享受繪本“悅”讀提升兒童語(yǔ)文素養(yǎng)

吳桂仙

摘 要：兒童繪本閱讀，能夠提升兒童的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，能激發(fā)兒童閱讀的興趣，啟發(fā)兒童的思維，開(kāi)掘兒童的智慧，滋養(yǎng)兒童的心靈。教師要提倡師生共讀，培養(yǎng)經(jīng)典繪本閱讀的習(xí)慣；親子閱讀，拓寬繪本誦讀課外的延展；創(chuàng)作聯(lián)想，享受創(chuàng)意讀寫(xiě)繪本的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：兒童繪本；親子閱讀；創(chuàng)編聯(lián)想

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-055-1

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)兒童廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”。繪本閱讀能夠激發(fā)低年級(jí)兒童閱讀興趣，引導(dǎo)兒童學(xué)到新的漢字，新的知識(shí)，而且復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字，積累知識(shí)。我校教師通過(guò)對(duì)低年級(jí)兒童繪本閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)兒童慢慢養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)的好習(xí)慣，為中、高年級(jí)習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

一、與書(shū)為友，激發(fā)兒童閱讀繪本的興趣

繪本通過(guò)圖文結(jié)合以淺顯的故事，從兒童的視角來(lái)闡述孩子平時(shí)難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵。美侖美奐的繪圖，給孩子帶來(lái)視覺(jué)的享受，圖與文相輔相成，形成一種平衡，拉近兒童與繪本的距離，讓兒童樂(lè)于閱讀，愛(ài)上閱讀。

為了引領(lǐng)兒童走進(jìn)閱讀，走進(jìn)經(jīng)典，我校開(kāi)展了“杏壇書(shū)韻溢校園，一路書(shū)香伴成長(zhǎng)”的繪本閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)中，低年級(jí)的老師們引領(lǐng)孩子們走進(jìn)一個(gè)個(gè)鮮活且充滿(mǎn)正能量的故事，與故事中的人物、動(dòng)物、植物乃至微生物同甘苦，共命運(yùn)。為了培養(yǎng)孩子閱讀繪本的興趣，學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了大量成套繪本故事書(shū)籍，走廊上、圖書(shū)館、庭院里……隨處都能看到孩子們沐浴晨曦手捧書(shū)本，或三三兩兩，或自我沉醉，校園里彌散著濃濃書(shū)香。

班級(jí)里的“書(shū)香驛站”圖書(shū)角，年級(jí)里的“繪本圖書(shū)大漂流”為孩子們插上繪本閱讀雙翼，一幅幅精美的繪本手抄報(bào)，一本本充滿(mǎn)幻想的繪本創(chuàng)作作品新鮮出爐……開(kāi)展兒童繪本誦讀，激發(fā)兒童閱讀的興趣，啟發(fā)兒童的思維，開(kāi)掘兒童的智慧，滋養(yǎng)兒童的心靈。

二、師生共讀，培養(yǎng)經(jīng)典繪本閱讀的習(xí)慣

結(jié)合兒童繪本課程，學(xué)校還組織低年級(jí)教師進(jìn)行研究性閱讀，深入了解繪本的實(shí)質(zhì)，充分挖掘其中的多種教育元素，開(kāi)展師生共讀的繪本課程。課堂上采用師生合作朗讀繪本，繪本創(chuàng)意寫(xiě)話(huà)，“我來(lái)讀，我來(lái)畫(huà)”等多種師生共讀的方式引領(lǐng)兒童走進(jìn)經(jīng)典繪本故事，養(yǎng)成良好的閱讀繪本的習(xí)慣。

三、親子閱讀，拓寬繪本誦讀課外的延展

1.創(chuàng)編小報(bào)。利用低年級(jí)孩子喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，我們組織家長(zhǎng)和孩子一起開(kāi)展制作繪本小報(bào)活動(dòng)。創(chuàng)編小報(bào)活動(dòng)不但激發(fā)了孩子閱讀繪本的興趣，而且還大大提高了孩子收集整理材料的能力，孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提升，精神得到了陶冶。

2.親子閱讀。父母講讀，孩子看圖片；父母讀故事提問(wèn)題，孩子回答；父母讀一頁(yè)，孩子讀一頁(yè)等方式開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。利用這樣的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)尊重孩子獨(dú)特的閱讀感受，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，在孩子心中播撒閱讀的種子。

3.親子課堂。我們還開(kāi)展了家長(zhǎng)繪本故事進(jìn)課堂的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到班級(jí)的繪本閱讀中，課堂上由家長(zhǎng)邊讀繪本，邊引領(lǐng)孩子走進(jìn)一個(gè)個(gè)美妙的繪本童話(huà)故事情節(jié)中。家長(zhǎng)對(duì)于這種活動(dòng)非常贊賞，而且他們還會(huì)把這種閱讀的正能量繼續(xù)延伸到家中，影響身邊的同事或親友，讓他們也積極地參與到閱讀中來(lái)，成為閱讀繪本的傳播者，課外閱讀的引領(lǐng)者。

三、創(chuàng)作聯(lián)想，享受創(chuàng)意讀寫(xiě)繪本的快樂(lè)

繪本有豐富的想象空間，可以讓孩子獲得閱讀的愉悅，開(kāi)發(fā)智力的潛能，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

1.緊扣文本，創(chuàng)意繪編。

根據(jù)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，倡導(dǎo)讀寫(xiě)繪結(jié)合，用引領(lǐng)兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)、講故事、創(chuàng)造情節(jié)相整合的辦法，讓低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。在教學(xué)《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》這篇繪本時(shí)，抓住故事的情節(jié)曲折和反復(fù)這一特點(diǎn)，在引領(lǐng)教學(xué)第一次和第二次鱷魚(yú)想方設(shè)法讓長(zhǎng)頸鹿看到自己送給甜蜜的微笑，而愿望都未達(dá)成的情節(jié)時(shí)，相機(jī)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩次故事的情節(jié)都在反復(fù)，每次都是鱷魚(yú)大膽想象，但事與愿違，那鱷魚(yú)還會(huì)第三次、第四次大膽嘗試，它會(huì)想什么好辦法呢？孩子們?cè)诶蠋煹娜の兑I(lǐng)下，腦洞打開(kāi)，模仿文本進(jìn)行創(chuàng)作，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合自然又美妙。所有大膽的設(shè)想、勇敢的嘗試和事與愿違的曲折情節(jié)應(yīng)運(yùn)而生，扎實(shí)有效，在交流的環(huán)節(jié)中，兒童的語(yǔ)言能力得以提升，智慧得以開(kāi)掘，審美得以陶冶。

2.聚焦主題，聯(lián)想創(chuàng)編。

低年級(jí)閱讀繪本的引領(lǐng)，重在培養(yǎng)低年級(jí)兒童閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣；在閱讀中培養(yǎng)兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。聚焦繪本主題，開(kāi)展聯(lián)想續(xù)編、創(chuàng)編等活動(dòng)，再次開(kāi)發(fā)適宜的繪本內(nèi)在價(jià)值，合理制宜教學(xué)內(nèi)容，提示兒童的語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

教學(xué)《鴨子農(nóng)夫》一課，老師根據(jù)繪本情節(jié)的推進(jìn)，巧妙地設(shè)計(jì)了多種形式的讀說(shuō)活動(dòng)，孩子學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得有效。在進(jìn)入最后一個(gè)版塊的教學(xué)時(shí)，老師追問(wèn)：故事講到這里就結(jié)束了，但是我們發(fā)現(xiàn)故事中的主要人物——農(nóng)夫再也沒(méi)有回來(lái)，農(nóng)夫去哪兒了？他生活的怎么樣呢？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行了大膽的猜想，老師布置了課后延伸的作業(yè)《農(nóng)夫的故事》，這樣的續(xù)編和創(chuàng)編故事有了依托，孩子們的創(chuàng)編故事才會(huì)更加精彩。

繪本如同一艘航向理想彼岸的風(fēng)帆，在航行的路上，我們的孩子以飽滿(mǎn)的熱情，無(wú)限的激情樂(lè)此不疲地沉浸于繪本閱讀中；我們的老師以認(rèn)真的態(tài)度，高效的課堂組織孩子們創(chuàng)意讀寫(xiě)，引領(lǐng)孩子愛(ài)上繪本，愛(ài)上閱讀。相信這艘理想的閱讀之帆會(huì)越駛越穩(wěn)、越駛越遠(yuǎn)……

[參考文獻(xiàn)]

[1]張啟航.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[M].小學(xué)語(yǔ)文雜志社，2016（08）.

[2]胡琴竹.2011版新課標(biāo)[I].北京師范大學(xué)出版社，2012（01）.

[3]何勇.小學(xué)語(yǔ)文教師[M].小學(xué)語(yǔ)文雜志社，2017（01）.