工作經(jīng)驗的占53.33%，通過大學(xué)英語六級考試的占36.67%，通過大學(xué)英語四級考試的占有50%。在最受歡迎的15項畢業(yè)生素養(yǎng)當(dāng)中，受試者們關(guān)注最多的是“具有橫向和創(chuàng)造性思維”，其次是與團隊合作相關(guān)的幾個選項，如“有幫助他人的意愿”“能換位思考”“能誠實地與他人交往”“做決定之前能傾聽不同的觀點”等，這樣的結(jié)果可能與一部分受試者曾經(jīng)有過工作經(jīng)驗有關(guān)。因此，在教學(xué)活動中筆者團隊就考慮多設(shè)計應(yīng)用、評價和創(chuàng)造層級的團隊任務(wù)。

丹尼爾·平克在《驅(qū)動力》一書中指出：自主性、掌控力和使命感是驅(qū)動力的三大要素。[9]調(diào)查受試者學(xué)習(xí)動機的結(jié)果為：83.33%的受試者表示對英語有足夠的掌控力，86.66%的受試者認(rèn)同學(xué)術(shù)英語對未來發(fā)展的作用，并且能夠?qū)嵤┳灾鲗W(xué)習(xí)。因此，參與實驗的研究生班級中絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者對于學(xué)術(shù)英語課程有較強的學(xué)習(xí)動機，且希望通過該課程的學(xué)習(xí)提高自身的團隊協(xié)作與溝通能力。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在課程內(nèi)容設(shè)置上，筆者團隊結(jié)合研究過程，從研究第一步英文文獻(xiàn)閱讀開始設(shè)計教學(xué)任務(wù)，通過梳理文獻(xiàn)提出研究問題，逐步過渡到融合聽、說、讀、寫、譯五項能力的學(xué)術(shù)交流能力?？紤]為研究生的前期閱讀理解和翻譯打基礎(chǔ)，我們選擇了日常主題和翻譯技巧相結(jié)合的“高等學(xué)校研究生英語系列教材”《綜合教程（上) 》；考慮為后期輸出做準(zhǔn)備，我們又單獨選擇了上海外語教育出版社“新編研究生英語系列教材”《學(xué)術(shù)英語寫作》的第八單元和第九單元內(nèi)容，因為這兩個單元是論述概要和評論，對學(xué)生完成期末任務(wù)——英文文獻(xiàn)綜述有很大幫助。此外，因?qū)嶒灠嗉壥墙逃龑W(xué)院的研究生，為了創(chuàng)造真實語境，并結(jié)合任務(wù)教學(xué)法，我們還選擇了勞倫斯·馬奇和布蘭達(dá)·麥克伊沃為教育和社會科學(xué)研究生所撰寫的《怎樣做文獻(xiàn)綜述——六步走向成功》一書的英文電子版和中文紙質(zhì)版作為主要參考書目，以期研究生根據(jù)這六個步驟來做一個自己研究方向的英文文獻(xiàn)綜述。

4.教學(xué)工具的選擇

在選擇應(yīng)用程序時，考慮到現(xiàn)有的用戶普及率等因素我們選擇了微信、幕布、問卷星和Tower四款軟件。eMarketer（數(shù)碼市場、媒體和商業(yè)方面的權(quán)威調(diào)研機構(gòu)）2017年3月27日發(fā)布的調(diào)查顯示：中國用戶使用率方面，微信位列安卓用戶移動應(yīng)用程序的第一位，高達(dá)81.2%，而實驗班達(dá)到100%的使用率。利用微信這一熟悉的應(yīng)用程序開始課程，能讓對移動技術(shù)輔助教學(xué)存在疑慮的學(xué)習(xí)者放下戒備。幕布主要用來幫助學(xué)習(xí)者整理思維和分享觀點；問卷星與微信綁定后，教師可以快速進(jìn)行形成性評價；Tower用于團隊管理和任務(wù)布置，同時也留下團隊合作和交流互動的痕跡。

（三）教學(xué)實施

本課程一共分為11個單元，第一、二單元（第1—3周）是對設(shè)置該課程的目的和學(xué)術(shù)英語基本概念的介紹，為學(xué)習(xí)動機提供支持，并將受試者按照學(xué)科分組，以方便后期組內(nèi)合作；第三到第九單元（第4—12周）是結(jié)合兩本教材中所選內(nèi)容，按照文獻(xiàn)綜述的六步（確定研究主題、挖掘核心英文文獻(xiàn)、對研究課題的現(xiàn)有知識進(jìn)行解釋、英文文獻(xiàn)研究、英文文獻(xiàn)批評、綜述撰寫）做了一個安排，以獨立學(xué)習(xí)為主，小組協(xié)助為輔。值得注意的是，團隊又添加了一個關(guān)于國內(nèi)外文獻(xiàn)比較的單元，這是為了把任務(wù)和學(xué)生的實際需求建立聯(lián)系而設(shè)置的。第十單元（第13周）主要是利用團隊協(xié)作把作品進(jìn)行修改完善；第十一單元（第14周）是模擬國際會議，讓學(xué)生扮演不同角色，在模擬的環(huán)境中操練與學(xué)術(shù)英語相關(guān)的表達(dá)。第15周是期末測驗，時間安排上與前期行動研究的計劃相一致。

與此同時，團隊對各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了層級劃分，所有單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計都囊括了布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的多個層級，大部分包括6個層級；對學(xué)習(xí)工具的選擇給出了建議，并對技術(shù)的四重作用預(yù)先做了設(shè)計。

整個研究過程分為三個階段。第一階段是磨合期，為期3周，主要是培養(yǎng)受試者接受移動技術(shù)支持的英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，也是教師、受試者、工具三者磨合的階段。在該階段，教師主要觀察受試者對于所選應(yīng)用程序的接受度，對技術(shù)功能做出評估。第二階段是深度學(xué)習(xí)期，為期10周，主要引導(dǎo)受試者進(jìn)行基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)，重點觀察受試者的學(xué)習(xí)行為和參與度，為促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成及時調(diào)試學(xué)習(xí)工具和調(diào)整應(yīng)用策略。第三階段是測評期，為期2周，主要是收集和分析數(shù)據(jù)，并針對某些數(shù)據(jù)進(jìn)行訪談和調(diào)查，反思和解釋數(shù)據(jù)結(jié)果與行動之間的關(guān)系。

三、研究結(jié)果與啟示

（一）研究結(jié)果

1.第一階段：磨合期

第一輪行動（前3周）的主要任務(wù)是觀察教師與受試者之間、受試者與受試者之間以及受試者與工具之間的磨合情況。教師通過介紹課程內(nèi)容和演示工具使用步驟及方法，告訴受試者用工具回答問題并引導(dǎo)受試者課后用工具完成小組任務(wù)，幫助受試者逐步實現(xiàn)對問卷星、幕布、Tower、微信這4種工具熟練應(yīng)用。通過課堂上對受試者的觀察，以及后期的問卷調(diào)查統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)受試者對于工具的接受程度較高。微信是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的應(yīng)用程序，所以接受度是100%。而幕布和Tower則需要受試者利用課后的時間逐步摸索，所以在接受程度上有所降低，分別是90.32%和88.09%。

在SAMR模型評價學(xué)習(xí)工具的作用方面，第一單元中，問卷星和微信綁定使用，大大加速了問卷收集的速度，教師可以根據(jù)問卷結(jié)果給予受試者及時反饋，隨時進(jìn)行評價，可謂較傳統(tǒng)教學(xué)更高效的新手段，工具利用效果超出預(yù)期，對教學(xué)起到了重塑的作用。為了完成第二單元的任務(wù)，各組員要進(jìn)行廣泛的英文文獻(xiàn)閱讀，并使用幕布做筆記，小組組內(nèi)綜合意見后，組員利用幕布匯報各自的研究選題，并且把選題中尚遺留的問題或者文獻(xiàn)中難以理解的句子用問卷星設(shè)置成問卷發(fā)布出來。在匯報完成之后，把調(diào)查問卷二維碼投送到大屏幕，其他同伴立即可以用微信掃描二維碼，對本組的選題進(jìn)行評論和疑難解答。完成之后，教師選取有代表性的作品，再利用問卷星所收集的同伴的反饋進(jìn)行總結(jié)和評價。這種方式在傳統(tǒng)的課堂中是無法在三節(jié)課中完成的，如此不僅在效率上大大高于傳統(tǒng)教學(xué)方式，而且重塑了教師與學(xué)習(xí)者的角色。

總體而言，在第一輪行動期間，所采用的工具完成了對任務(wù)的增強和重塑，信息技術(shù)對任務(wù)的完成起到了積極的效果，而問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，90.32%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)動機有所增強。

2.第二階段：深度學(xué)習(xí)期

第二輪行動期間教師主要觀察利用基于移動技術(shù)的教學(xué)活動是否促進(jìn)了學(xué)習(xí)。經(jīng)過了第一階段的熟悉，受試者已經(jīng)會主動使用工具來提高協(xié)作效率。但是，在使用過程中Tower偶爾會出現(xiàn)一些同步刷新不及時的現(xiàn)象，造成協(xié)作時的不順暢。有受試者表示：“Tower有點麻煩，后來我們用微信視頻確定好內(nèi)容后，由組長編輯完成之后上傳到Tower。”由于Tower的幾項功能并不如人意，而且QQ群開通了創(chuàng)建日程提醒的功能，可以替代Tower的部分任務(wù)提醒功能。因此，經(jīng)過師生協(xié)商，從第5周開始，用QQ群替代了Tower的任務(wù)提醒功能和資料保存功能。在解決工具上的問題之后，通過對QQ群聊內(nèi)容、頻率以及在線時長的觀察，發(fā)現(xiàn)受試者在QQ群中的聊天內(nèi)容從對工具和課程任務(wù)的抱怨逐漸轉(zhuǎn)向?qū)τ趯W(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，頻率也是逐步攀升，有時甚至?xí)掷m(xù)四五個小時。因此，基于移動技術(shù)的教學(xué)活動大大促進(jìn)了學(xué)習(xí)者課后的學(xué)習(xí)交流。

3.第三階段：測評期

第三輪行動研究主要是測評學(xué)生的輸出率和輸出質(zhì)量。在課程結(jié)束之后，團隊收集了受試者在第三單元各自確定研究主題的匯報文本和第十一單元英文文獻(xiàn)綜述的匯報文本，把全班的文本用Antconc進(jìn)行了基于詞頻的文本分析。這兩次匯報文本的形符數(shù)量分別為13928和36332，類符數(shù)量分別為3002和5800。形符數(shù)量說明文本的長度，此組數(shù)據(jù)說明后期文本在長度上是前期文本的261%；類符數(shù)量表明詞匯的豐富程度，后期文本在詞匯量上是前期文本的193%。有意思的是，教師對這兩次任務(wù)規(guī)定匯報時間都是5分鐘。由此可見，學(xué)習(xí)者在后期的匯報中不僅擴充了詞匯量，流利程度也得到了增強。在關(guān)鍵詞的比對中，后期文本中學(xué)術(shù)英語詞匯的表達(dá)如“pedagogy for ipads（平板電腦教學(xué)法），a high possibility of（很可能），classified（分類的）”等規(guī)范的學(xué)術(shù)用語明顯增多。期末的調(diào)查問卷結(jié)果顯示：認(rèn)為學(xué)術(shù)英語詞匯量和在使用規(guī)范的學(xué)術(shù)用詞方面有提高的受試者占88.09%；90.32%的受試者表示在團隊合作能力和橫向思維方面有所提高；80.64%的受試者認(rèn)為自己的英語聽說能力有所提高。在不定期的隨機采訪中，有受訪者表示“很燒腦，但是受益良多”“內(nèi)容很實用，對后期做學(xué)位論文很有幫助”，也有個別受訪者表示“技術(shù)差，在使用過程中遇到技術(shù)問題忍不住想放棄，幸好有組員協(xié)助”。

（二）研究啟示

本次實驗研究表明：研究生在團隊合作、橫向思維方面的能力有所提高；學(xué)習(xí)動機在信息化手段的刺激下有所增強；活動工具對教學(xué)活動起到了增強和重塑的作用；實驗班的學(xué)術(shù)英語輸出水平在數(shù)量和質(zhì)量上都有所提高。在進(jìn)行設(shè)計和實施教學(xué)的過程中，團隊人員不斷反思和討論這三個問題，即要不要使用工具、使用工具的目的是什么以及對傳統(tǒng)的方法有沒有改進(jìn)。師生密切、靈活合作，幾經(jīng)篩選確定活動工具，目的是提供給學(xué)生適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于本次實踐，我們總結(jié)出運用數(shù)字教學(xué)圈進(jìn)行教學(xué)的一些經(jīng)驗：（1）在課程設(shè)計時，遵循“立足活動，以學(xué)生為中心”的整體理念。（2）設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，必須把與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的能力和素養(yǎng)作為課程設(shè)計的出發(fā)點。（3）在設(shè)計活動時，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，活動是否能夠從自主性、掌控力或使命感方面更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在活動工具的選擇上，要充分考慮到技術(shù)的作用并做合理的預(yù)設(shè)，此外，在實踐過程中要及時跟蹤指導(dǎo)學(xué)生。不能唯工具論。有些活動工具固然酷炫，但是工具的本質(zhì)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，對學(xué)生行為起到增強、修訂以及重塑作用的工具，才是好工具。（4）沒有最好的工具，也沒有最好的活動，只有最適合學(xué)習(xí)者的設(shè)計。在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一個工具可以對應(yīng)多個層級的認(rèn)知目標(biāo)，一個活動也可以由多個工具實現(xiàn)。因此，在具體的教學(xué)行動中，我們應(yīng)該以幫助學(xué)生找到適合自己的工具為目標(biāo)，以此建立良好師生關(guān)系，加強互動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主體性的提升。