關(guān)于初中留守兒童心理危機(jī)干預(yù)的思考

毛春霞

【內(nèi)容摘要】留守兒童是指由于父母雙方或者一方長時(shí)間外出打工而留在農(nóng)村，并且處在小學(xué)或初中的需要有人照顧的兒童。心理危機(jī)干預(yù)是為處于困境或者遭受挫折的個(gè)體提供心理關(guān)懷和短程幫助的一種心理治療方式。中學(xué)生處于心理危機(jī)的高危階段，留守中學(xué)生更需要心理上的援助。本文將著重從家庭和學(xué)校兩個(gè)方面對預(yù)防初中留守兒童心理危機(jī)提出建議，旨在幫助孩子們養(yǎng)成獨(dú)立自主、自信的優(yōu)良品質(zhì)，增強(qiáng)心理抗壓能力，從容面對、有效解決人生遇到的沒有阻礙。

【關(guān)鍵詞】留守兒童中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程的日益加快，越來越多的農(nóng)村青壯年都選擇離開家鄉(xiāng)，常年在外謀生。經(jīng)濟(jì)能力稍好的能夠?qū)⒆优畮г谏磉?，并為孩子提供良好的教育；?jīng)濟(jì)能力不能承擔(dān)的，只能將孩子留在農(nóng)村，成為接受隔代教育的“留守兒童”。據(jù)可靠數(shù)據(jù)顯示：全國農(nóng)村留守兒童約5800萬左右，其中處于中小學(xué)義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童約有4000萬[1]。據(jù)2013年有關(guān)部門公布的數(shù)據(jù)顯示：留守兒童心理問題的檢出率逐年在增高，留守兒童犯罪率占未成年人犯罪率的比例也在逐年提高，而且留守兒童自殺、自殘現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生[2]。對于這些孩子而言，造成他們問題的根源不是生活、學(xué)習(xí)、人際交往等方面出現(xiàn)的具體問題，而是這些具體問題給他們帶來的心理困擾。這些孩子的成長過程中，缺少了家庭核心情感（父母）的關(guān)懷，自身的不成熟與認(rèn)知偏差等因素，使他們普遍都存在敏感心理和自卑情結(jié)。其中父母在外打工對初中留守兒童的自尊影響更明顯[3]。

初中是兒童轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗌倌甑某跏茧A段，孩子們需要適應(yīng)新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)；初中也是學(xué)習(xí)拉開差距的高峰期，眾多因素匯聚一起，導(dǎo)致中學(xué)階段成了心理危機(jī)高發(fā)的階段。對于留守中學(xué)生來說，如果沒有良好的心理素質(zhì)，沒有外界幫助他們建立信心，培養(yǎng)他們獨(dú)立、堅(jiān)韌的意志，很容易形成心理危機(jī)。如何幫助初中留守兒童安全、健康、自信地度過初中生涯，這是值得我們教育工作者為之努力的動(dòng)力。

初中生的心理危機(jī)普遍都處于心理危機(jī)的產(chǎn)生階段，但是大多數(shù)學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師通常都會(huì)把精力放在已經(jīng)產(chǎn)生嚴(yán)重心理危機(jī)的個(gè)體的咨詢和調(diào)適上而忽視這類群體的心理問題。學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的重點(diǎn)應(yīng)該是預(yù)防，預(yù)防才能具有普遍性，才能有共通點(diǎn)。因此，對于初中留守兒童而言，讓他們建立自信，讓他們覺得學(xué)校不僅僅是學(xué)習(xí)的地方，而且是心靈受傷的庇護(hù)所，在遇到心理困惑的時(shí)候不再彷徨，不再走彎路、走極端，知道可以找同伴、老師、家人尋求幫助。因此，對初中生留守兒童進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)的預(yù)防必須要從他們自身出發(fā)，同時(shí)結(jié)合家庭和學(xué)校必要的教育，因?yàn)檫@兩方面是他們每天都必須接觸的，也是最能起到直接影響的，只有這三管齊下，才能保障他們健康、自信的學(xué)習(xí)和成長。

一、從自身出發(fā)，尋求思想的改變

尊重、理解父母是解除留守兒童心理危機(jī)的關(guān)鍵之一。初中的孩子進(jìn)入到生理和心理迅速的成長期，心理的不成熟和成人感并存，一方面他們渴望能夠像成人那樣行事，另一方面又不能完全離開家長的支持，所以他們就是這樣矛盾的個(gè)體，表現(xiàn)出來的就是叛逆。而大多數(shù)初中留守問題兒童最常見的表現(xiàn)也是叛逆。有一部分是疏于管教，受到不良環(huán)境影響而造成的，而絕大部分則是期盼父母回歸的一種手段。每當(dāng)看到別人都有足夠的親子時(shí)光，而自己只能和爺爺奶奶在一起，他們渴望父母的陪伴，只能出此下策。針對這部分留守學(xué)生，只有讓他們從內(nèi)心深處懂得父母的不易。依靠父母，不如依靠自己，培養(yǎng)自身獨(dú)立的個(gè)性，才是愛父母、愛家人、愛自己的正確方式。

二、增多親子時(shí)光，給孩子一個(gè)溫馨的心理環(huán)境

父母在外打工不易，但是孩子才是家庭的首位。父母在為孩子提供良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的同時(shí)，也要關(guān)注孩子的教育。自己不能陪在孩子身邊，但是必須給孩子一個(gè)合適的監(jiān)護(hù)人。隔代教育不一定不好，但我們也要正視它可能存在的弊端。每一個(gè)家長都要明白，時(shí)代在變化，養(yǎng)育孩子不僅僅是給他們吃飽穿暖就可以了。還需要關(guān)注孩子的日常學(xué)習(xí)、生活和心理變化。雖然不能陪伴左右，但是通信技術(shù)如此發(fā)達(dá)，可以每天或者隔三岔五跟孩子通話，了解他們在家里和學(xué)校的情況，也可以跟他們說說自己最近的情況，多多交心、多多溝通；每月和孩子的任課老師或者班主任溝通孩子近期的學(xué)習(xí)情況；有時(shí)間需要回家關(guān)心他們，畢竟他們更需要溫暖的親情。這樣，孩子就能體會(huì)到父母對自己的掛念和關(guān)愛，真正實(shí)現(xiàn)賺錢和教育兩不誤，讓孩子的心靈能夠健康的成長。

三、加強(qiáng)學(xué)校教育，把愛留住

對于留守兒童而言，讓他們能夠快樂成才，學(xué)校教育首當(dāng)其沖。學(xué)校應(yīng)該要讓孩子們感受到被關(guān)愛、被保護(hù)，讓他們學(xué)會(huì)傾訴、學(xué)會(huì)尋求幫助、學(xué)會(huì)心理調(diào)適。

健全留守兒童檔案管理，實(shí)施結(jié)對幫扶、及時(shí)跟蹤的管理模式；學(xué)校心理教師不定期進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，共同經(jīng)歷和共同語言，互助是最理想不過了；正常開放心理咨詢室，面詢、電訊相結(jié)合，幫助來訪個(gè)體緩解情緒、合理調(diào)適；班主任是與學(xué)生聯(lián)系最直接、最廣泛的，在危機(jī)干預(yù)中扮演著重要的角色；實(shí)施同伴互助，設(shè)立班級心理委員，協(xié)助班主任和心理教師做好心理危機(jī)預(yù)防工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 全國婦聯(lián). 全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告（節(jié)選）[J]. 中國婦運(yùn)， 2008（6）：34-37.

[2] 夏維海， 蔡昭敏. 我國留守兒童心理研究現(xiàn)狀與展望[J]. 成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014， 30（11）：23-29.

[3] 洪霞. 解開自卑的情結(jié)——阿德勒與奧修自卑情結(jié)比較及啟示[J]. 社會(huì)心理科學(xué)， 2007（z1）：215-219.

（作者單位：江蘇省南通市海安縣南莫中學(xué)）