淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

潘綺甜

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)也在不斷創(chuàng)新中，學(xué)生閱讀能力、溝通能力、思維能力等都得到一定提升。但是，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)際教學(xué)中，尤其是小學(xué)高年級(jí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力未得到最大化的提高，閱讀教學(xué)效果仍擁有較大的提升空間。對(duì)此，文章淺談了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，低年級(jí)教學(xué)重在提高學(xué)生對(duì)字詞句的認(rèn)識(shí)與積累，高年級(jí)教學(xué)重在提高學(xué)生對(duì)字詞句的理解與應(yīng)用[1]。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有助于發(fā)展學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作共進(jìn)、不斷探索，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生交流能力非常重要，然而，在諸多閱讀教學(xué)模式中，大多以師生交流為主，生生間的交流較少，學(xué)生閱讀能力提升有限。對(duì)此，應(yīng)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.提高學(xué)生合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

社會(huì)的發(fā)展，離不開(kāi)社會(huì)全體人員的共同努力；企業(yè)的進(jìn)步，離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)間的協(xié)同合作。因此，當(dāng)今社會(huì)在人才招收時(shí)，對(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神極為重視[2]。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。在小組合作中，合理分組非常重要，教師依照學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力、班級(jí)自身情況等，將班級(jí)學(xué)生分為4-6人小組，教師布置閱讀任務(wù)，小組學(xué)生共同努力，互幫互助，提高學(xué)生閱讀能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、互助互學(xué)意識(shí)。在小組內(nèi)，教師可為學(xué)生樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)小組之間、組內(nèi)成員之間的激勵(lì)制度，讓每一位學(xué)生最佳化地參與到課堂合作、探究過(guò)程中，從而提高學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生對(duì)文章的理解能力增強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主，在講解文章時(shí)，多由教師一問(wèn)一答法、或直觀演示法，講明其中思想內(nèi)涵。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生雖然對(duì)文章內(nèi)在含義有所理解，卻建立在教師講明白的基礎(chǔ)上，長(zhǎng)此以來(lái)，當(dāng)學(xué)生遇到新文章，在沒(méi)有教師幫助下，出現(xiàn)理解片面、探索積極性不高等問(wèn)題，影響了學(xué)生未來(lái)發(fā)展[3]。而在小組合作教學(xué)模式下，閱讀文章時(shí)，通過(guò)小組討論，各抒己見(jiàn)，在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如：在《晏子使楚》一文中，學(xué)生共同合作，可先分角色朗讀，晏子、楚王、侍衛(wèi)、大臣的段句，繼而進(jìn)行討論文章表達(dá)的含義，再談一談對(duì)每一角色的認(rèn)知，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生閱讀興趣。

3.提高學(xué)生口語(yǔ)交際、語(yǔ)言表達(dá)能力

在語(yǔ)文閱讀中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。常見(jiàn)的合作閱讀有：分角色閱讀、分段閱讀等。以分角色閱讀為例，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，以對(duì)話形式表現(xiàn)課文內(nèi)容，一定程度上滿足了學(xué)生自我展示的欲望，有助于提高學(xué)生自信心，從而潛移默化地提高學(xué)生的表達(dá)能力。此外，當(dāng)學(xué)生展開(kāi)閱讀時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)文章、段落、語(yǔ)句、詞語(yǔ)的理解，以自己的語(yǔ)言表述自身看法，借此鍛煉學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言組織能力等，從而更有效地提高學(xué)生表達(dá)能力。

二、明確小組各成員的職責(zé)

在開(kāi)展小組合作時(shí)，一般有組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、組員共4-6人構(gòu)成。小組組員應(yīng)明確分工，各組員盡到自身職責(zé)，這樣才能真正發(fā)揮小組合作的效用。在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，組長(zhǎng)是不可缺少的，組長(zhǎng)是帶領(lǐng)小組成員完成教師布置任務(wù)的負(fù)責(zé)人，為小組同學(xué)分配具體學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。另外，小組輪流擔(dān)任發(fā)言人。發(fā)言人主要是匯報(bào)本小組在合作中掌握的內(nèi)容。發(fā)言人需要了解小組學(xué)生主要觀點(diǎn)，并對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行匯總提煉。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)制定小組輪流發(fā)言，匯報(bào)任務(wù)策略，提高學(xué)生自信心，鍛煉學(xué)生能力。

小組組員有各自職責(zé)，這樣能有效激發(fā)學(xué)生積極參與討論，齊心協(xié)力打造優(yōu)秀小組。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

俗話說(shuō)：“人心都是偏的”，在小學(xué)教學(xué)中亦然，優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績(jī)好、聽(tīng)話、上課積極回答問(wèn)題，與教師互動(dòng)積極；普通學(xué)生成績(jī)不高，教師提問(wèn)時(shí)，害怕回答錯(cuò)誤，習(xí)慣于被動(dòng)接受；后進(jìn)生上課注意力不集中，甚至經(jīng)常搗亂課堂紀(jì)律，挑戰(zhàn)教師權(quán)威。此種對(duì)比，教師自然偏向優(yōu)等生，課堂上提問(wèn)時(shí)更多點(diǎn)名優(yōu)生，有時(shí)會(huì)點(diǎn)名普通學(xué)生，忽視后進(jìn)生[4]。上完一節(jié)課后，優(yōu)等生受到教師關(guān)注，積極回答問(wèn)題，獲得更多知識(shí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生被動(dòng)接受老師講授的內(nèi)容，思維能力沒(méi)有得到很好的拓展，后進(jìn)生被教師忽視，課堂幾乎沒(méi)有收獲，影響了學(xué)生整體水平的提高。鑒于此，教師可開(kāi)展合作探究式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、班級(jí)實(shí)際等因素，將學(xué)生劃分為4-6人的學(xué)習(xí)小組，全員參與，教師制定教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生共同討論問(wèn)題，引導(dǎo)普通學(xué)生、后進(jìn)生等積極表達(dá)見(jiàn)解，展現(xiàn)自己的能力，提高學(xué)生積極性。合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生的積極性，推動(dòng)了學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展帶來(lái)重要意義。下文對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)討論。

1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)課前合作

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，教師只有為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。小學(xué)生因年齡限制，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，僅依靠學(xué)生獨(dú)自一人閱讀很難對(duì)文章內(nèi)容理解全面，但是，合作學(xué)習(xí)卻能夠有效保障學(xué)生對(duì)文章的掌握。須知，每個(gè)人的認(rèn)知程度不同，其對(duì)文章理解程度存在一定差異性；學(xué)生通過(guò)不同角度看問(wèn)題，得出的結(jié)論也相應(yīng)不同。在合作學(xué)習(xí)中，教師為小組學(xué)生制定目標(biāo)，學(xué)生有目的的進(jìn)行討論，提高學(xué)生參與度，小組學(xué)生積極發(fā)表自身看法，小組合作，各表意見(jiàn)，最終得出結(jié)果?！耙磺€(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生獨(dú)自思考僅由一個(gè)觀點(diǎn)看問(wèn)題，小組合作閱讀卻能夠由多個(gè)方面看問(wèn)題，小組在共同探討過(guò)程中，聽(tīng)取別人意見(jiàn)，使學(xué)生看問(wèn)題更加全面，提升學(xué)生語(yǔ)文能力。如：在《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一文預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們?cè)陂喿x中對(duì)該文有不同的見(jiàn)解，一學(xué)生認(rèn)為，苗苗課堂上看課外書(shū)，不認(rèn)真聽(tīng)講，不值得提倡；另一學(xué)生認(rèn)為，多讀書(shū)，能夠?qū)懞梦恼?，認(rèn)為加強(qiáng)課外閱讀非常必要；還有學(xué)生認(rèn)識(shí)到，即使不喜歡學(xué)習(xí)，也應(yīng)該學(xué)好，做二十一世紀(jì)好少年。

2.加強(qiáng)課中合作，教師適當(dāng)參與合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，為充分提高合作學(xué)習(xí)的效果，開(kāi)展高效課堂，教師應(yīng)由過(guò)去的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師適當(dāng)參與，教育學(xué)生如何查閱知識(shí)，如何獲取答案，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如：在《長(zhǎng)相思》一詩(shī)學(xué)習(xí)中，教師可先行組織學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，小組合作，通過(guò)注釋、學(xué)生自己的理解討論詩(shī)詞大意；小組學(xué)生合理分工，查閱資料，了解詩(shī)詞內(nèi)描寫(xiě)的各項(xiàng)情景與作者寫(xiě)作背景，探討作者在詩(shī)中蘊(yùn)含的思想，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。在學(xué)生小組探討過(guò)程中，教師隨時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況、參與度，若學(xué)生遇見(jiàn)困難，適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)詩(shī)詞，感受詩(shī)詞內(nèi)在含義。如：在學(xué)生閱讀探討《長(zhǎng)相思》的詩(shī)句含義時(shí)，對(duì)“故園無(wú)此聲”的含義爭(zhēng)論不休，某些學(xué)生認(rèn)為：“風(fēng)雪聲音較大，詩(shī)人睡不著，家鄉(xiāng)就沒(méi)有這樣的風(fēng)雪?！蹦承W(xué)生卻認(rèn)為：“風(fēng)雪聲音較大，詩(shī)人睡不著，并想起了家鄉(xiāng)的溫暖、安逸?！睂?duì)此，教師引導(dǎo)其換位思考，“若遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，受累受凍，回想家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)自身所處環(huán)境有什么樣的感嘆”，以此引導(dǎo)學(xué)生理解作者內(nèi)心的思想情感，感受身在異鄉(xiāng)為異客的情懷。當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞、作者深入理解后，再進(jìn)行講授，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有更深刻的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)詩(shī)詞的理解。長(zhǎng)此以往，當(dāng)學(xué)生閱讀文章、與人交流時(shí)，能夠更深入、快速地理解其內(nèi)在含義，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)課后合作，拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)課后合作，提高學(xué)生知識(shí)豐富度。通常情況下，在課堂結(jié)束后，為鞏固知識(shí)，教師多會(huì)在課后為學(xué)生推薦課外讀物，引導(dǎo)小組閱讀并進(jìn)行討論，提高學(xué)生課外閱讀能力，拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如：在教師講述完《白楊》這篇課文后，可為學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)目：《白楊禮贊》《松樹(shù)的風(fēng)格》等文章，引導(dǎo)小組學(xué)生閱讀分析。在課堂上，學(xué)生已經(jīng)了解了白楊與父親的精神，對(duì)白楊的認(rèn)知已經(jīng)形成，卻并未將白楊的精神深入到內(nèi)心深處，并樹(shù)立正確的理念、堅(jiān)定的信念。對(duì)此，通過(guò)課外閱讀與分析，學(xué)生模仿教師對(duì)課文的分析方式，自主對(duì)課外閱讀展開(kāi)探討，某些學(xué)生利用新方法分析白楊、松樹(shù)的精神，在逐漸探索過(guò)程中，白楊、松樹(shù)的精神潛移默化地感染學(xué)生，并將其內(nèi)化為自身品格的塑造上。同時(shí)，在課外閱讀分析中，學(xué)生更加全面了解白楊，對(duì)松樹(shù)也有基本了解，這樣便豐富了知識(shí)面。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)非常重要，不但提高了學(xué)生的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生對(duì)文章的理解能力增強(qiáng)，而且在輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生更能提高語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，營(yíng)造良好課堂氛圍；適當(dāng)參與引導(dǎo)小組件合作學(xué)習(xí)，才能真正將課堂便活，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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