高中英語課堂有效性教學(xué)方法的思考與實踐

陳寶華

摘 要：自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于提高高中英語課堂教學(xué)的有效性。本文結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容采用不同教學(xué)方法的嘗試，其目的是通過對自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以提高高中英語課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-045-1

高中英語課程的內(nèi)容涉及面廣，因此針對教材中的不同教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，做到優(yōu)化選擇，綜合運用。本文將結(jié)合高中英語教學(xué)實例，就如何使用教學(xué)方法，設(shè)計和實施新穎的課堂教學(xué)設(shè)計來提高英語課堂教學(xué)有效性的問題，淺談自己的一些認識與實踐。

一、問題驅(qū)動法

問題驅(qū)動法是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設(shè)計者以及結(jié)果的評估者。

問題驅(qū)動法是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對重難點和學(xué)生實際，科學(xué)地設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動求知的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的核心就是用設(shè)計的問題去驅(qū)動學(xué)生自主地思考與討論。

我在上北師大版高中英語選修模塊六Unit17 Laughter Lesson3 My Favourite Comedy一課時，就采用了問題驅(qū)動教學(xué)法進行教學(xué)。首先，我根據(jù)Text1提出兩個問題：1.Does Mr Bean have many friends？ How do you know？ 2.Why does Mr Bean pretend to like the food when the waiters talk to him？ 對于Text2部分，我也提出兩個問題，3.How do you know that Rowan Atkinson is not like his famous character Mr Bean？ In what ways is he different？ 4.Does Rowan Atkinson like to work with other talented people？ How do you know？ 因為這幾個問題是推理性問題，必須得先理解了全文才能做出正確的推斷，這就要求學(xué)生要有較高的閱讀理解能力，然而他們的閱讀水平還未達到可以完全獨立的解決推論問題的程度，所以我先讓學(xué)生帶著問題去閱讀、思考。再分組討論、交流，并由小組代表回答問題。最后，教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生正確歸因，并與學(xué)生共同分析、歸納總結(jié)，通過這么做，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果比以前好了很多。提出問題，既明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又提供給學(xué)生思維和課堂交流的對象與空間，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、角色扮演法

角色扮演（Roleplaying）是一種情景模擬活動。模擬一個環(huán)境，指定參加者扮演某種角色，借助角色的演練來理解角色的內(nèi)容，模擬性地處理事務(wù)，從而提高處理事務(wù)的能力。運用角色扮演法能滿足學(xué)生樂于表現(xiàn)的心理需要，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息以及交流與合作的能力。在高中英語教材中有很多內(nèi)容適合采用角色扮演法進行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)北師大版高中英語必修模塊一Unit2 Heroes Lesson1 Modern Heroes一課時，我的教學(xué)設(shè)計思路如下：首先，以四人一小組為單位，確定角色和演員。一名學(xué)生扮演楊利偉，一名學(xué)生扮演中央電視臺的記者，另外兩名學(xué)生為觀眾，分別給不同的角色布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如扮演記者的學(xué)生應(yīng)該提前思考面對英雄楊利偉時要問一些什么問題；扮演楊利偉的學(xué)生應(yīng)該提前設(shè)想一下面對記者的提問將要怎么應(yīng)答。扮演觀眾的學(xué)生根據(jù)他們的采訪表演給予一定的建議，讓采訪表演活動更合理，更完善。其次，當(dāng)被選中的演員在課堂上進行角色扮演時，要求其他學(xué)生以“觀眾演員”的身份參與其中，教師點評、引導(dǎo)；最后，師生共同評價、總結(jié)。通過角色扮演，學(xué)生深刻體驗到學(xué)以致用的樂趣，不僅可以鍛煉他們的英語口語，還可以加深他們對課文的理解。

三、合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）法是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。合作學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)的使用小組教學(xué)，通過學(xué)生們在一起學(xué)習(xí)、合作，使所有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化。

在高中英語教學(xué)中，很多內(nèi)容是可以采用合作學(xué)習(xí)法來完成的。例如，在上北師大版模塊三Unit7 Lesson1 The Spirit of Explorers時，通過課文Viking Voyages to America的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生以小組為單位寫一篇歷史上著名的人物或事件，這是一項對知識素養(yǎng)和英語語言運用都要求很高的任務(wù)，僅憑一人之力很難順利完成，這就需要合作學(xué)習(xí)了。我先確定好小組成員和組內(nèi)人員的分工，每六人一小組，其中一人負責(zé)組織語言，三人查閱相關(guān)資料，一人檢查修改材料，一人準(zhǔn)備好作報告。我在學(xué)生做活動的過程中不斷巡視各組的進展情況并提供適當(dāng)?shù)膸椭?。學(xué)生們通過此次組內(nèi)合作交流實現(xiàn)了相互學(xué)習(xí)和相互幫助，組與組之間也通過相互交流，共享了學(xué)習(xí)成果，從而提高教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的交流與合作能力，還增進了學(xué)生間的情感，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。

四、多媒體輔助法

多媒體輔助法（Multimedia aided method）是以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為一種工具融入到學(xué)科課程的有機整體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過信息技術(shù)工具的整理、組合，相互融合，達到整體優(yōu)化。

在北師大版模塊四Unit11 The Media Lesson3 The Advertising Game一課的教學(xué)中，我利用多媒體技術(shù)把傳統(tǒng)廣告、現(xiàn)代廣告（包括視覺沖擊型廣告、概念型廣告、數(shù)據(jù)型廣告），公益廣告的視頻、動畫、圖片等資源直觀、形象地展示在學(xué)生面前，學(xué)生們親眼目睹，眼見為實，無需教師解釋，學(xué)生就清楚地了解了各種類型廣告的特點和他們的發(fā)展背景，從而很輕松地完成了對課文的學(xué)習(xí)和理解。事實證明，使用多媒體輔助教學(xué)手段，通過聲、光、電等多種刺激的有機組合全方位地刺激學(xué)生的感官，可以引起學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂交流的熱情，進而達到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

教學(xué)方法多種多樣，我深信，只要教師與時俱進，多思考多實踐多反思，就一定能在課堂教學(xué)中取得豐碩的教學(xué)之果！