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    減少道德與法治課合作學(xué)習(xí)“邊緣人”的對(duì)策

    2018-09-05 11:09:06王明兵
    關(guān)鍵詞:邊緣人小班化農(nóng)村初中

    王明兵

    [摘 要]社會(huì)在發(fā)展,對(duì)于人才綜合素養(yǎng)的要求也在不斷提高,對(duì)于樸實(shí)的農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō),使其樹立正確的三觀,能為今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。課改“小班化”背景下,初中教師應(yīng)對(duì)道德與法治課中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行研究,減少“邊緣人”,將合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考之上,轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知,讓學(xué)生敢于學(xué)習(xí)。

    [關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中;小班化;合作學(xué)習(xí);邊緣人;對(duì)策

    [中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058(2018)12-0061-02

    隨著現(xiàn)代城市化進(jìn)程的提速,農(nóng)村學(xué)生隨務(wù)工父母進(jìn)城就讀的越來(lái)越多,農(nóng)村學(xué)校的微型化和“小班化”趨勢(shì)日益加劇。在此大背景下,“小班化”逐漸成為各個(gè)學(xué)校課程改革研究的新方向、新問(wèn)題。特別是“小班化”的教學(xué)研究直接使學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)更便捷,學(xué)習(xí)效率不斷提高,尤其是培育優(yōu)等生方面,效果顯著。但是由于“小班化”教學(xué)改革尚處于初級(jí)探索階段,受軟件和硬件等諸多因素的制約,合作探究式學(xué)習(xí)也存在許多問(wèn)題。例如,初中道德與法治課合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“邊緣人”現(xiàn)象,這種現(xiàn)象使教學(xué)無(wú)法取得良好的效果。對(duì)此,教師應(yīng)通過(guò)深刻研究“邊緣人”現(xiàn)象形成的根本原因,有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決策略。

    一、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治小班教學(xué)中的問(wèn)題分析

    根據(jù)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐證明,在初中道德與法治小班教學(xué)中充分運(yùn)用小組合作式學(xué)習(xí),教學(xué)效果非常明顯。能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。但教師仍然需要認(rèn)識(shí)到,在小組合作學(xué)習(xí)中,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平存在差異,思維方法不盡相同,學(xué)習(xí)積極性也不同,使合作存在不完全性,也就是合作并不能做到全覆蓋,因此在學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果方面均存在“邊緣人”現(xiàn)象。

    1.學(xué)習(xí)效率方面的“邊緣人”

    在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師會(huì)安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)給不同的小組,小組成員之間需要通過(guò)協(xié)商來(lái)決定如何合理細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)。在農(nóng)村初中的道德與法治課程中,理論性的知識(shí)偏多,課程的枯燥性決定了其缺乏趣味,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,很多學(xué)生因“考試指揮棒”的影響無(wú)法重視道德與法治課,面對(duì)自己需要解決的內(nèi)容時(shí)就會(huì)敷衍了事。這種現(xiàn)象的存在會(huì)大幅度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,無(wú)法達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    2.學(xué)習(xí)成果方面的“邊緣人”

    小組合作學(xué)習(xí)的目的在于有效提高思想品德教學(xué)效率,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升,讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,為其以后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但就目前的學(xué)習(xí)成果來(lái)看,農(nóng)村初中生對(duì)待道德與法治課的學(xué)習(xí)態(tài)度并不樂(lè)觀,這種思想意識(shí)導(dǎo)致學(xué)生在分組學(xué)習(xí)無(wú)法全身心地投入問(wèn)題的思考中,這個(gè)階段的學(xué)習(xí)時(shí)并不能達(dá)到預(yù)期的效果。此外,分組學(xué)習(xí)也可能會(huì)導(dǎo)致某些懶惰學(xué)生直接獲取其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,自身思想品德修養(yǎng)并沒(méi)有得到內(nèi)化提升,成為學(xué)習(xí)“邊緣人”。

    二、減少“邊緣人”的對(duì)策分析

    農(nóng)村初中道德與法治課合作學(xué)習(xí)的方法在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)法,這對(duì)促進(jìn)教育水平的提升有著積極的意義。但不能忽視其中存在的一些問(wèn)題,需要積極地進(jìn)行研究,有針對(duì)性地修正和改革,以此來(lái)保證農(nóng)村初中“小班化”背景下道德與法治課合作學(xué)習(xí)的有效性,減少“邊緣人”。

    1.合作學(xué)習(xí)需要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上

    為了避免學(xué)生在道德與法治課的合作學(xué)習(xí)中惰于思考的問(wèn)題,教師需要將合作學(xué)習(xí)建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。例如,對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行明確分工,要求成員事先將自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行歸納,然后再與同伴討論學(xué)習(xí)。學(xué)生之間可以對(duì)彼此的想法提出不同的見解,以此取長(zhǎng)補(bǔ)短,在向他人提出建議的同時(shí),聽取別人的建議。這種方法能夠讓組內(nèi)的每名成員都進(jìn)行獨(dú)立的思考,并且綜合起來(lái)能更加透徹地理解課本知識(shí)。此外,鑒于道德與法治課自身的枯燥性,教師可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的話題,并且通過(guò)獨(dú)立思考發(fā)表自身獨(dú)特的見解。例如,各個(gè)小組之間可以選出一名成員參與課堂的演講比賽,利用自身感興趣的話題,就某一問(wèn)題進(jìn)行思考并發(fā)表見解,其他學(xué)生對(duì)參賽人員投票,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,利用這種比賽式的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生增加對(duì)思想品德課的重視度。

    2.確保學(xué)習(xí)成果的根本在于轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知

    從學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況來(lái)看,盡管教師改變了教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,但是道德與法治課的學(xué)習(xí)效果仍然達(dá)不到預(yù)期要求,而語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的學(xué)習(xí)成效就好得多。根本原因在于學(xué)生的認(rèn)知中,道德與法治課只是一門“副課”,可學(xué)可不學(xué),不一定重視。針對(duì)上述問(wèn)題,教師可以從兩個(gè)方面來(lái)解決。①完善評(píng)價(jià)機(jī)制,將道德與法治課成績(jī)納入學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系,將小組合作評(píng)價(jià)成績(jī)納入班級(jí)考核體系,以此提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視度。我在道德與法治課堂上經(jīng)常這樣做:每次小組合作學(xué)習(xí)成果展示,都進(jìn)行加分量化,并進(jìn)行周考核、月考核和學(xué)期考核,最終計(jì)入學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)考評(píng)。②加強(qiáng)思想教育,通過(guò)談話、講座、主題研討等方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展需求教育,轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知觀念,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,良好的思想品德素養(yǎng)是未來(lái)成功的前提條件。

    3.培養(yǎng)學(xué)生敢于學(xué)習(xí)的能力

    在道德與法治課的學(xué)習(xí)中,“邊緣人”有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是往往缺乏自信心,認(rèn)為自己干什么都不行:自主學(xué)習(xí)不行,合作學(xué)習(xí)不行,交流展示不行,匯報(bào)學(xué)習(xí)成果不行……甚至擦黑板都覺得自己不行,害怕擦不干凈。追其緣由就是這些學(xué)生缺乏自信心,進(jìn)而導(dǎo)致膽怯。不敢獨(dú)立思考,不敢表達(dá)自己的見解,不敢與人合作學(xué)習(xí),更不敢與人辯論。那么,在道德與法治教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生敢于學(xué)習(xí)的能力?

    首先,教師可以培養(yǎng)學(xué)生“敢”的膽識(shí),譬如要讓學(xué)生敢于在課堂上展示,就要一步一步地訓(xùn)練學(xué)生。教師可以先讓學(xué)生站在講臺(tái)前面,面對(duì)其他同學(xué)讀書,當(dāng)他敢對(duì)眾人讀書時(shí),你對(duì)他的要求再高一點(diǎn),讓他站在凳子上敢面對(duì)眾人讀書。這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后,教師可提出更高的要求,讓他敢面對(duì)眾人背誦。這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后,再對(duì)他提出更高的要求,讓他敢面對(duì)眾人演講。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心,打破學(xué)生的心理障礙,使學(xué)生在課堂上變得積極,“要我學(xué)”自然就變成了“我要學(xué)”。

    其次,教師要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),讓學(xué)生形成這樣一種認(rèn)識(shí):課堂學(xué)習(xí)不僅關(guān)乎自己的利益,還與小組成員及小組的整體利益息息相關(guān)。我在道德與法治課上經(jīng)常這樣做,每次小組合作學(xué)習(xí)成果展示,都進(jìn)行加分量化,評(píng)出學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組和有待改進(jìn)小組。對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),使其獲得下節(jié)課堂展示的優(yōu)先權(quán),而對(duì)有待改進(jìn)的小組進(jìn)行適當(dāng)懲罰,剝奪小組下節(jié)課的展示權(quán),并做出課后作業(yè)的懲罰。當(dāng)然這個(gè)懲罰性作業(yè)可以是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及其他科目的作業(yè),這樣,久而久之,學(xué)生就有了團(tuán)隊(duì)精神,覺得自己不努力,就是害別人,從而就能自覺承擔(dān)責(zé)任,積極投入課堂學(xué)習(xí)中。

    綜上所述,農(nóng)村初中“小班化”背景下道德與法治課合作學(xué)習(xí)“邊緣人”現(xiàn)象的存在,會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),在一定程度上不利于學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。所以,教師要從認(rèn)識(shí)上和效果上切實(shí)解決這一問(wèn)題,消除“邊緣人”現(xiàn)象,為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

    (責(zé)任編輯 黃 曉)

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