新課改視界下語文課堂的生命觀照

于秀權(quán)

摘 要：課堂是課程改革的主陣地。語文課堂教學要回歸生活，觀照生命，凸顯生命教育特色，凸顯學生的主體地位；創(chuàng)設民主對話平臺，賦予學生生命的關(guān)懷與尊重；聯(lián)系學生生活和社會實際，使語文課堂教學活動富有生命的意義；充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓學生幸?？鞓返爻砷L和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改視界；語文課堂；生命觀照

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-062-2

課堂是師生教與學的活動場所，是師生共同成長的精神家園。課堂教學質(zhì)量決定著師生生命成長的質(zhì)量。關(guān)注課堂，改進課堂是教師的責任和使命。作為人文學科的語文教學更是和每節(jié)課堂的溫馨記憶有關(guān)，和質(zhì)樸細膩的生命體驗有關(guān)。語文課堂的實質(zhì)是凸現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)掘師生的生命價值，賦予課堂教學以生命的意義。

一、凸顯學生主體地位，學生自主探究，使課堂充滿生命的活力

第斯多惠說：“誰要享有發(fā)展，必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得”。而與此相適應，作為主體的學生學習發(fā)展過程，實際上也就是一個自主建構(gòu)的過程。因此，重要的不是告知學生什么，而是真正將課堂教學建設成一種學生主動探索和創(chuàng)造的活動，使學生在對知識的理解、對活動過程的體驗中獲得主體性的提升，體驗成長的意義。學生在自主探究學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與到解決問題的真實或模擬情境活動中，不僅可以激發(fā)學生積極思維，而且還能夠體驗到獲得知識的樂趣，進而形成學習內(nèi)驅(qū)力和主動學習的興趣。學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，以此建立新的知識生長點，使課堂充滿想象力、探索性與體驗性，從而煥發(fā)出生命活力。如在學習《品質(zhì)》這篇課文時，學生會疑惑格拉斯為什么不懂得變通？他只要轉(zhuǎn)變自己的經(jīng)營方式就可以做到既能謀生，又能做自己喜歡的靴子。通過探究：格拉斯這個人物代表了哪類人？大公司又代表了什么？這些問題，學生了解了小說的寫作背景，明白了作者的寫作意圖。

《基礎教育課程改革綱要》主張“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。為此，語文課堂教學既要充分尊重學生的主體地位，又要從教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學過程。讓學生在語文課堂上學習著、體驗著、快樂著、收獲著；讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力；讓學生在語文課堂上融入智慧、生成智慧。教師可以精心設計一些能剌激學生積極思維的疑問，引導學生去閱讀、思考。美國教學講求“五W一H”（who誰，which哪個，when哪時，where哪里，why為何，how怎樣），即主人公是誰，指向的目標是哪個，故事在何時何地發(fā)生，原因是什么，主人公怎樣達到目的，別人怎樣阻止實現(xiàn)目的。帶著疑問去教學，能逐步形成快速攝取教材內(nèi)容的能力，也提高了學生學習的興趣。

二、在民主、平等的對話中共創(chuàng)共享，賦予生命以關(guān)懷與尊重

尊重學生的人格，尊重學生的發(fā)展需要，尊重學生的發(fā)展?jié)撃?，賦予學生生命的關(guān)懷，是生命課堂的基本訴求。在整個教學過程中實際上充滿著師生對話、生生對話、教師與情境、文本的對話、學生與情境、文本的對話以及師生與自我的對話。對話性已成為新課程改革的一個基本特征。享受對話人生，將是生命課堂的重要使命和追求。

特級教師魏書生提出“真正的民主從商量開始”。平等、民主的課堂氛圍中可以培養(yǎng)學生自我教育的能力。因此，教師在教學中要整合好貼近學生生活的教學資源，選擇學生現(xiàn)實生活中熟悉的生活場景創(chuàng)設情境，對話平臺便自然構(gòu)筑成功。學生有話可說豈能不說？如一位老師執(zhí)教魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，從小說集《吶喊》書名“吶喊”一詞導入，緊扣“悲哀——隔絕——希望”這一主線，在“隔”字上做文章，引領學生反復咀嚼文本，生成獨特發(fā)現(xiàn)。在輕松活潑的課堂氛圍中達成了教學目標。老師妙語連珠，課堂對話精彩迭出，思維碰撞出的智慧火花，亮點頻現(xiàn)。在教學過程中，教師沒有以自己的解讀代替學生的解讀，而是通過巧妙的問題設計激起課堂的波瀾，激發(fā)師生、生生、生本之間的對話。在這樣的課堂中，師生將共同面對精彩的現(xiàn)實生活。民主、平等、尊重的課堂，會使學生在學習中積極發(fā)表自己的見解，在自主獲取知識的同時，個性得到張揚，能力得到發(fā)展，素質(zhì)得到提高，新教育所倡導的學生培養(yǎng)目標也一定會從理想走向現(xiàn)實。

三、聯(lián)系學生生活和社會實際，使課堂教學活動富有生命的意義

教師應運用自己的經(jīng)驗、閱歷和知識，對生成性的內(nèi)容巧妙把握，因勢利導，把思維引向深入，把課堂引向生活，把情感引向生命的更高境界。語文課堂教學的感動和每節(jié)課堂的溫馨記憶有關(guān)，和質(zhì)樸真誠的生命體貼有關(guān)；靈性的升華需要閑適，心靈的舒展，世界的敞亮也需要閑適、創(chuàng)意，生命的情趣也每每在閑適從容中一展風采。如一位老師在教學《邊城》時一改常規(guī)小說教學梳理情節(jié)的設計思路，抓住“品味小說語言的味道”這一關(guān)鍵，結(jié)合學生的實際生活，讓學生細致體會沈從文盛年時那每一句都“飽滿，充滿水分，酸甜合度，像一籃新摘的煙臺瑪瑙櫻桃般的語言”，沿著語言的河流上溯，重回至沈從文先生所營造的清新宜人，帶著鄉(xiāng)間的水汽、草木的香味、無邊的蟲鳴、黃昏時變幻的云彩，承載著翠翠悲喜莫名的心事的邊城。品味若干詞句，達到對文本的品讀。學生既感受了語言的魅力，又獲得了愉悅的生命情感體驗。

四、充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂充滿幸福的生命體驗

俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣”，這給我們教學活動提供了良好的啟示。毫無疑問，一旦激發(fā)了學生學習的興趣，學生就 會對學習產(chǎn)生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進教學的進一步發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環(huán)。語文特級教師錢夢龍曾深有感觸地總結(jié)說：“優(yōu)秀的教師無不都是優(yōu)秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣來提高學生的學習欲望和熱情?！笔聦嵣?，古往今來許多優(yōu)秀的教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實踐經(jīng)驗總結(jié)出“寓教于樂”的教法。教者要以最簡捷、最有效的方法，選擇學生最感興趣又符合學生實際知識水平的問題，組織教學。

總之，新課改視界下的語文課堂應該是陽光的、微笑的、體驗的、探究的、合作的、交流的、對話的課堂，更是關(guān)照生命的課堂。課堂教學活動是為了促進每個學生潛能的最大發(fā)展，使語文課堂充滿生命的涌動，智慧的探險，激情的碰撞和心靈的感悟，使語文課堂成為一種師生共享的美好生活和幸福體驗。這既是對生命的叩問，更應是深度的語文課堂改革所應該的追求。

[參考文獻]

[1]（法）盧梭著.李平漚譯.愛彌爾.商務印書館，1978.

[2]（德）第斯多惠著.袁一安譯.德國教師培養(yǎng)指南.人民教育出版社，1990.