如何讓學(xué)生在生物課堂情境中自主思維

杜麗莎

摘 要：教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主獲取知識(shí)的能力。在生物課堂情境中，教師要尊重學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主思維，發(fā)揮學(xué)生的主體功能，此外，教師還要善于從學(xué)生角度創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)情景，注重能力與習(xí)慣培養(yǎng)，開(kāi)啟學(xué)生自主思維大門(mén)。

關(guān)鍵詞：生物課堂；思維；主體；情境；能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-063-1

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)、注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性，要求學(xué)生參加特定的教學(xué)活動(dòng)，并在具體的情境中，通過(guò)觀察、分析、歸納、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的某些特征以及與其他對(duì)象的區(qū)別與聯(lián)系，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)合理的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，讓學(xué)生做課堂的主人，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。

一、教學(xué)情境的趣味性調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心

在《植物種子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，關(guān)于“種子的萌發(fā)過(guò)程”，有的教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)的接受，課堂氣氛平平。

筆者認(rèn)為，這堂課應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“假如你就是一顆種子，你如何破土而出？”，提出問(wèn)題后，班級(jí)的氣氛立刻活躍起來(lái)，大家你一言，我一語(yǔ)地?zé)崃矣懻摚骸拔沂沁z留在田地的一顆玉米種子，我的萌發(fā)過(guò)程是胚根首先突破了種皮，然后胚芽伸出長(zhǎng)成了莖和葉子，努力破土而出，陽(yáng)光照在我的身上暖洋洋的，一天天我不斷長(zhǎng)高長(zhǎng)壯，成為了參天大樹(shù)?！?、“我在《植物大戰(zhàn)僵尸》中，由一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小豆子，通過(guò)自身努力，突破種皮限制，發(fā)育成了豆芽，這時(shí)的我有根有葉，能夠自給自足，通過(guò)太陽(yáng)光的幫助，我茁壯成長(zhǎng)，最終晉級(jí)為一名超級(jí)厲害的植物?！?/p>

多種想法頻現(xiàn)，此時(shí)老師再把學(xué)生注意力引導(dǎo)到課本（圖5-2紅豆種子的萌發(fā)和幼苗的生長(zhǎng)示意圖），關(guān)注萌發(fā)的過(guò)程細(xì)節(jié)。觀察圖片，發(fā)現(xiàn)種子到植物經(jīng)歷了明顯的變化。種子的胚吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，胚根、胚芽迅速生長(zhǎng)發(fā)育，胚根首先突破種皮發(fā)育成根，胚芽逐漸破土而出，發(fā)育成莖和葉，子葉逐漸消失，胚就發(fā)育成了一株新植物。

學(xué)生自發(fā)演繹了“種子”的角色，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，將七年級(jí)學(xué)生的童真遐想呈現(xiàn)在課堂里。小組合作時(shí)，組員彼此分享內(nèi)心世界，交流思維過(guò)程，碰撞出思維火花，發(fā)揮了他們的自語(yǔ)功能。

從上述過(guò)程看，學(xué)生將“我的發(fā)展”與“種子萌發(fā)”的，看似風(fēng)馬牛不相及的兩個(gè)命題鏈接在一起，將學(xué)生的自主意識(shí)引導(dǎo)到探究的問(wèn)題之中。

二、自主思維能力支持獨(dú)立思考習(xí)慣

學(xué)生是思維的主體。教學(xué)一定要設(shè)法讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。教師從教學(xué)“五認(rèn)真”入手，細(xì)心備課、講課、練習(xí)等，為學(xué)生提供有效訓(xùn)練的條件。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的思維習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生把自己內(nèi)部自然的思維狀態(tài)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在尋找不同答案的過(guò)程中，可以了解問(wèn)題的復(fù)雜性和解決問(wèn)題方法的多樣性，從而為學(xué)生制造了思維碰撞的契機(jī)。

體現(xiàn)學(xué)生思維的自主性的關(guān)鍵在于教師課前是否準(zhǔn)備充分，是否了解學(xué)情，是否全面把握教材，是否提供了適當(dāng)?shù)恼n堂情境，尤其是提出問(wèn)題環(huán)節(jié)，如果問(wèn)題能引人入勝，則能夠激起探究和思考欲望。

例如，在“探索生命的方法”教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：“實(shí)驗(yàn)包括哪些內(nèi)容？”教材設(shè)計(jì)的知識(shí)體系為，科學(xué)探究的方法包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論和表達(dá)交流這五個(gè)環(huán)節(jié)。其中，實(shí)驗(yàn)包括“制定計(jì)劃”和“實(shí)施計(jì)劃”兩個(gè)部分。教師針對(duì)第三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)問(wèn)。學(xué)生小組討論，記錄討論的結(jié)果，展示分享。分享內(nèi)容多數(shù)與教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)雷同。意外發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組的作品為：“實(shí)驗(yàn)包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論和表達(dá)交流”

部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“問(wèn)題”，開(kāi)始激烈討論。教師并沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)撥，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明支持與反對(duì)的理由。

大家很容易發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組作品的自我矛盾的邏輯——“實(shí)驗(yàn)”怎么包括“實(shí)驗(yàn)”呢？先來(lái)欣賞學(xué)生如何說(shuō)明他們的思路：（任何）一項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng)就是（一項(xiàng)）實(shí)驗(yàn)，自然就有了他們當(dāng)前的結(jié)論。依據(jù)他們的邏輯，第三環(huán)節(jié)“實(shí)驗(yàn)”也就該是“實(shí)驗(yàn)過(guò)程”?！皩?shí)驗(yàn)過(guò)程包括制定計(jì)劃與實(shí)施計(jì)劃”，“實(shí)施計(jì)劃”時(shí)需要收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。他們的思維邏輯“自然是有道理的?！狈从^教材設(shè)置的知識(shí)結(jié)構(gòu)，似乎出了什么問(wèn)題。很顯然，教材本身設(shè)置的邏輯沒(méi)有矛盾。兩者的分歧在哪里？

老師繼續(xù)引導(dǎo)大家討論，多數(shù)學(xué)生“已經(jīng)形成教材預(yù)設(shè)的邏輯思維程式”，往往很難轉(zhuǎn)變。我們把問(wèn)題的焦點(diǎn)定位在該小組的第一個(gè)命題上來(lái)，“科學(xué)探究的方法”是否等同于“一項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng)”？“科學(xué)探究活動(dòng)”又是否等同于“實(shí)驗(yàn)”呢？即使通過(guò)再討論，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明剛升入七年級(jí)的學(xué)生思維依舊停留在對(duì)“實(shí)驗(yàn)”這一概念的模糊性認(rèn)識(shí)水平。他們覺(jué)得“實(shí)驗(yàn)”是大而全的領(lǐng)域，囊括一切科學(xué)探索活動(dòng)。因此，“實(shí)驗(yàn)”也就是指“科學(xué)探究方法”，該組的整個(gè)邏輯程序也就成立了。如何評(píng)價(jià)這一現(xiàn)象？以教材設(shè)置的知識(shí)結(jié)構(gòu)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該小組的作品則屬于概念不清，邏輯混亂的作品。假如，以“課堂真實(shí)發(fā)生的思維才是有效的”為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上行為作品質(zhì)量，該小組作品的生成就不能評(píng)價(jià)為“無(wú)效”或“錯(cuò)誤”。

三、小結(jié)與反思

尊重學(xué)生的元認(rèn)知水平，逐步拓展課堂教學(xué)的真實(shí)性和有效性，是為遵循教學(xué)基本規(guī)律。評(píng)價(jià)課堂上的行為作品，教材本身不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其行為的真實(shí)性和有效性，尤其是思維表現(xiàn)，不僅是評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要依據(jù)，更是評(píng)價(jià)課堂生命力的一項(xiàng)參考依據(jù)。

此外，我們要善于營(yíng)造或捕捉有效課堂情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入自主性思維，使課堂成為學(xué)生思維品質(zhì)提升的訓(xùn)練場(chǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬復(fù)，章飛.新課程教學(xué)法.東北師范大學(xué)出版社，2004（05）.

[2]馬云鵬，張春莉.數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià).高等教育出版社，2004.

[3]孔凡哲.新課程典型案例與點(diǎn)評(píng).東北師范大學(xué)出版社，2004.