優(yōu)化初中作文教學(xué)策略

翟可英

[摘 要]寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文知識(shí)的輸出環(huán)節(jié)，然而在實(shí)際教學(xué)中，不少農(nóng)村學(xué)生不善于整合自己身邊的資源來進(jìn)行創(chuàng)作，從而導(dǎo)致作文質(zhì)量低、綜合表達(dá)能力差的現(xiàn)象。因此，在初中語文作文教學(xué)中，教師要有效利用農(nóng)村資源調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的靈感。

[關(guān)鍵詞]初中語文；寫作教學(xué)；農(nóng)村教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）12-0011-02

類似于語言交流，寫作同樣是一種人與人之間進(jìn)行信息分享和交流的方式。一個(gè)完整的寫作活動(dòng)分為三個(gè)階段：素材搜集、文章構(gòu)思和文字表達(dá)。擁有較強(qiáng)的語言邏輯思維，通過三個(gè)階段的創(chuàng)造之后，一篇優(yōu)質(zhì)的文章就此誕生，這樣的文章不僅給人以美的體驗(yàn)，更在一定程度上彰顯了寫作人的無窮創(chuàng)作力。然而，在農(nóng)村教學(xué)中，由于教師寫作教學(xué)方法單一和某些硬件條件的限制，學(xué)生的寫作潛能并未得到很好的激發(fā)，進(jìn)一步影響了初中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

一、適時(shí)舉辦寫作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

應(yīng)試教學(xué)是最典型的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往因追求高分?jǐn)?shù)的作文而去學(xué)習(xí)一些應(yīng)試技巧，忽略了自身在寫作方面創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。顯然，這是一種有違寫作初衷的教學(xué)方式，并且從長遠(yuǎn)的角度來看，這種不科學(xué)的寫作教學(xué)方式還會(huì)在一定程度上降低學(xué)生對(duì)寫作的熱情，從而限制學(xué)生寫作水平的提高。為了改變這種現(xiàn)狀，教師可以適時(shí)舉辦一些活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

例如，我在教學(xué)完《詠雪》這篇文言文后，以“雪”為話題舉辦了一個(gè)寫作活動(dòng)，不限題材和文體，讓學(xué)生自由發(fā)揮。由于本次活動(dòng)無關(guān)考試，沒有要求且不涉及分?jǐn)?shù)，所以學(xué)生的參與興致極高。在交上來的作品中，有的學(xué)生采用詩歌的形式描寫優(yōu)美的雪景，其中一個(gè)學(xué)生這樣描寫雪：“似蘆花，又似柳絮，洋洋灑灑的樣子就像個(gè)跳舞的小姑娘?！庇械膶W(xué)生則記敘自己在雪天的活動(dòng)，一些細(xì)節(jié)描寫得極為細(xì)致，讀者透過文字仿佛就能看到當(dāng)時(shí)的場景一般。也有些學(xué)生擅長寫作散文，于是便創(chuàng)作了雪景散文?？傊?，學(xué)生在這次活動(dòng)中寫作體裁各式各樣，但都表達(dá)了自己對(duì)雪的一些想法和情感。最后我對(duì)學(xué)生上交的每一篇作品都進(jìn)行了仔細(xì)點(diǎn)評(píng)，既標(biāo)記出了作品中可圈可點(diǎn)之處，又指出了學(xué)生的一些不足之處，并幫助學(xué)生一起修改自己的文章，力求完善每一篇作品。

在上述案例中，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我舉辦了一個(gè)主題寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮和創(chuàng)作，最后還對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行了一一點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。在這個(gè)過程中，學(xué)生一方面可以盡情享受寫作的樂趣，充分調(diào)動(dòng)自己的積極性進(jìn)行創(chuàng)作，另一方面可以通過該活動(dòng)和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，從教師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)中提高自己的寫作能力和創(chuàng)作水平。

二、整合身邊優(yōu)勢資源，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索

積累素材是成功寫就一篇優(yōu)質(zhì)文章的必要條件，而我們的生活經(jīng)歷恰恰就是最好的寫作素材。在初中語文寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活和總結(jié)生活，做生活的有心人，從自己的生活經(jīng)歷中提煉并積累寫作素材。例如，教師可以引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生充分利用身邊的人文地理優(yōu)勢資源，或者參加一些走訪調(diào)查之類的活動(dòng)，從中搜集一些民間文化素材。

以《紫藤蘿瀑布》教學(xué)為例，我與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)過程如下。

師：讀完這篇課文，你們心中肯定已經(jīng)有了對(duì)紫藤蘿的大致印象，現(xiàn)在各自描繪一下如何？

生：它是紫色的，一簇一簇的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去就像一條紫色的瀑布一樣。

生：我想到了紫色薰衣草，成片的紫藤蘿就像立起來的薰衣草園。

……

師：是的，紫藤蘿在作者的筆下仿佛有了生命一樣，那么你們知道為什么在文章開頭作者要把紫藤蘿描寫得那么美嗎？

生：為了和之后的情感敘述形成對(duì)比。

生：用紫藤蘿的生死暗喻人的生死。

師：對(duì)，你們都說得非常好，那現(xiàn)在我們來看看作者是如何從描寫紫藤蘿轉(zhuǎn)而敘述感情的。然后分析一下作者到底想表達(dá)一種怎樣的情感呢？

就此，學(xué)生開始融入對(duì)文章的探究之中。待學(xué)生完成交代的任務(wù)之后，我又給學(xué)生布置了一個(gè)新的任務(wù)，即在課后尋找自己身邊的“紫藤蘿”——像紫藤蘿一樣美的景物，并據(jù)此寫一篇文章。

在這個(gè)案例中，我首先以文章為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生探究其中的寫作手法和技巧，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，然后讓學(xué)生在課后尋找自己身邊的“紫藤蘿”。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，這一任務(wù)極為簡單，又可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的資源，并利用所搜集的素材進(jìn)行創(chuàng)作。

三、引導(dǎo)學(xué)生親近自然，激活學(xué)生寫作靈感

靈感是創(chuàng)作的源泉，大自然則是靈感的孕育場所。在農(nóng)村自然資源極為豐富，學(xué)生隨處都可以和大自然親密接觸，這點(diǎn)是城市教學(xué)所欠缺的。豐富的大自然資源可以為學(xué)生寫作提供大量的素材，同時(shí)能夠激活學(xué)生的寫作靈感。因此，農(nóng)村中學(xué)的寫作教學(xué)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生親近大自然、享受大自然，并從中積累寫作素材，為日后的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，我組織了一次親近大自然的春游活動(dòng)。

師：你們看，那邊桃樹開花了。瞧，那一朵朵粉色的桃花，高高低低地盛開在枝頭，你們覺得它像什么？

生：像小姑娘羞紅了的臉，很是俏皮可愛。

生：像一只只粉色的小蝴蝶，在桃樹枝間飛來飛去。

……

說話間，我們路過了一片農(nóng)田，農(nóng)民伯伯正彎著腰忙著插秧，小小的秧苗隨風(fēng)搖曳，這時(shí)我對(duì)學(xué)生說：“你們想不想幫助農(nóng)民伯伯插秧？”一個(gè)男生表現(xiàn)出極高的興致，反問我：“可以下田嗎？”在征得我的同意之后，他立即挽起了褲腳，走下田和農(nóng)民伯伯一起插秧，在他的帶領(lǐng)下，剩下幾個(gè)學(xué)生也陸陸續(xù)續(xù)體驗(yàn)起插秧來。正當(dāng)學(xué)生在農(nóng)田里忙活得不可開交之時(shí)，天公不作美，下起了毛毛細(xì)雨。這時(shí)學(xué)生都走上了田埂，沖洗干凈手腳之后，和我一起走進(jìn)了農(nóng)民伯伯家中避雨。看著外面的雨，我又一次和學(xué)生以“雨”為話題進(jìn)行互動(dòng)，其過程如下。

師：春雨總是說來就來，看著外面的雨，你們有沒有想起什么古詩詞呀？

生：想起了杜甫的那句詩“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。

生：還有杜牧《江南春》中的詩句“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”。

……

在上述案例中，我采取組織春游活動(dòng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，期間，分別通過桃花和春雨引發(fā)了學(xué)生對(duì)春天的思考，觸動(dòng)了學(xué)生心中那根情感的心弦，從而激發(fā)了學(xué)生寫作的靈感。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生直接下田體驗(yàn)農(nóng)活，一方面豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)就地取材。比如在描寫春的時(shí)候，就直接與春天親密接觸，并從中提煉出寫作素材，這種寫作教學(xué)方式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加靈活，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

總之，在初中語文寫作教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，并巧妙結(jié)合農(nóng)村的獨(dú)特資源進(jìn)行寫作練習(xí)，從而全面提高學(xué)生的寫作能力和語言綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯 陳劍平）