初中語(yǔ)文非連續(xù)性閱讀存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

洪慰慰

【摘 要】在初中階段的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，非連續(xù)性閱讀具有一定的特殊性，采用該種閱讀模式和教學(xué)體系能夠有效幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并在拓展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣方面具有非常重要的作用。本文在明確初中非連續(xù)性閱讀的重要性及其存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，就如何改變這一現(xiàn)狀，談一談個(gè)人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中階段；非連續(xù)閱讀；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0087-02

近年來(lái)，新課程改革的不斷深化對(duì)初中階段的語(yǔ)文提出了更高的要求，其中我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的非連續(xù)性閱讀教學(xué)給予高度的重視[1]。然而，在實(shí)踐中我們可以看到，由于非連續(xù)性閱讀文本缺乏連續(xù)性信息，學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀和理解非常吃力，同時(shí)，這也是初中階段語(yǔ)文教師在非連續(xù)性閱讀教學(xué)過(guò)程中遇到的重大難題。

一、非連續(xù)性閱讀的意義

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本兩種類(lèi)型的閱讀材料，與后者相比，前者主要是由數(shù)據(jù)表格、曲線(xiàn)圖、憑證單、說(shuō)明書(shū)、清單、廣告、時(shí)刻表以及索引和目錄等構(gòu)成，相比之下更加直觀、概括和簡(jiǎn)便。從非連續(xù)性文本的本質(zhì)來(lái)看，其在當(dāng)前社會(huì)各領(lǐng)域中的應(yīng)用非常廣泛，在我們的日常生活中，此類(lèi)文本較為常見(jiàn)，而且具有較強(qiáng)的實(shí)用性。值得一提的是，在非連續(xù)文本的閱讀過(guò)程中，獲取所需信息后，通過(guò)分析得出有價(jià)值的結(jié)論是很關(guān)鍵的。比如，日常生活中我們?nèi)ベI(mǎi)藥品，藥品都有說(shuō)明書(shū)，如果不能準(zhǔn)確把握說(shuō)明書(shū)的內(nèi)容，輕則耽誤治病，重則危及生命安全；再如，我們旅游時(shí)必須讀懂地圖，看明白路標(biāo)，才能順利到達(dá)目的地；到商場(chǎng)刷卡購(gòu)貨后，需對(duì)數(shù)據(jù)、文字說(shuō)明和憑證單進(jìn)行準(zhǔn)確了解，才能知道個(gè)人的消費(fèi)情況。上述說(shuō)明書(shū)、憑證單以及地圖等，即為非連續(xù)性文本，所以非連續(xù)性文本與我們的日常生活息息相關(guān)。

二、非連續(xù)性閱讀教學(xué)問(wèn)題分析

正如上文所述，非連續(xù)性文本與我們的日常生活密不可分，且隨處可見(jiàn)，但是初中階段的語(yǔ)文非連續(xù)性閱讀教學(xué)過(guò)程中依然存在著一些問(wèn)題與不足。

（一）單一的閱讀方式導(dǎo)致閱讀乏味

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)很多初中的語(yǔ)文教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱授課，要求學(xué)生閱讀的內(nèi)容未能有效地落到實(shí)處，單一的授課模式只局限于學(xué)生讀、教師問(wèn)，該種傳統(tǒng)教學(xué)模式單一而乏味，不利于非連續(xù)性閱讀。目前，大多數(shù)初中階段的語(yǔ)文課堂依然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，缺少教學(xué)趣味性，教師在課堂上講，學(xué)生只是作為聽(tīng)眾或者看客，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極和熱情，閱讀教學(xué)難見(jiàn)成效。

（二）為讀而讀，未能主動(dòng)的思考問(wèn)題

事實(shí)上，閱讀是思考的過(guò)程，讀者應(yīng)該在閱讀過(guò)程中體會(huì)被閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵和作者的用意，并在此基礎(chǔ)上分析文章架構(gòu)和體驗(yàn)素材。然而，綜合國(guó)內(nèi)初中學(xué)校的語(yǔ)文課堂，學(xué)生進(jìn)行單一閱讀，大多是在老師的強(qiáng)壓之下為讀而讀；在閱讀時(shí)不進(jìn)行思考和分析，甚至沒(méi)有任何疑問(wèn)，閱讀后面對(duì)老師提問(wèn)，學(xué)生竟不知所措。上述現(xiàn)象在教學(xué)實(shí)踐中屢見(jiàn)不鮮。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)不到位，學(xué)生閱讀時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成正確、主動(dòng)保留的思考習(xí)慣，發(fā)散性思維訓(xùn)練欠缺，以致于閱讀卻無(wú)收獲，空讀而無(wú)積累。

三、非連續(xù)性閱讀教學(xué)的有效措施

基于以上常見(jiàn)問(wèn)題的分析，筆者認(rèn)為要想提高初中語(yǔ)文非連續(xù)型閱讀的教學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手。

（一）理清教學(xué)思路，注重理論聯(lián)系實(shí)際

在初中語(yǔ)文非連續(xù)性閱讀教學(xué)過(guò)程中，明確教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)之前，首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立能夠聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用的素養(yǎng)，提高他們的閱讀能力，以此來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中遇到的各種問(wèn)題。筆者建議分三步走：第一步，引導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)，并且將數(shù)據(jù)有效地整合起來(lái)；第二步，從數(shù)據(jù)中獲取所需的信息資料；第三步，對(duì)信息進(jìn)行準(zhǔn)確地歸納與表述。實(shí)踐證明，只有理清教學(xué)思路，才能促使語(yǔ)文非連續(xù)性閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在此過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)系日常生活。正所謂生活即是教育，而教育又源于日常生活，應(yīng)回歸生活。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在語(yǔ)文非連續(xù)性閱讀教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。比如，在《從百草園到三味書(shū)屋》一文的教學(xué)過(guò)程中，一方面要講述課文內(nèi)容，另一方面還要收集網(wǎng)絡(luò)資料，尤其是百草園以及三味書(shū)屋方面的視頻和圖片，使學(xué)生對(duì)本文有更深的認(rèn)知和理解。同時(shí)，還可與我們的日常生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大了解面，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)以此來(lái)培養(yǎng)和提高他們的實(shí)踐能力。比如，搜集各種類(lèi)型的藥品說(shuō)明書(shū)、商品包裝信息以及購(gòu)物發(fā)票等，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)日常生活中的

非連續(xù)性資料的關(guān)注度。

（二）整合現(xiàn)有的教學(xué)資源

初中語(yǔ)文教學(xué)資源呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，在海量的信息資料中找到適合初中生的資源進(jìn)行整合是關(guān)鍵。目前來(lái)看，雖然初中教材中并沒(méi)有非連續(xù)性文本，但是并不能抹殺其作用和價(jià)值。比如，在《巴東三峽》的教學(xué)實(shí)踐中，筆者建議適當(dāng)聯(lián)系課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生按文章內(nèi)容簡(jiǎn)單描述巴東三峽的美麗景觀；采用該種方式，不僅可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)快速掌握內(nèi)容，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文非連續(xù)性閱讀的要求和文本特點(diǎn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在非連續(xù)性閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們還應(yīng)當(dāng)在思想上更加重視，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活來(lái)優(yōu)化整合資源。由于非連續(xù)性文本具有生活性和實(shí)踐性，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能回歸其本真。然而，生活中有很多復(fù)雜的教學(xué)資源，其中很多資源無(wú)需進(jìn)一步學(xué)習(xí)，為此要求我們更準(zhǔn)確地把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，注意提煉非連續(xù)性文本的精華，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解與分析本文。

（三）非連續(xù)性閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)以致用

在初中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到日常生活之中，學(xué)以致用。比如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，我們可以先用圖表對(duì)其進(jìn)行表述，并且結(jié)合教學(xué)要求和目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。在閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，盡可能的利用圖表形式表達(dá)其內(nèi)容?？荚嚂r(shí)，建議適當(dāng)加入一些非連續(xù)性閱讀方面的內(nèi)容，通過(guò)測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，并發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題與不足，然后有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。具體而言，在對(duì)學(xué)生的非連續(xù)性閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)與測(cè)試時(shí)，建議采用筆試、面試以及問(wèn)卷調(diào)查和行為觀察等多元化的方式進(jìn)行測(cè)試，對(duì)學(xué)生作品客觀評(píng)價(jià)，多用肯定性的評(píng)語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的[3]。

總而言之，在初中語(yǔ)文非連續(xù)性閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，明確教學(xué)要求和目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)方法，將非連續(xù)性閱讀教學(xué)落到實(shí)處，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，指導(dǎo)日常生活。

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