淺談學科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學

葉小龍

【摘 要】在初中歷史教學中，歷史核心素養(yǎng)包含時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀，如何在歷史學科素養(yǎng)下提高初中歷史教學的有效性，成為教師研究的重點課題之一，本文就此做出探析。

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng)；初中歷史教學；有效性

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0065-02

一、初中歷史教學存在的問題

（一）對歷史課程的重視程度不足

盡管一些地區(qū)把歷史科目列入中考范疇，可是由于所占分值不高，學校習慣于把歷史課程列入“次重點”科目，比起語文、數(shù)學、英語一類重點科目，歷史課程還是顯得受重視程度較低，這集中體現(xiàn)在課程的編排數(shù)量上。語文、數(shù)學、英語等課程在初中學校必然保證每天一節(jié)，有時甚至是兩節(jié)，而歷史課程通常維持在每周兩節(jié)。在有限的時間內，歷史教師不僅要完成教學目標，還要確保課堂教學的有效性，努力提高學生在中考時的歷史學科成績，壓力可想而知。

（二）學生對歷史學習的積極性普遍不高

歷史教學對于學生的“三觀建設”非常重要，它可以引導學生在對客觀事物分析時產生縱深思維，可以幫助學生提高搜集信息和處理信息的能力，有助于學生養(yǎng)成實事求是的務實風格，并在學習的過程中受到思想品德教育。但是在實際教學中，學生對于歷史學習的積極性普遍不高，這需要從教師和學生兩個角度進行分析。

從教師的角度來看，教師受傳統(tǒng)教學方式的影響，在課堂教學中習慣以自我為中心，善于運用講授法向學生傳遞歷史知識內容。在這種教學方式下，課堂呈現(xiàn)出閉合的單向模式，即歷史知識與規(guī)律由教師傳遞給學生，卻未能形成反饋機制。學生對于知識的反饋信息并沒有輸送給教師，教師并沒有客觀地掌握學生對于所授知識的掌握情況。在這種教學模式下，課堂教學的有效性只能用問號來回答。

從學生的角度來看，初中學習完全不同于小學，節(jié)奏快、壓力大是初中學生普遍面臨的問題。中考成為學生必須面對的事實，為此學生的內心是疲倦的。他們很難主動提起學習興趣，只是把學習視為一種不得不去做的事情，目的就是為了在中考中取得優(yōu)異的成績，所以學生對于語文、數(shù)學、英語的重視程度普遍較高，而對于分值在中考所占比例并不高的歷史教學并沒有形成與“語數(shù)外”級別相等的重視程度，再加上教師慣用的“填鴨式”教學法，讓原本學習積極性就不高的初中生更沒多大興趣。

（三）對歷史核心素養(yǎng)的理解較為膚淺

歷史核心素養(yǎng)是歷史教師首先要明確的基本內容。只有較為深入地理解歷史核心素養(yǎng)的基本內涵，歷史教師在教學時才會具備豐富的理論基礎，有明確的教學目標，讓歷史教學貼近歷史學科的根本屬性。但是在實際教學中，多數(shù)歷史教師對歷史核心素養(yǎng)的理解較為膚淺，對歷史核心素養(yǎng)的基本構成元素——時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等的認識僅停留在“初步印象”之上，并沒有形成系統(tǒng)性的認知，因而在課堂教學中很難體現(xiàn)出歷史核心素養(yǎng)的構成元素，很難讓學生受到歷史核心素養(yǎng)方面的教育。

二、學科素養(yǎng)下提高初中歷史教學有效性的策略

（一）準確設定教學目標，讓課堂教學明確方向

教學目標是教師通過課堂教學需要達到的目的。準確設定教學目標，就可以讓課堂教學擁有明確的方向，確保課堂教學始終沿著正確的方向發(fā)展。教學目標通常由過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度和價值觀幾方面組成。教師在目標設置時不能厚此薄彼，要系統(tǒng)設置。比如要達到讓學生掌握唐朝經濟發(fā)展狀況的教學目標，教師就應該運用創(chuàng)造性的思維對其進行分層，運用幾種方式開展教學，思考在教學時如何提問、如何啟迪學生的思維、如何加深學生對于知識的理解程度，怎么調動學生的主觀能動性，如何創(chuàng)造有效情境激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維等問題。

（二）運用創(chuàng)新的課堂教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

前文提到，歷史的核心素養(yǎng)由時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五個元素構成。在歷史課堂教學時，教師要運用創(chuàng)新的課堂教學方式，整合這五個元素，激發(fā)學生興趣，完成教學目標。例如在以要求學生掌握唐朝經濟發(fā)展的狀況為教學目標的教學中，教師可以提前準備PPT呈現(xiàn)的內容就是歷史課本中出現(xiàn)的唐朝城市布局圖，要求學生以導游的身份登上講臺，向其他同學介紹圖中展示城市在歷史進程中的經濟發(fā)展與文化風格。學生展示歷史進程中的經濟發(fā)展與文化風格體現(xiàn)出了歷史核心素養(yǎng)中的時空觀念，展示的圖片就是歷史資料，分析歷史資料的過程體現(xiàn)了史料實證、歷史理解和解釋的核心素養(yǎng)，對講解城市進行全方面總結就是表達自己的觀點和判斷，體現(xiàn)出了個人對于歷史現(xiàn)狀的價值觀。

（三）加強歷史核心素養(yǎng)的普及力度，提高教師的歷史專業(yè)素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)關系著歷史教學的實際質量，影響著學生的學習效果，對學生是否可以學到“純粹”的歷史知識具有重要意義，為此有必要加強歷史核心素養(yǎng)的普及力度，讓每一位歷史教師都可以真正地習得歷史核心素養(yǎng)，掌握核心素養(yǎng)的五個基本組成因素的豐富內涵，以此來提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)。作為一位教師，必須與時俱進，加強學習，轉變觀念[1]。每位教師要深入研究課程標準，真正吃透教材，這是提高學科素養(yǎng)的根本。還要經常進行理論學習，努力把握學科規(guī)律，要積極參加各級培訓，關注學科名師的研究動態(tài)，閱讀學科相關的書籍報刊。

（四）將歷史核心素養(yǎng)貫穿于歷史課堂教學的全過程

歷史核心素養(yǎng)不僅存在于理論之中，還具有積極的實用價值。比起理論研究，它的更大作用就在于實踐運用中可以全面豐富學生的歷史知識結構，提高學生的歷史綜合素養(yǎng)。在課堂導入時，教師可以有效地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生把埋在心中的懸念集中在即將涉及到的歷史事件之內。在課堂教學開展時，要緊緊的圍繞時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五個方面采取有效的教學措施，運用合作學習法指導學生完成課堂教學內容。教師提出問題之后，安排學生以小組為單位，自由地進行談論和學習。在合作學習完成以后，教師進行有效的總結和評價，羅列出本堂課的主要知識點，使得學生討論的結果都是教師本來要教的歷史知識內容，從而激發(fā)學生的學習信心；在課程評價環(huán)節(jié)，教師要圍繞歷史核心素養(yǎng)來對課程和學生進行評價，通過評價讓學生明確自己在歷史知識學習過程中存在的問題，有針對性地進行糾正，提高學習成績。

2015年以來，教育部曾多次對修訂的《高中歷史新課程標準》進行意見征求，之后比較正式地提出：在高中歷史課程教學中，需要全面貫徹“歷史學科核心素養(yǎng)”的目標要求[2]?！岸啻涡抻啞斌w現(xiàn)出教育部對于“歷史學科核心素養(yǎng)”的重視程度。在初中歷史教學中，它應該成為歷史教學的重點教學目標。通過依次實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)中的時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀，讓學生系統(tǒng)地掌握歷史課堂教學內容，實現(xiàn)歷史教學的有效性。初中歷史教師要緊緊地圍繞歷史學科核心素養(yǎng)，積極研究教學策略，準確設定教學目標，創(chuàng)新教學方式，全面提高學生的歷史綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]陳增學.淺談如何提高初中歷史課堂教學有效性[J].學周刊，2012（23）.

[2]李小芬.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學[J].文理導航（上旬），2017（11）.