體育教學(xué)中體態(tài)語使用的思考和探究

范麗莉

摘 要：在體育教學(xué)過程中，體育教師除運用語言進(jìn)行講解授課外，還應(yīng)運用另一種無聲語言——體態(tài)語言。它是體育教學(xué)中重要的不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，是師生雙方進(jìn)行信息交流的一種重要媒介，是主客體進(jìn)行聯(lián)系的一個重要紐帶。本文從體育教師在教學(xué)中的著裝、手勢和眼神三方面探討了體態(tài)語在體育教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；體態(tài)語；重要作用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-039-1

體態(tài)語，即運用面部表情、手勢、目光和空間距離來進(jìn)行交流的一種無聲的語言，就教學(xué)而言，是指教師在課堂教學(xué)中運用手勢、目光、動作、表情等來表達(dá)某種意思，活躍課堂氣氛，傳遞教學(xué)信息的一種無聲語言形式。在體育實際教學(xué)過程中，由于教學(xué)場地與環(huán)境等較特殊，很容易影響學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生思想不集中，這種思想方面的懈怠極其容易造成嚴(yán)重運動損傷，甚至骨折都是很有可能的。體態(tài)語，正因體育學(xué)科這一獨特的原因，應(yīng)運而生，成為體育教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容！

體態(tài)語言與平常用聲音交流信息的語言有所不同，它立體形象的表述效果是語言所無法達(dá)到的。體育教師運用的教學(xué)形式主要有講解和示范，一項運動技術(shù)的教學(xué)，一個動作方法的傳授，都由教師講解，示范，學(xué)生練習(xí)，教師再講解，再示范，學(xué)生再練習(xí)，直到所授內(nèi)容達(dá)到要求為止。因此，體育教學(xué)中，學(xué)會將體態(tài)語言與有聲語言有效結(jié)合，是體育教師具備的獨特職業(yè)素質(zhì)之一。

一、著裝——點亮學(xué)習(xí)激情的明燈

體育教師在教學(xué)中的著裝、舉止、精神面貌等可統(tǒng)稱之為教態(tài)。其中，師生的著裝是體態(tài)語言的首要前提，也是我們眾多的“小觀家”特別注意的。所謂“言傳身教”，如果體育教師著裝邋遢，或穿著不得體，教學(xué)過程中表現(xiàn)得無精打采，可想而知學(xué)生面對這樣的老師上課會有什么樣的表現(xiàn)，課堂紀(jì)律與學(xué)生的參與度相信都不會太好，久而久之，學(xué)生喪失上體育課的興趣，導(dǎo)致“學(xué)生喜歡體育而不喜歡上體育課的現(xiàn)象”。

如果課前體育教師著裝得體，那么學(xué)生也會跟著老師規(guī)范服裝，調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)。體育教師著裝得體，能極大調(diào)動學(xué)生的汪意力，激發(fā)學(xué)生的參與熱晴，減少運動損傷的發(fā)生，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、手勢——引領(lǐng)學(xué)生活動的指針

在基礎(chǔ)階段的體育教學(xué)中，主要是通過學(xué)生模仿體育教師的各種手勢進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教師做出的技術(shù)動作必須要正確，示范要清晰，示范的方位和角度要便于學(xué)生觀察。特別是在低年級的體育課教學(xué)中，做模仿操作教師要形態(tài)逼真。例如，在模仿各種動物的走路時，教師最好和學(xué)生一起來做，同時提醒學(xué)生模仿動物的叫聲。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過程中取得了點滴進(jìn)步或是動作完成得更優(yōu)美、更準(zhǔn)確時，教師要及時用掌聲表示祝賀，使學(xué)生獲得成功的心理體驗，精神上產(chǎn)生愉悅感，進(jìn)一步激發(fā)其他學(xué)生練習(xí)的積極性。

體育教學(xué)中有一種特殊的指引方法，我們稱為身體接觸。在課堂上教師可以利用手勢控制和暗示學(xué)生的身體，以此為他指示動作軌跡，這樣可以讓學(xué)生盡快領(lǐng)會動作要領(lǐng)，建立正確的動作概念，形成正確的動作表象。教師利用手勢對學(xué)生進(jìn)行的實際身體接觸，所表達(dá)的是對其練習(xí)給予的支持和保護(hù)，而學(xué)生所得到的是鼓勵和安全感。這種適宜的引導(dǎo)方法，有助于教學(xué)順利的進(jìn)行。

三、眼神——傳遞師生情感的紐帶

體育課，相對于其他性質(zhì)的學(xué)科，活動量較大，體質(zhì)弱的學(xué)生極易疲勞，而悟性慢的學(xué)生，則易灰心喪氣，此時，體育教師的眼神和表情等非言語性行為，對學(xué)生具有很大的心理暗示作用。課堂上教師的眼神應(yīng)時刻關(guān)注著學(xué)生的表情，這種關(guān)注是一種話語，是傳遞師生情感的紐帶。它能督促學(xué)生認(rèn)真聽講，它還是一種交流的工具，像有聲語言一樣能互相傳遞信息。例如，在長跑訓(xùn)練中，學(xué)生精疲力竭，但瞥一眼老師和同學(xué)們注視的眼神，就立刻心領(lǐng)神會。再如，當(dāng)教師講完一句話時，就可用眼神問學(xué)生聽懂了嗎？而學(xué)生們不必講話，點點頭或者搖搖頭就可以了。這種交流高效且可靠，還可以增進(jìn)師生之間的默契。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)時刻把關(guān)注的目光用在學(xué)生身上，這樣才能充分發(fā)揮眼神這種體態(tài)語言的作用。同時在體態(tài)語的表達(dá)上，不能隨心所欲，要有一定的目的性，一定要重視平時的訓(xùn)練，否則容易弄巧成拙。

在課堂練習(xí)過程中，教師對學(xué)生動作技術(shù)掌握較好的，可以用贊許的目光給予肯定或集體鼓掌，學(xué)生就會受到鼓舞。對一些因膽小，害怕等心理原因未能及時掌握好技術(shù)動作的學(xué)生。例如，在跳小山羊、跳高等項目中，教師可用親切期待的目光，捕捉學(xué)生的視線；用溫和的微笑對待他們，使學(xué)生從教師的關(guān)注中受到感染，得到鼓勵，從而減輕心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生克服因難的自信心，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生“我能行，我可以”的心理品質(zhì)。對有些自信心或基礎(chǔ)稍差，練習(xí)不夠主動積極的學(xué)生，體育教師要經(jīng)常用目光注視督促他，并且用表示鼓勵的體態(tài)語言，激勵其增強(qiáng)信心，勇于進(jìn)取。當(dāng)學(xué)生能夠較好地完成動作練習(xí)時，教師可以通過點頭和微笑表示對他的肯定和祝賀。面對動作練習(xí)失敗的學(xué)生，教師可拍拍他的肩膀，表示安慰，再握拳用力一抖，表示對他的鼓勵和信任。學(xué)生由此會產(chǎn)生一種對教師的親近感和不能辜負(fù)老師希望、努力進(jìn)取的信心和動力。

總之，體態(tài)語言是一種運用動作、姿勢、表情等傳遞信息的教學(xué)藝術(shù)，是體育教學(xué)中重要的不可或缺的教學(xué)手段。然而，體育教師在日常教學(xué)中，有時所教的內(nèi)容并不是自己的專業(yè)和專項，學(xué)田徑專業(yè)的教師要教球類，學(xué)球類專業(yè)的要教體操，給體育教師備課增加了難度。但作為體育教師這一特殊行業(yè)，沒有理由因此而降低非所學(xué)專業(yè)教材的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求。此時，體育教師可以使用體態(tài)語言，使學(xué)生形成自學(xué)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高教學(xué)效果。