黃東權(quán)
摘 要:有效的學(xué)習(xí)行為是形成良好教育的有效途徑,學(xué)習(xí)行為對(duì)一個(gè)學(xué)生影響深遠(yuǎn)。隨著素質(zhì)教育的不斷深入實(shí)施,學(xué)校和家長越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展,但由于小學(xué)生這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體,活躍的課堂氛圍使得小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)了許多問題。筆者經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生課堂行為出現(xiàn)的具體問題并且針對(duì)問題出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析,提出了一系列具有針對(duì)性的建議和改變措施。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生 自律 他律 課堂行為規(guī)范
教育是提高科學(xué)文化素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)的最佳途徑。針對(duì)小學(xué)生來說,小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,這個(gè)階段也是培養(yǎng)和規(guī)范他們的最佳階段,所以說小學(xué)這個(gè)階段尤其重要。要想獲得豐富的知識(shí)和良好的道德修養(yǎng)就必須注重小學(xué)課堂行為的規(guī)范。[1]
一、小學(xué)生課堂上行為具體表現(xiàn)
小學(xué)生的行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成很難被改正,習(xí)慣的好壞直接影響他們以后的學(xué)習(xí)。低年級(jí)的學(xué)生由于剛?cè)胄W(xué)校園,對(duì)于課堂的各種行為仍然有待規(guī)范。經(jīng)過調(diào)查研究我國小學(xué)生課堂行為問題有普遍的出現(xiàn),且問題出現(xiàn)的表現(xiàn)基本相同,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,課改后的課堂較為活躍,或者低年級(jí)的課堂教師比較普遍使用較為歡樂的教學(xué)方法,導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生過于活躍,在討論問題時(shí)談?wù)撆c課堂無關(guān)的話題;第二,由于小學(xué)生自我約束能力不強(qiáng),遲到早退現(xiàn)象、無視課堂紀(jì)律、上課吃零食等行為也經(jīng)常出現(xiàn);第三,上課注意力不集中,40分鐘的上課時(shí)間并不能使的他們?cè)谌绱碎L的時(shí)間里集中注意力,愛動(dòng)愛鬧是孩子的特性,并且這種特性在小學(xué)生身上并沒有完全褪卻,上課吵吵鬧鬧,撓頭玩手、做小動(dòng)作層出不窮。除此以外,小學(xué)生的課堂行為還有很多的問題,在此不一一列舉。[2]
二、問題出現(xiàn)的原因
小學(xué)生課堂行為出現(xiàn)問題并不是由一種單方面的原因造成,它可能是因?yàn)閷W(xué)生受生活環(huán)境或者自身性格導(dǎo)致的自身行為的問題;也可能是教師教學(xué)方式的不恰當(dāng)和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥,或是學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚和不夠良好的教學(xué)環(huán)境的影響;也可能是受到家庭問題和社會(huì)問題的影響。小學(xué)生課堂行為出現(xiàn)問題是受到多方面的影響的,但我們主要考慮學(xué)生自身因素和教師對(duì)學(xué)生的影響,并針對(duì)以上問題作出具體措施的列舉。[3]
三、針對(duì)小學(xué)生課堂行為提出的具體措施
對(duì)小學(xué)生課堂行為的培養(yǎng)要提倡素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)以人為本。教師要結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況和生理、心理特征,多運(yùn)用肯定和鼓勵(lì)的方法要引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣,從面固化成一種優(yōu)秀的行為能力。
1.教師教導(dǎo)學(xué)生形成自律習(xí)慣
俗話說成功源于自律,如果不能夠養(yǎng)成自我約束的好習(xí)慣那么不論是在學(xué)習(xí)中還是其他的生活活動(dòng)中都不能獲得成功。教師在規(guī)范學(xué)生的課堂行為時(shí),也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力,不能一直以老師監(jiān)督為方式,這樣老師只要放松管理那么學(xué)生的課堂問題還是會(huì)出現(xiàn),不能達(dá)到有效治理,要讓學(xué)生自己約束自己,教師要做到監(jiān)督和誘導(dǎo)兩種方式并存。比如在課堂討論時(shí),有些同學(xué)分組討論的時(shí)候說說笑笑,交流時(shí)聲音分貝過大,或是不認(rèn)真討論問題在嬉戲玩耍就要及時(shí)制止,在課下及時(shí)交流,針對(duì)某些過于活躍不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生就要經(jīng)常在課堂上提問他們問題,抓住他們學(xué)習(xí)的注意力,長此以往使得他們就自覺在課堂上遵守紀(jì)律,形成良好的行為習(xí)慣。
2.教師要樹立榜樣作用
由于小學(xué)生把教師的行為和話語都作為正確的和肯定的,再加之小學(xué)生有比較強(qiáng)烈的模仿欲望,就會(huì)把教師的行為和話語作為模仿的對(duì)象,所以教師在平時(shí)的課堂和課下就要注意自己的言談舉止。首先教師在課堂上就不能過于隨便,要顯出對(duì)課堂的尊重,不在課堂上和學(xué)生隨意聊天,不玩手機(jī),行為端正。其次,學(xué)生的普通話發(fā)音也受平時(shí)周圍環(huán)境的影響,教師在講解課文時(shí),也要注意規(guī)范自己的普通話的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),尤其是語文教師就要注意做到聲情并茂。也要規(guī)范自己的書寫習(xí)慣,在黑板進(jìn)行板書時(shí)要按照正確的筆畫順序,也要盡量把板書寫的干凈整齊,字體漂亮,在對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改時(shí)也要做到干凈整齊。榜樣的力量是無窮的,教師以身作則這樣學(xué)生對(duì)待課堂的態(tài)度也會(huì)變得很認(rèn)真,把課堂看成是一個(gè)嚴(yán)肅的地方,也會(huì)在平時(shí)的讀書寫字中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
3.改變課堂管理,形成良好的氛圍
在我國傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固,教學(xué)方式陳舊不能迎合現(xiàn)時(shí)代的學(xué)生的興趣,這些教師講課過于重視考試成績,把分?jǐn)?shù)作為目標(biāo),這樣就會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降,覺得學(xué)習(xí)枯燥無味,在課堂上搞小動(dòng)作。教師教學(xué)內(nèi)容的陳舊,不認(rèn)真?zhèn)湔n也會(huì)導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的威信降低。所以說教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容,改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,在課堂上增加情境教學(xué)模式,吸引學(xué)生的注意力。其次,“人創(chuàng)造環(huán)境,環(huán)境也改變?nèi)恕保己玫恼n堂氛圍也會(huì)使得學(xué)生注意力集中,在集體的影響下使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在課堂上關(guān)注比較喜歡搗蛋的學(xué)生,進(jìn)行嚴(yán)格管理,其次也要活躍課堂氛圍,在講課中形成積極的學(xué)習(xí)氛圍,不斷影響學(xué)生的課堂行為。[4]
4.使用情感激勵(lì)學(xué)生
教師在日常教學(xué)中,要注意使用情感激勵(lì)方法對(duì)待學(xué)生,好的孩子都是夸出來的,只有給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)才能使得他們信心和耐心。在教學(xué)中,要多向孩子豎大拇指和露出對(duì)孩子贊許的微笑,適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)或者在課堂上對(duì)進(jìn)步的學(xué)生和表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行贊許,這樣孩子的自信心和榮譽(yù)感就會(huì)促使他們不斷的向好發(fā)展。你對(duì)孩子進(jìn)行的表揚(yáng)和對(duì)他的贊許學(xué)學(xué)生就會(huì)默默記住,并且不斷地向你夸獎(jiǎng)的那樣做出努力。良好的習(xí)慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,不能因?yàn)閷W(xué)生改正緩慢就對(duì)他喪失信心,缺乏耐心,要在不斷的鼓勵(lì)和贊許中使得學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣。
結(jié)語
引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣和行為,是小學(xué)德育教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容,要結(jié)合小學(xué)生成長的生理和心理特點(diǎn),以及每個(gè)學(xué)生自身的特殊情況,因材施教,以身作則,為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍,用情感激勵(lì)學(xué)生,有效規(guī)范和培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。這是每一個(gè)基礎(chǔ)教育工作者都應(yīng)該關(guān)注和思考的問題。
參考文獻(xiàn)
[1]張閔.課堂問題行為與課堂紀(jì)律管理[J].現(xiàn)代教育科學(xué);2014年02期.
[2]陰山燕.趙慧.防止課堂問題行為升級(jí)的策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué);2014年10期.
[3]趙淑梅.如何提高膽怯學(xué)生課堂參與的積極性[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010(02).
[4]張寧玲.提高小學(xué)生課堂參與度的策略分析[J].西部素質(zhì)教育.2017(22).