有效整合視域下高中語文閱讀與寫作實踐模式

安民

[摘 要]新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中語文教學(xué)，要求教師重視閱讀與寫作之間的聯(lián)系，通過讀寫結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。針對有效整合視域下高中語文閱讀與寫作的實踐模式展開討論，力求能夠創(chuàng)新語文教學(xué)方法，提高語文教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]有效整合；高中語文；閱讀；寫作

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）12-0008-01

閱讀與寫作是兩個相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和心理過程。優(yōu)質(zhì)而廣泛的閱讀能夠為寫作積累素材和經(jīng)驗，持續(xù)而潛心的寫作能夠為閱讀增加技巧與領(lǐng)悟，二者彼此相依，密不可分。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識并妥善處理閱讀與寫作之間的關(guān)系，實現(xiàn)二者之間的有效整合，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)

（一）在閱讀中搜集佳句，通過佳句摘抄與誦讀積累寫作素材

高中語文教材不僅包羅萬象，題材和體裁豐富全面，而且很多文章極具審美情趣和文學(xué)底蘊，里面有很多名言佳句值得學(xué)生認(rèn)真品讀和反復(fù)揣摩。針對這些佳句，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生體會其意境、情感及寫作手法，并要求學(xué)生進(jìn)行摘抄和背誦，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的寫作需求加以引用或仿寫。例如朱自清的《荷塘月色》，文章中每一句話都堪稱景色描寫的范本。在閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該針對這些佳句進(jìn)行深入分析，并要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)揣摩與誦讀，使學(xué)生通過閱讀教學(xué)來提高寫作能力，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合。

（二）在閱讀中體會特色，通過段落與篇章仿寫掌握寫作技巧

入選高中語文教材的每一篇文章都具備鮮明的語言特色，彰顯作者深厚的文學(xué)功底與獨特的文學(xué)視角。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些特色，并探討作者是通過哪些寫作技巧和手法凸顯了這些特色，使文章獨樹一幟、別具一格的。在此基礎(chǔ)上，為了鞏固學(xué)生的閱讀成果，強化學(xué)生的寫作技能，教師可以要求學(xué)生針對重點段落或篇章進(jìn)行仿寫，實現(xiàn)閱讀與寫作的融合。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》中，有幾個描寫人物的段落，語言精練、流暢、生動，寥寥數(shù)筆，不僅將人物的外貌刻畫得惟妙惟肖，也將人物的性格、身份、氣韻描寫得細(xì)致入微。在學(xué)習(xí)這些段落的時候，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對段落中的語言特色進(jìn)行揣摩與分析，并要求學(xué)生仿照文章內(nèi)容，選擇自己熟悉的人物進(jìn)行描寫。這樣，一方面使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會到曹雪芹在人物描寫中的匠心獨運，提高學(xué)生的閱讀能力，另一方面使學(xué)生更加熟練地掌握人物描寫的方法和技巧，提高學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三） 在閱讀中尋找資源，通過讀寫練習(xí)培養(yǎng)寫作能力

有效整合視域下的高中語文教學(xué)，教師要善于挖掘閱讀素材中的寫作練習(xí)資源，并有計劃地開展不同類型的寫作練習(xí)活動，使學(xué)生在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，實現(xiàn)讀寫結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。一般來說，在閱讀教學(xué)中開展的寫作練習(xí)包括縮寫、擴寫、改寫、仿寫、續(xù)寫等多種形式，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容及類型選擇適當(dāng)?shù)男问介_展寫作練習(xí)活動。例如，《念奴嬌·赤壁懷古》的特點是語言簡潔凝練，氣勢磅礴激蕩，根據(jù)該文特點，教師可以要求學(xué)生在保留原文情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行擴寫。這樣，一方面使學(xué)生能夠在擴寫過程中進(jìn)一步體會文章蘊含的語言特色和情感態(tài)度，另一方面使學(xué)生能夠在閱讀中展開聯(lián)想與想象，并開展文學(xué)創(chuàng)作。

二、在寫作教學(xué)中融入閱讀教學(xué)

（一）在閱讀之前寫作，通過寫作為閱讀“預(yù)熱”

閱讀是“輸入”的過程，寫作是“輸出”的過程，長期以來，大部分教師墨守成規(guī)，認(rèn)為“輸入”應(yīng)該排在“輸出”的前面。然而，有效整合視域下的語文教學(xué)，不僅要依靠“輸入”促進(jìn)“輸出”，也應(yīng)該倡導(dǎo)“輸出”推動“輸入”，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)真正做到相輔相成、共同發(fā)展。例如，在短新聞的寫作練習(xí)中，教師給學(xué)生布置了以下寫作任務(wù)：1. 搜集自己感興趣的短新聞；2. 根據(jù)搜集的結(jié)果，總結(jié)短新聞的寫作方法及特點；3. 寫一篇短新聞，向大家介紹校運動會的盛況。在寫作練習(xí)結(jié)束后，教師并沒有直接進(jìn)行點評與批改，而是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《別了，“不列顛尼亞” 》和《奧斯維辛沒有什么新聞 》兩篇短新聞，并讓學(xué)生對照閱讀學(xué)習(xí)的成果，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的優(yōu)點和不足，進(jìn)行自我點評。通過先寫后讀的方式，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也為閱讀教學(xué)做好了鋪墊，實現(xiàn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的雙贏。

（二）在閱讀之后寫作，通過寫作為閱讀“升溫”

寫讀后感，不僅是開展寫作訓(xùn)練的常見方式，也是鞏固閱讀成果的有效方法。教師可以要求學(xué)生在學(xué)完每單元之后寫一篇讀后感，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合。通過這種方式，將閱讀教學(xué)融入寫作教學(xué)當(dāng)中，不僅幫助學(xué)生對閱讀教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)與提煉，而且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成堅持閱讀和堅持寫作的良好習(xí)慣。

總之，閱讀和寫作是兩個密不可分的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該促進(jìn)閱讀與寫作的有效整合，做到讀中有寫、寫中有讀、讀寫結(jié)合。

（責(zé)任編輯 陳劍平）