如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

周澤英

[摘 要]隨著新課改的實施和推廣，教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維的鍛煉和能力的培養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，如何形成和發(fā)展學(xué)生的語文思維逐漸成為語文教師主要的教學(xué)任務(wù)之一。教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維；豐富教學(xué)方式，喚醒學(xué)生的邏輯思維；設(shè)計探究活動，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維；組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維。

[關(guān)鍵詞]高中語文；語文思維；高效教學(xué)

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）12-0006-02

所謂思維，是指人的大腦對客觀事物的一個主觀活動，是事物認知的最高層。語文思維則是指與語文相結(jié)合的思維類型，換言之，語文思維是以語文學(xué)習(xí)活動為藍本的思維活動。語文思維不僅直接關(guān)系到學(xué)生語文水平和能力的提升，還會在一定程度上影響學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生而言至關(guān)重要。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

形象思維，顧名思義，就是以直觀形象和表面現(xiàn)象為主的思維活動，例如作家筆下的人物形象、畫家腦中的畫等都是形象思維活動的典型代表。從某種意義上來說，形象思維是一種重要的語文思維能力，主要包括想象和聯(lián)想的能力。在實際教學(xué)中，教師可以借助相應(yīng)的教學(xué)情景來調(diào)動學(xué)生的形象思維，從形象的角度來解讀文學(xué)作品，使學(xué)生從中汲取語文知識并提升自己的語文能力。

例如，教學(xué)《荷塘月色》，上課伊始，我先借助多媒體播放了一首舒緩的輕音樂，給學(xué)生營造出一種靜謐甜美的氛圍，待學(xué)生全身心投入其中的時候，便帶領(lǐng)學(xué)生一起有感情地朗讀課文。隨后我又通過投影儀展示了一些符合當(dāng)時教學(xué)氛圍的圖片，逐漸打開學(xué)生的形象思維，接著便和學(xué)生一起分析文章內(nèi)容。

師：文章中作者描寫的荷塘、月色以及荷塘四周的景象是怎樣的？結(jié)合課文內(nèi)容嘗試分析一下。

生：月色籠罩下的荷塘十分安靜，但又不乏美麗，從荷塘上面的荷葉、荷花到荷塘下面的流水，無一不營造出一種安靜又美麗的景象。

生：月色原本是單調(diào)的，但是在作者的筆下好像有了生命一樣，是動態(tài)的，有韻律的。

生：荷塘四周是寂靜的，幽靜的小煤屑路、陰陰的樹色等，呈現(xiàn)出一種非常寂靜的景象。

師：非常不錯，這幾位同學(xué)都分析得很好，現(xiàn)在老師想問問你們，作者為什么會這么細致地描寫這些景色呢 ？所謂寓情于景，作者到底是想表達一種怎樣的思想感情呢？

生：作者不滿當(dāng)時的現(xiàn)實，表達了希望擺脫現(xiàn)實卻不得不被現(xiàn)實束縛的情感。

生：我認為作者表達了自己對荷塘月色的喜愛之情，不然也不會那么細致地去觀察荷塘月夜了。

師：是的，你們兩位思考的角度不同，所以答案也不相同，但都分析得很對，作者所要表達的思想情感的確如此?，F(xiàn)在我們一起來看看這篇文章在描寫語言方面的魅力……

在上述案例中，我首先借助多媒體給學(xué)生營造了一個與文章內(nèi)容相符合的意境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，接著便和學(xué)生一起分析文章的內(nèi)容，從而鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維。

二、豐富教學(xué)方式，喚醒學(xué)生的邏輯思維

教學(xué)方式的單一是傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端所在，在一定程度上降低了語文教學(xué)的趣味性和對學(xué)生的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生難以對語文學(xué)習(xí)充滿興趣和激情，進而阻礙了學(xué)生語文思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。因此，在實際教學(xué)中，為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，首要任務(wù)就是豐富語文教學(xué)方式，提高語文對學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而喚醒學(xué)生的邏輯思維。

例如，在教學(xué)《雷雨》時，考慮到這是一篇話劇，我便結(jié)合文章內(nèi)容組織學(xué)生排練了一場《雷雨》的話劇表演。表演安排在講課之前，先讓學(xué)生自主閱讀課文，了解劇情的發(fā)展和每個人物的性格特點，之后自主報名競爭角色并進行排練和表演。在排練的過程中，我指導(dǎo)學(xué)生解讀每一個角色，讓學(xué)生深入了解角色的特點，以便更好地塑造人物形象。待學(xué)生表演完話劇之后，我才開始《雷雨》的授課環(huán)節(jié)，部分片段如下所示。

師：為期幾天的話劇——《雷雨》的表演已經(jīng)落下帷幕了，想必經(jīng)過這個活動之后，你們更加深刻地了解了劇中人物的特點，現(xiàn)在請蘩漪的扮演者來談?wù)勊降子心膸追N身份以及她的性格特點是怎樣的。

生：蘩漪有三重身份，其一她是周樸園的妻子，其二她是周萍的繼母，其三她是周萍的情婦。她是漂亮的少婦，性格卻很古怪，甚至有些變態(tài)。

師：為什么蘩漪會形成這樣的性格？

生：周家的封建制度所致。

師：蘩漪最后的結(jié)局如何？

生：她最后因為經(jīng)受不住打擊瘋掉了。

師：沒錯，看來你已經(jīng)非常了解該人物的特點了，現(xiàn)在我們再來分析一下其他人物……

在這個案例中，我組織學(xué)生排練表演了一場話劇，一方面豐富了語文教學(xué)方式，提高了語文學(xué)科的吸引力，另一方面讓學(xué)生更加深刻地理解人物特點，深入語文教材，層層剖析話劇人物，從而在一定程度上鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的語文邏輯思維。

三、設(shè)計探究活動，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

研究是思維的熔爐，既能夠促進思維的形成，又給思維的拓展提供了廣闊的平臺。在高中語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，并通過設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)來逐步引導(dǎo)學(xué)生探究文章深意，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生的語文思維。

例如，在教學(xué)《咬文嚼字》這一課時，我便結(jié)合文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開了如下探討。

師：這節(jié)課學(xué)習(xí)課文《咬文嚼字》，現(xiàn)在我們從字面意思上研究一下咬文嚼字這個成語。

生：咬文嚼字可以指一個人過分地斟酌字句，常常表現(xiàn)為死摳字眼。

師：很對，還有誰知道這個成語的其他意思嗎？

生：形容一個人賣弄自己的文采與學(xué)問。

生：也可以用咬文嚼字來形容一個人強詞奪理。

師：非常棒，正如你們所了解的，咬文嚼字常用作貶義，但是朱先生卻反其道而行，從新的角度來詮釋咬文嚼字，現(xiàn)在你們先自主閱讀課文，然后研究一下朱先生在文中是如何咬文嚼字的。

在上述案例中，我先從咬文嚼字這個成語原本的意思著手，引發(fā)學(xué)生思考和探究，并營造出課堂研究的氛圍，便順其自然地進入對課文中咬文嚼字的研究，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，并在一定程度上鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

四、組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維

獨立思維是學(xué)生在日常交際和學(xué)習(xí)生活中必須掌握的一項思維能力。教師可以組織開展一些合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組合作中掌握語文知識，鍛煉和培養(yǎng)自己的獨立思維，從而培養(yǎng)自己的綜合能力。

例如，在教學(xué)《裝在套子里的人》時，我便借助合作探討的模式完成了本課的教學(xué)任務(wù)。首先，我根據(jù)學(xué)生的實際情況將他們分成若干個合作學(xué)習(xí)小組，然后再給不同的小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。有的小組的學(xué)習(xí)任務(wù)是從主人公別里科夫的角度出發(fā)，探究其人物特點和行為特征；有的小組則從知識分子柯瓦連科的角度出發(fā)，研究主人公在其眼里的特點。待學(xué)生分別完成各自小組的研究學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我便讓學(xué)生從全文的角度進行總結(jié)歸納，最終完成了課文學(xué)習(xí)。

在這個過程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的個體，又是合作小組的成員，這樣一個活動既能鍛煉學(xué)生的獨立思維能力，又能促進學(xué)生合作交際能力的提升，一舉多得。

總之，學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在高中語文教學(xué)中，教師可以從多方面來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語文形象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維和獨立思維，并通過豐富的教學(xué)方法來提高語文課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)其語文思維奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）