本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略與實(shí)踐研究

張躍偉，陳 哲，于麗穎，成樂(lè)琴，張 儉，李延春，于 雪*

(1.吉林化工學(xué)院 化學(xué)與制藥工程學(xué)院，吉林 吉林 132022；2.吉林化工學(xué)院 科學(xué)技術(shù)管理處，吉林 吉林 132022)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求發(fā)生了深刻變化。高校是培養(yǎng)人才的主陣地，所以，高校肩負(fù)著向國(guó)家培養(yǎng)輸送大批具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才的歷史重任。這就要求高校培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的創(chuàng)新人才。全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的生命線，也是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要所確定的重要方針[1]。習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中要求，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。其中人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校內(nèi)涵發(fā)展的永恒主題。因此，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升策略非常關(guān)鍵。但是，現(xiàn)有高等教育人才培養(yǎng)體系仍然存在著諸多的問(wèn)題。

一、本科高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一) 教學(xué)內(nèi)容固化，課程體系與社會(huì)需求脫節(jié)

教學(xué)內(nèi)容固化，我國(guó)部分本科高校在課程設(shè)置、教材編寫(xiě)和選用方面，與社會(huì)科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展仍然存在著一定的差距，沒(méi)有依據(jù)學(xué)科發(fā)展前沿對(duì)課程及其內(nèi)容及時(shí)更新。課程體系設(shè)置更多注重以學(xué)科為導(dǎo)向，追求學(xué)科知識(shí)的完備性和系統(tǒng)性而不是面向?qū)嶋H應(yīng)用。課程按學(xué)科劃分，體系獨(dú)立，彼此之間很少建立有機(jī)的聯(lián)系，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)課程建立聯(lián)系，同時(shí)，在解決綜合性問(wèn)題時(shí)很難將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工作能力[2]。

(二) 重理論輕實(shí)踐，理論和實(shí)踐融合不夠

就目前情況來(lái)看，大部分高校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，過(guò)多看重學(xué)歷、學(xué)位及教師的科研能力，在教師的業(yè)績(jī)考核方面也注重科研成果，忽略了教師所在領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，大部分高校教師雖然擁有很高的學(xué)歷，但是缺乏企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多注重知識(shí)的傳授，不能將所教授的理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐有效聯(lián)系起來(lái)，從而忽視了學(xué)生工作能力的培養(yǎng)。同時(shí)，高校與企業(yè)的聯(lián)系不緊密，高校的學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)淡化，實(shí)驗(yàn)課大多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，很少有機(jī)會(huì)真正運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題或進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)，實(shí)踐能力差[3，4]。

(三) 教學(xué)模式與課程評(píng)價(jià)模式單一

目前，大部分本科高校因教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)條件等因素的限制，教學(xué)模式主要是以教師活動(dòng)為主的講授式，通過(guò)教師的講解、演示、范讀來(lái)達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)的目的。課堂主體是教師，學(xué)生是聽(tīng)眾；教學(xué)程序大體是宣布本課教學(xué)目的并導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)等四個(gè)階段。其缺點(diǎn)是：學(xué)生活動(dòng)少，易受教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運(yùn)用時(shí)不能喚起學(xué)生的注意和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，極易形成注入式教學(xué)。評(píng)價(jià)方式主要以理論考試為主，缺點(diǎn)是評(píng)價(jià)方式單一、片面，通過(guò)“一卷定能力”只能掌握學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，不能對(duì)學(xué)生理解能力、分析能力和創(chuàng)新思維等其他能力進(jìn)行考察。

二、本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升策略

(一) 優(yōu)化專(zhuān)業(yè)和課程體系設(shè)置

目前，大部分高校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中必修課較多，導(dǎo)致學(xué)生因被強(qiáng)制學(xué)習(xí)而缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)習(xí)效果不佳。在此背景下，本科高校應(yīng)加強(qiáng)課體系建設(shè)。圍繞多樣化人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣、開(kāi)放共享的課程體系。創(chuàng)新課程組織、管理模式和資源配置方式，形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制，及時(shí)將本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果引入課程教學(xué)。專(zhuān)業(yè)課的安排應(yīng)該與學(xué)生將來(lái)的就業(yè)方向緊密相連，學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)、靈活地發(fā)掘社會(huì)的需求為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型的人才。教師本身要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方案及方法，展現(xiàn)自身的能力優(yōu)勢(shì)及教學(xué)特色，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，為以后的實(shí)踐、就業(yè)打下基礎(chǔ)[5]。

(二) 實(shí)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)

本科高校應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐融合，推行基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法[6,7]。加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目設(shè)計(jì)和應(yīng)用，實(shí)行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)研究性教學(xué)。支持學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)擺在同等重要的位置，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和人才培養(yǎng)要求，科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，制定實(shí)踐教學(xué)方案，合理增加實(shí)踐教學(xué)比重。

(三) 加快信息技術(shù)與教學(xué)的融合

信息化是當(dāng)今世界和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)觀念的根本變革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革，是當(dāng)前深化教育教學(xué)改革的主流[8]。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，本科高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)加速實(shí)現(xiàn)各種優(yōu)質(zhì)教育資源的集成共享。加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，完善數(shù)字化教學(xué)支持、使用、評(píng)價(jià)等服務(wù)系統(tǒng)，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，為學(xué)生提供全方位的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源庫(kù)的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)。

(四) 建立目標(biāo)性、多樣化、靈活性的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式

建立新穎的成績(jī)考核平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)考核網(wǎng)絡(luò)化和平臺(tái)化，減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[9]。改變考核方式，適當(dāng)?shù)卦黾悠綍r(shí)測(cè)試，考試題應(yīng)多采用開(kāi)放式的案例分析題，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自主選擇興趣點(diǎn)，通過(guò)資料搜集、資料閱讀和自己的生活閱歷進(jìn)行歸納、分析，得出自己的觀點(diǎn)，提交報(bào)告。通過(guò)這種考核方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

三、本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的實(shí)踐方法

(一) 課程設(shè)置改革

通過(guò)重新設(shè)置課程內(nèi)容，使課程體系由單一的理論知識(shí)的傳授，調(diào)整為以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合相應(yīng)實(shí)踐內(nèi)容，促使學(xué)生更多地參與到教學(xué)行為中。以化學(xué)專(zhuān)業(yè)《合成化學(xué)》課程為例：本門(mén)課程主要設(shè)置5部分內(nèi)容：基礎(chǔ)理論和逆合成分析屬于理論知識(shí)，主要由授課教師講解；文獻(xiàn)檢索與整理、有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)方法和綜合專(zhuān)題屬于實(shí)踐內(nèi)容，主要由學(xué)生分組完成。

課程設(shè)計(jì)中我們采用傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式[10]，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐一體化。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要由學(xué)生完成，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合專(zhuān)題中，考慮普通本科高校學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合講授的基礎(chǔ)理論，我們選擇全球銷(xiāo)量Top 200的藥物分子合成作為綜合專(zhuān)題內(nèi)容。設(shè)置通過(guò)現(xiàn)有理論和學(xué)生動(dòng)腦思考可以解決的10個(gè)藥物分子合成綜合專(zhuān)題(圖1)。

圖1 藥物分子合成綜合專(zhuān)題

(二) 授課教師的配備方式改革

傳統(tǒng)的授課方式中大都是一名教師負(fù)責(zé)一門(mén)課程全部?jī)?nèi)容的講授。俗話說(shuō)“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”，每個(gè)教師都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和不熟悉的領(lǐng)域，為了更好的發(fā)揮教師的長(zhǎng)處，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，本門(mén)課程擬由兩位教師同時(shí)擔(dān)任，一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，負(fù)責(zé)講解基礎(chǔ)理論部分，一名熟悉相關(guān)科研領(lǐng)域進(jìn)展，承擔(dān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的專(zhuān)題部分，做到各盡所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

(三) 建立學(xué)生交流探討平臺(tái)

建立線上和線下交流和討論平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)交流和溝通能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。線上利用網(wǎng)絡(luò)建立群聊系統(tǒng)，實(shí)時(shí)的進(jìn)行問(wèn)題的探討；線下建立小組式討論組，組織小組成員和授課教師展開(kāi)面對(duì)面的探討，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。

(四) 考核評(píng)價(jià)方式改革

傳統(tǒng)評(píng)分方式中主要由期末成績(jī)(所占比例80%)和平時(shí)成績(jī)(所占比例20%)構(gòu)成，本課程中擬增加平時(shí)成績(jī)所占比例，將比例提高到30%，目的在于通過(guò)增加平時(shí)成績(jī)激勵(lì)學(xué)生積極參加到實(shí)踐環(huán)節(jié)的任務(wù)中，更好的完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)改變考核方式，適當(dāng)?shù)卦黾悠綍r(shí)測(cè)試，考試題多采用開(kāi)放式的案例分析題，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自主選擇興趣點(diǎn)，通過(guò)資料搜集、資料閱讀和自己的生活閱歷進(jìn)行歸納、分析，得出自己的觀點(diǎn)，提交報(bào)告。通過(guò)這種考核方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，實(shí)為一舉兩得[11-13]。

四、結(jié) 語(yǔ)

本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，然而大部分本科高校在人才培養(yǎng)工作中還存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升緩慢。因此，本科高校應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況和問(wèn)題來(lái)制定合理的人才培養(yǎng)策略和方案，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)更多滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)人才。