小學中高年級語文閱讀教學方式與快速閱讀能力培養(yǎng)探尋

陸黎明

摘 要：閱讀是小學語文教學的重點內(nèi)容，良好的閱讀能力也是學生語文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)，因此在小學中高年級語文教學實踐中，應該注重學生閱讀方式和快速閱讀能力的培養(yǎng)，切實提升語文閱讀教學質(zhì)量。本文在深入分析小學中高年級語文教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了閱讀教學方式與快速閱讀能力的培養(yǎng)對策。

關鍵詞：小學中高年級 語文閱讀教學 快速閱讀能力 培養(yǎng)

從當前的小學中高年級語文閱讀教學情況來看，學生缺乏閱讀興趣，對于快速閱讀能力培養(yǎng)的重視程度也不夠，這就在很大程度上制約了學生語文綜合能力的提升。因此，深入分析小學中高年級閱讀教學的有效方式，培養(yǎng)學生的快速閱讀能力，對于提升閱讀教學質(zhì)量具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、小學中高年級語文閱讀教學方式與快速閱讀能力培養(yǎng)過程中應該注意的問題

1.靈活運用閱讀教學方式

隨著各種全新的教學模式不斷涌現(xiàn)出來，小學中高年級語文教學形式實現(xiàn)了優(yōu)化豐富，教學質(zhì)量得到進一步提高，但是這些新型教學方法畢竟出現(xiàn)的時間不長，因此在教學過程中的應用尚且處于探索階段。所以，為了有效提升閱讀教學中快速閱讀的能力，提升閱讀教學的質(zhì)量，應該在應用教學方法的過程中注重一定的靈活性[1]。也就是說，教學方法的靈活應用，其根本目的在于幫助學生更好的接受和理解所學知識，提升教學質(zhì)量，在教學實踐中，老師應該對事先制定的閱讀教學計劃進行動態(tài)調(diào)整，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且找出問題的根源并予以解決，促進小學中高年級語文閱讀教學不斷完善，從而幫助學生更好的接受和理解所學知識，有效提高學生的快速閱讀能力。

2.培養(yǎng)學生快速閱讀能力不能操之過急

在小學中高年級語文閱讀教學過程中，快速閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一個相對漫長的過程，并且在此過程中需要老師的強化與引導，這樣才能達到預期的目的，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提升。因此，在小學中高年級語文閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的快速閱讀能力時，老師不應該操之過急，應該在學生充分理解語文知識的基礎上，對學生加以有效引導，循序漸進的提升學生的快速閱讀能力[2]。也就是說，老師應該重點夯實學生的語文基礎知識，對于學生在學習過程中存在的問題，老師不能一味的批評和責備，而應該幫助學生找出問題的根源，及時予以解決，這樣不但能夠幫助學生樹立學習語文的信心，長此以往，學生就會逐漸形成一定的快速閱讀能力，為以后的學習奠定堅實基礎。

二、小學中高年級語文閱讀教學方式與快速閱讀能力培養(yǎng)的有效對策

1.創(chuàng)新閱讀教學形式，提升教學的趣味性

對于絕大多數(shù)學生來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關鍵因素，因此，為了有效提高小學中高年級語文閱讀教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的快速閱讀能力，注重提升教學的趣味性是影響教學質(zhì)量的關鍵因素[3]。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學評價方式的不利影響，老師在教學過程中將主要精力都集中在知識的講解和灌輸之上，對于課堂趣味性的關注普遍較少，在這樣的教學模式之下，要想提升教學質(zhì)量是非常困難的。因此，老師應該積極創(chuàng)新教學形式，對教學的趣味性給予重點關注，并且積極采取行之有效的方式，提升閱讀教學的趣味性，從而提升閱讀教學的有效性，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

例如，在講解課文《桂林山水》的時候，老師可以充分利用其文本資源。具體來說，老師可以在講課之前，讓小學生回憶自己印象中的美麗山水是什么樣的，都有哪些特點，然后可以根據(jù)自己的印象，用語言或者圖畫的形式將其特質(zhì)描述出來，然后再讓小學生快速閱讀《桂林山水》，重點閱讀文中對于山水風景的語言描述，還可以利用教室多媒體放桂林山水相關電影或者紀錄片片段，使學生有身臨其境的感覺。學完課文后，還可以讓學生以“我是小導游”這一活動介紹桂林山水的美景。通過這一過程，增加了閱讀教學的趣味性，學生都積極參與到學習過程中，并且有效鍛煉了快速閱讀能力。

2.應用合作學習策略提升教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學模式之下，學生在學習過程中都是相互獨立的個體，并且互不干預。合作學習是一種較為新穎的教學形式，如果能在小學語文閱讀教學過程中得到較好的應用，將改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷和弊端，起到提升學生快速閱讀能力的實際作用[4]。合作學習強調(diào)學生在學習知識的時候相互配合，共同完成老師布置的學習任務，在此過程中，學生以小組或者團隊的形式，通過相互之間的分工和配合，有效發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動自身的知識儲備，與以往的教學形式相比，合作學習不僅能夠有效提升小學語文教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習知識的積極性，而且能夠在很大程度上培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，對于學生綜合素質(zhì)的全面提升也具有十分明顯的作用。

如，老師在講解《生命，生命》這篇閱讀課文的時候，就可以將學生分成若干個學習小組，然后給每個小組布置相應的學習任務，讓小學生通過小組合作的形式，完成閱讀教學內(nèi)容，提高自己的快速閱讀能力。老師可以讓小學生分別查閱資料，比如作者杏林子的生平，寫作文章的背景以及像杏林子那樣珍愛生命.勇敢樂觀的人，讓小學生通過分工協(xié)作的形式開展閱讀學習。這樣不僅能夠提升教學質(zhì)量，而且對于鍛煉小學生的團隊協(xié)作能力、增長見聞也具有十分積極的作用。

結語

在小學生中高年級語文閱讀教學中，應當靈活運用多種教學方式，通過帶著問題與想象閱讀及合作閱讀等方式，拓寬小學生的閱讀思維，創(chuàng)新閱讀教學形式，提升教學的趣味性，激發(fā)小學高年級學生的閱讀興趣，訓練小學生的快速閱讀能力，將培養(yǎng)小學生的快速閱讀能力貫穿到閱讀教學的全過程，從而達到提升快速閱讀能力的效果。

參考文獻

[1]朱麗萍.小學高年級語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀書文摘，2016（36）：348-349.

[2]鄭麗萍.提煉詞語：閱讀教學的“快速直達車”[J].小學教學參考，2014（1）：48-49.

[3]林武星.如何培養(yǎng)小學高年級學生的語文閱讀探究能力[J].新課程研究（下旬），2014（6）：115-116.

[4]金曉燕.素質(zhì)教育背景下小學高年段學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊，2017（33）：258.