淺談農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)生活化

仝紅兵

【摘 要】音樂來源于生活，農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)生活化就是在音樂教學(xué)中不斷總結(jié)、提煉，把生活經(jīng)驗音樂化，音樂問題生活化，通過師生互動和民歌采集，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。讓音樂課堂教學(xué)充滿生命活力，最終達(dá)到教書育人的目的。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村音樂 ；生活化 ；教學(xué)

【中圖分類號】G639 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0241-02

音樂是一種藝術(shù)，它源于生活，同時也高于生活，因而音樂教育只有跟生活緊密結(jié)合起來才能實現(xiàn)它的社會價值。在音樂課堂中讓學(xué)生體驗音樂的審美情趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用現(xiàn)代多種教學(xué)手段，達(dá)到課堂氣氛活躍，愉悅學(xué)生身心，開發(fā)智力的教學(xué)目的。音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系。為了組織農(nóng)村小學(xué)開展有效的音樂學(xué)習(xí)，我立足于學(xué)生生活實際，關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，有效的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對于每節(jié)課的設(shè)計我都進(jìn)行了積極的思考，分析學(xué)生學(xué)情和原有的知識經(jīng)驗背景，然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫意圖，凸現(xiàn)音樂教學(xué)生活化、活動化、人文化的特點，使教學(xué)切實為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。為此，我進(jìn)行了讓生活走進(jìn)小學(xué)音樂課堂有效性的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系音樂和生活

有專家指出：脫離兒童生活世界的間接經(jīng)驗知識傳授所產(chǎn)生的結(jié)果往往是低效的，甚至是無效的。教學(xué)中在構(gòu)建知識、發(fā)展能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生積極的音樂學(xué)習(xí)情感，增進(jìn)音樂學(xué)習(xí)的信心，是值得我們深入探討的問題。在教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)情境積極轉(zhuǎn)變教師的角色，把自己放在和學(xué)生平等的地位，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起做游戲，努力引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗和課本知識有機結(jié)合起來。

在一年級《小寶寶睡著了》一課中，我事先讓孩子們帶來了自己最喜歡的毛絨玩具，每人頭上包好頭巾。我說：這里是一只大搖籃，你們是10個可愛的寶寶，讓我來做一回這么多孩子的媽媽吧，輕輕地躺下，搖啊搖，搖到外婆橋……搖籃孕育了一個又一個可愛的孩子，你們也是在搖籃中慢慢長大的，想看看老師小時候睡過的搖籃嗎？（推出搖籃）我的媽媽就是這樣坐在搖籃邊把我搖大的。接著，我讓孩子們坐在搖籃邊輕輕地?fù)u，他們立刻進(jìn)入情境。你搖得多溫柔啊，真是位好媽媽，我走近學(xué)生及時評價，順便把搖籃中的娃娃獎給他。就這樣，孩子們邊搖邊聆聽，邊搖邊跟唱，感受到了歌曲的優(yōu)美、溫柔、安靜，并認(rèn)真、用心的思考、討論，如何給小寶寶唱歌，哄她睡覺。他們控制音量，調(diào)整情緒，為搖籃中的小寶寶唱歌。并律動感受：第一段輕輕拍孩子，第二段輕輕撫摸孩子。這一熟悉的生活情境引入，激發(fā)了孩子們參與音樂活動的熱情和興趣。讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷音樂實踐的過程，感受音樂實踐的必要性，讓他們感受到音樂與生活的緊密聯(lián)系，展現(xiàn)音樂的魅力。

二、捕捉生活素材，提升學(xué)生的創(chuàng)編能力

音樂教師們都有這樣的經(jīng)驗，低年級學(xué)生，尤其是一年級學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)唱歌曲，偶爾有創(chuàng)編的任務(wù)對他們來說也是很難的。首先，他們積累的詞匯很少；其次，他們寫字很慢，創(chuàng)編歌詞往往要花很長時間。這樣就沒有時間來表演歌曲和拓展歌曲了，所以老師們常常省去了創(chuàng)編歌詞部分。我通過不斷教學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)，其實，生活可以幫我們解決這個難題。最近，我上了一節(jié)二年級的唱歌課《勞動最光榮》，而且歌曲有創(chuàng)編歌詞的要求。在上課時，學(xué)會了歌曲，還剩10分鐘時我讓孩子們創(chuàng)編歌詞，就遇到了這個難題。我先讓他們把平時生活中幫媽媽做的事說一說，然后再出示一些勞動的圖片來引導(dǎo)，最后讓他們在伴奏音樂中直接唱出所編創(chuàng)的歌詞，結(jié)果孩子們很出乎我的意料。雖然沒有將歌詞寫出來，但伴奏音樂剛停，就有孩子舉手，在我的伴奏音樂中，很多孩子井然有序的將新歌詞都唱出來了。我當(dāng)時忍不住對她們說，你們太有才了，更有孩子主動來表演。

三、結(jié)合生活經(jīng)驗，解決教學(xué)難點

如何使學(xué)唱變得輕松、容易，讓學(xué)生感興趣，是我一直在教學(xué)中思考的問題。通過實際教學(xué)的嘗試，我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法是學(xué)生對學(xué)唱感興趣的關(guān)鍵。在特定的生活情境中教唱，會讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會歌曲。

比如：在三年級教唱《嘀哩嘀哩》的時候，時值初春，春的氣息悄然而至，歌曲《嘀哩嘀哩》正好表現(xiàn)這一主題，學(xué)生對春天有較豐富的生活經(jīng)驗與知識。

（一）設(shè)計思路

整個教學(xué)過程以“春”為主題線索，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在“感受春天——尋找春天——歌唱春天——表現(xiàn)春天”這一系列的活動中進(jìn)行音樂教學(xué)。

（二）尋找春天的聲音

1.找一找

師：春天的大地不但風(fēng)景秀美，還有春天里特有的聲音呢。你聽到過哪些春天的聲音？

生：春天小鳥兒在歌唱。

師：小鳥兒怎么歌唱？能模仿么？

生：嘰喳喳、嘀哩哩

師：春天小鳥兒可高興了，他們的叫聲特別歡快，我們來學(xué)小鳥歡快的叫聲。

（教師引導(dǎo)下念出：嘀哩哩嘀哩 | 嘀哩 哩|……嘰喳喳 嘰喳 | 嘰喳 喳|……）

師：還有什么聲音？

生：春天小河在歡快地流淌，嘩啦啦 嘩啦啦……

生：還有春雨在歌唱：沙沙沙 沙沙 |沙沙沙|……淅瀝瀝 淅瀝| 淅瀝 瀝|……

2.念一念

師：這些春天的聲音給我們帶來一條新的節(jié)奏，老師用小黃鸝的叫聲念出這條節(jié)奏，大家來學(xué)學(xué)小黃鸝靈活清脆的叫聲好么？

課件出示節(jié)奏：

×× × ×× | ×× × 0 | ×× × ×× | × ―|）

活動：教師指出前十六分音符，先引導(dǎo)用小黃鸝的叫聲準(zhǔn)確地念出節(jié)奏，后讓學(xué)生模仿其他春天的聲音鞏固。

師：你還想用什么聲音來表現(xiàn)這條節(jié)奏？

生：蜜蜂的叫聲： 嗡嗡嗡 嗡嗡嗡……

生：小河的流淌聲：嘩啦啦 嘩啦啦……

實踐證明，音樂教學(xué)過程中不能孤立課本知識，簡單的去教一句學(xué)一句，學(xué)生在這種教唱過程中容易失去學(xué)習(xí)的動力和興趣，更談不上創(chuàng)造力。我們應(yīng)該努力挖掘教材中可表現(xiàn)因素，找到學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，精心設(shè)計，營造出相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生在生活中獲得知識和美的體驗，并加以引導(dǎo)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在小學(xué)的音樂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與生活實際的結(jié)合，不但滿足了音樂教學(xué)的需要，而且也符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，音樂教師應(yīng)適時扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷開發(fā)新的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生將音樂知識生活化，從而提高學(xué)生的審美情趣與音樂素質(zhì)。