初中英語教育心理學(xué)：當(dāng)Go?for?it遇上柯美雅

許靈奇

【摘 要】美國心理學(xué)家柯美雅提出，世界上沒有十全十美的東西，任何東西都有改革的余地，這就是柯美雅定律。人教版“Go for it”教材采用任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Language Teaching）模式，融匯話題，交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。最新版2012到現(xiàn)在也已六年。然而，修訂后的課標(biāo)在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)方法和途徑。在這樣的背景下，我們想到了用拓展校本教材的形式來作為“Go for it”教材的補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】“Go for it”；新課標(biāo)修訂；校本有效輔助

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0119-03

一、緣起

（一）英語新課標(biāo)的修訂——有變立足教材

新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂，鼓勵(lì)教師倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，可能為學(xué)生提供真實(shí)語境去運(yùn)用語言。校本的有效輔助有了存在的必然性。校本的拓展必須要立足教材，從話題內(nèi)容、語境真實(shí)性和文化滲透上多下功夫。作為輔助功能的校本，要從教材出發(fā)，進(jìn)行適切話題的引導(dǎo)和拓展，保護(hù)學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們與生活經(jīng)歷相關(guān)的認(rèn)知，提高素養(yǎng)。

（二）“Go For It ”教材的分析——有料渴望拓展

人教版“Go for it” 教材在系統(tǒng)編排語言知識(shí)的同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生已有的文化背景和知識(shí)，選擇的話題都非常貼切學(xué)生的日常生活。

但是，再好的教材也逃不過柯美雅。例如九上Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！ ”盡管學(xué)習(xí)了各種節(jié)日譬如圣誕節(jié)，但卻不知道21世紀(jì)的圣誕節(jié)是怎樣的。另外，“Go for it”教材里的表達(dá)比較單一，如果校本能起到同一話題不同表達(dá)方式的補(bǔ)充，同一話題不同角度的觀點(diǎn)，則必定從另一側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)，以便更好地了解中外文化差異。

綜上，“Go for it”教材雖有料，但仍有拓展的需求。

（三） 21世紀(jì)學(xué)生的發(fā)展——有人渴望提升

目前初中階段的學(xué)生基本是經(jīng)過了至少四年的英語熏陶，有的是從一年級(jí)甚至更早便開始接觸英語，所以難免會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。有了校本資源的補(bǔ)充，學(xué)生既可以當(dāng)做課外興趣閱讀也有了提升的機(jī)會(huì)[1]。既然有人渴望提升，那么校本的存在也變得有意義。2018人機(jī)口語考試的試運(yùn)行，也給學(xué)生提出更高要求和挑戰(zhàn)，校本在這方面的補(bǔ)充也可助力教材教學(xué)。

二、校本拓展的原則

（一）適切性（適合學(xué)生的認(rèn)知——有人）

校本拓展編寫時(shí)選擇的內(nèi)容須做到“本中有人”。補(bǔ)充的內(nèi)容要面向?qū)W生。與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、娛樂、家庭等息息相關(guān)，能夠引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生有興趣聽、有興趣說、有興趣讀、有興趣看、有興趣寫、并且有話可說能聊，有文可演能寫。共同的話題表達(dá)能體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，有自己的價(jià)值取向。

（二）拓展性（對(duì)教材的必要補(bǔ)充——有料）

校本拓展編寫時(shí)選擇的內(nèi)容須做到“本中有料”。補(bǔ)充的內(nèi)容要以教材為參照?？筛鶕?jù)本單元具體內(nèi)容進(jìn)行話題表達(dá)：語言能力拓展（如九年級(jí)U1的學(xué)習(xí)英語困難表達(dá)和提建議句式的補(bǔ)充）；可以是西方文化的滲入，中西節(jié)日對(duì)照：文化品格的培養(yǎng)（如九年級(jí)U2慶祝活動(dòng)的方式和家庭成員互動(dòng)的補(bǔ)充）；可以是價(jià)值取向，舌槍唇戰(zhàn)的辯論：思維品質(zhì)的訓(xùn)練（如九年級(jí)U7正反觀點(diǎn)依據(jù)的補(bǔ)充）；可以是借助校本查閱資料的習(xí)慣培養(yǎng)：學(xué)習(xí)能力的促動(dòng)（如九年級(jí)U6中各種名人發(fā)明家介紹的補(bǔ)充）。再加上不同的單元話題補(bǔ)充相關(guān)的策略拓展，做到料味十足，滿足“Theres always something for everyone”.

（三）科學(xué)性（確保知識(shí)的準(zhǔn)確——有據(jù)）

校本編寫時(shí)選擇的內(nèi)容須做到“編寫有據(jù)”。隨意摘抄下載的資料作為補(bǔ)充材料是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的行為。作為教材的補(bǔ)充，必須確保知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確和真實(shí)性。那么無疑，相應(yīng)話題的其他權(quán)威教材便是不二選擇。選擇權(quán)威的教材話題內(nèi)容作為補(bǔ)充，更具有說服力！

三、探究嘗試

（一）依托權(quán)威，初成教材

1.明確定位，細(xì)化功能

經(jīng)過反復(fù)篩選和討論，最終我們選定三套教材：外研新標(biāo)準(zhǔn)、牛津沈陽版和American in Mind！并從增加語音教學(xué)到話題匹配、文化沖突和背景補(bǔ)充三方面為主導(dǎo)考慮輔助教學(xué)素材的選擇。

2.分工合作，形成初稿

定下教材后，整個(gè)英語組一起制定初步行動(dòng)方案。

第一階段：啟動(dòng)階段（2017年4月——2017年6月）

首先根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，確定英語校本的目標(biāo)和思路。然后參考學(xué)習(xí)其他校本，總結(jié)利弊。最后確定小組成員，細(xì)化分工。

第二階段：準(zhǔn)備實(shí)施階段（2017年7月——2017年8月）

細(xì)化分工，明確職責(zé)；第一小組羅列Go for it教材每個(gè)單元話題和語法功能項(xiàng)目，備注需增加內(nèi)容；第二小組研讀三套教材，整合相關(guān)話題，羅列話題和語法功能，備注可增加內(nèi)容；第三小組確定每一冊(cè)每一單元所需要話題，做好目錄；第四小組進(jìn)行初步匹配篩選，復(fù)印、標(biāo)記，做好生詞清單。集中討論，確定校本。

第三階段：實(shí)施階段（2017年9月——現(xiàn)在）

根據(jù)設(shè)置和計(jì)劃，扎實(shí)推進(jìn)；定期召開反饋會(huì)議，進(jìn)行診斷和反思，寫下修改意見，同步改進(jìn)。

（二）實(shí)踐嘗試，路徑探幽

1.內(nèi)容安排

經(jīng)過兩個(gè)月的精心挑選，反復(fù)匹配和四次校稿，最終確定內(nèi)容（詳見附件）。選材從語篇結(jié)構(gòu)到略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的素材出發(fā)，對(duì)Go for It教材基礎(chǔ)課程話題的生活化拓展；以已有話題為主題，進(jìn)行生活化詞匯和地道性表達(dá)兩方面結(jié)合的拓展。讓學(xué)生的交流更真實(shí)，話題更豐富，表達(dá)更多樣。通過同話題閱讀，提升學(xué)生的中西方文化素養(yǎng)。這也是修訂后的新課標(biāo)想要借助英語教學(xué)達(dá)到的一個(gè)目的。

“Go for it” 教材七下第一單元Unit 1 “Can you play the guitar”內(nèi)容中有關(guān)于參加俱樂部的內(nèi)容。上課時(shí)學(xué)生和老師都是從“I can draw”作為“I want to join the art club”的理由來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng).九上Unit 1 “Howcan we become good learners？”的（下轉(zhuǎn)第122頁）

（上轉(zhuǎn)第120頁）建議也是一問一答，不夠真實(shí)，沒有說服力。比較之下，校本提供的表達(dá)更活潑更真誠，語言交際更真實(shí)。俱樂部是精英?？岬牡胤?，它照樣也可以是使我學(xué)習(xí)，讓我進(jìn)步的沃土[2]。這樣的建議和表達(dá)體現(xiàn)在交際情境中，使尋求建議的人更有信心，更能受到啟發(fā)。所以這類內(nèi)容的拓展補(bǔ)充可以打開學(xué)生思維提高思維品質(zhì)。

D.融入背景，掃除障礙 好奇心滿足世界意識(shí)

English was once spoken only by people in a part of Britain. But during the twentieth century， it became a world language - a language used by speakers of many different languages to communicate with each others...

作為一個(gè)英語學(xué)習(xí)者，如果能了解一些關(guān)于英語作為一種語言在歷史中的變化發(fā)展是一件有趣的事情，也屬于應(yīng)該去了解的背景知識(shí)。在校本拓展素材最后，作為泛讀出現(xiàn)，既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能增長見識(shí)，一舉兩得。背景知識(shí)的介紹，相當(dāng)于多給了學(xué)生一雙讓他們看世界的眼睛，讓學(xué)生在多元世界里學(xué)習(xí)、發(fā)展，用英語做事情。

4.初見成效

校本投入使用后，我們對(duì)九年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，特別是9月和10月書面表達(dá)這一塊的答題情況和得分情況做了初步記錄。

九年級(jí)學(xué)生6個(gè)班9月期初考試，有5個(gè)學(xué)生作文全空白，年級(jí)平均分7.56.書面表達(dá)為：How to protect ourselves.學(xué)生提建議書面表達(dá)作文句式單一，first， second， finally表達(dá)生硬。

10月份考試書面表達(dá)題是介紹節(jié)日。書面表達(dá)沒有零分的同學(xué)，加上將近一個(gè)月的學(xué)習(xí)，以及校本Topic 2 Celebrating Holidays 里有各種素材輸入，孩子在對(duì)校本抱有獵奇新鮮的前提下，平均分達(dá)到9.91分。校本拓展教材功不可沒。Topic 2 “Celebrating Holidays” 除了“Go for it ”里學(xué)到的“ Festivals”的“date”， “activities”， “symbols”和“stories”，還增加了放假時(shí)間，家人節(jié)日互動(dòng)，街道、商店布置以及其他節(jié)日（中國國慶節(jié)和美國英語國慶節(jié)），尤其講了感恩節(jié)。所以，學(xué)生在做書面表達(dá)時(shí)特別有話說，而且和別人說的不一樣，提高特別明顯。有了這一次小小的成就，學(xué)生對(duì)于書面表達(dá)的恐懼心理也慢慢消退。愿意寫，并且覺得自己能寫好。

校本拓展除了在九年級(jí)的嘗試使用，七八年級(jí)也同步進(jìn)行，譬如八下Topic 1 “What should we do"？ 增加了意外事故發(fā)生時(shí)的緊急處理常識(shí)作為補(bǔ)充，非常實(shí)用。這些拓展無論在生活還是學(xué)習(xí)上，都能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“用英語做事情”，我們認(rèn)為還是初有成效。

四、收獲與反思

（一）教師的第二次成長——不忘初心，走出教學(xué)瓶頸，蓄電前行

盡管我們的“Go for it”教材有很多優(yōu)點(diǎn)，但是教師在未吃透的前提下還是會(huì)審美疲勞。校本材料的選材到使用過程都會(huì)再次激起教師研究教材的激情，從而產(chǎn)生思維碰撞。不僅對(duì)于教師提升自己業(yè)務(wù)能力有幫助，一定程度上也推動(dòng)了教研組活動(dòng)的開展。

在校本對(duì)教材的拓展過程中，一定程度上開闊了教師國際視野，了解更多國門之外的文化。對(duì)教師何嘗不是一種文化品格的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生的鈣鐵鋅補(bǔ)給——擼起袖子，走入秘密花園，自信奔跑

直接點(diǎn)，從歷次考試的書面表達(dá)得分來看，學(xué)生從詞匯到句型到寫作思維，都有明顯的提高。校本真實(shí)情景的再現(xiàn)，給學(xué)生提供生活經(jīng)驗(yàn)，口語交際必備儲(chǔ)存。學(xué)生能夠通過儲(chǔ)備信息正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的自信便不言而喻。

（三）不足與反思

正如柯美雅定律所表達(dá)的，“Go for it ”不是十全十美，用于輔助的校本更加不會(huì)是十全十美。在校本的使用過程中，由于師資的局限，難免存在選擇不夠決斷，整合不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，所以如何選擇匹配的素材，還是需要繼續(xù)在邊使用邊記錄的過程中繼續(xù)磨合、思考和改進(jìn)。另外，選擇范圍不夠廣泛。地道又符合學(xué)生的素材來源是個(gè)大難題，還需要進(jìn)一步深究。

基于核心素養(yǎng)下的初中英語“Go for it ”教材的輔助——校本的拓展與有效使用是一項(xiàng)有意義的工程。希望學(xué)生能夠通過校本渠道獲取學(xué)習(xí)資源，保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，明確目標(biāo)意識(shí)，進(jìn)行有效輔助學(xué)習(xí)。通過校本溫故教材去知新，然后夯實(shí)并內(nèi)化為自己的儲(chǔ)存，以達(dá)到真正意義上用英語去做事情的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 曹秀娟. 校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀及其對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.